Феномен преподавателя высшего военно-учебного заведения и содержание его профессиональной деятельности

ФЕНОМЕН ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 
ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО 
ЗАВЕДЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ 
ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Москва
ИНФРА-М
2025
МОНОГРАФИЯ

УДК  355.232.6(075.4)
ББК  68.439
	
Ф42
Ф42
	 	
Феномен преподавателя высшего военно-учебного заведения 
и  содержание его профессиональной деятельности: монография / 
А.Ю. Кийко, В.Г. Анисимов, А.Л. Зленко [и др.]. — Москва : ИНФРА-М, 
2025. — 165 с. — (Научная мысль). — DOI 10.12737/2202380.
ISBN 978-5-16-020888-6 (print)
ISBN 978-5-16-113564-8 (online)
Монография содержит основные требования, предъявляемые к преподавателям высшей военной школы и их подготовке. Даны основные положения педагогики по подготовке и проведению занятий. Также отражены этические нормы взаимоотношений преподавателей с обучающимися 
и внутри коллектива кафедры. Кроме того, представлены основные положения по организации работы соискателей ученых степеней и требования, 
предъявляемые к квалификационным работам.
Может быть полезна адъюнктам, докторантам и преподавателям высших военных учебных заведений.
УДК 355.232.6(075.4)
ББК 68.439
Р е ц е н з е н т ы:
Ачкасов Н.Б., доктор военных наук, профессор, старший научный 
сотрудник Военной академии связи имени Маршала Советского 
-Союза С.М. Буденного;
Толстуха Ю.Е., кандидат технических наук, доцент, доцент Военной 
ордена Жукова академии войск национальной гвардии Российской 
Федерации
ISBN 978-5-16-020888-6 (print)
ISBN 978-5-16-113564-8 (online)
©  Коллектив авторов, 2025

Введение
Особенности локальных вооруженных конфликтов сегодняшнего времени и в первую очередь специальной военной операции 
на Украине требуют не только осмысления этих особенностей 
в теории, но и изменения уровня специализации преподавателей, 
изменения содержания, методики, форм и видов проведения занятий, 
приближенности их к практической деятельности выпускников 
в мирное и военное время.
Проблема подготовки и повышения квалификации педагогических 
кадров и, следовательно, эффективности учебно-воспитательного 
процесса была и остается одной из важнейших задач в деятельности 
военно-учебных заведений всех силовых структур. В связи с этим 
решение названной проблемы определяется тем, что значительно 
возросла и потребность в преподавателях высокой военной педагогической квалификации. Военным академиям, университетам, училищам и институтам нужны опытные кадры преподавателей, хорошо 
знакомых с психологией и педагогикой высшей школы, обладающих 
отличной профессиональной подготовкой по военно-профессиональным учебным дисциплинам, знающих современные требования 
к организации учебно-воспитательного процесса, а также особенности 
ведения боевых действий.
Появление новых систем вооружения и военной техники, изменение характера боевых действий приводит к тому, что офицеры-выпускники сталкиваются в войсках с образцами вооружения, которых 
не существовало во время их обучения, а также с такими проблемами 
тактики и оперативного искусства, которые не анализировались на занятиях. Поэтому вузы должны организовывать образовательную 
деятельность исходя из принципа опережающей подготовки военных 
специалистов. Такой подход, в свою очередь, требует формирования 
творческого начала в личности преподавателей, чтобы они постоянно 
находились в педагогическом поиске, были в курсе новейших достижений и перспектив военного дела, педагогической науки с тем, чтобы 
эффективнее донести эти знания до обучающихся.
Социально-экономические, демографические и другие изменения, 
происходящие в силовых структурах, требуют, чтобы выпускник 
умел учитывать их при организации боевой и психологической подготовки, при проведении воспитательных мероприятий в мирное 
время и управления подразделениями в ходе боевых действий. Очевидно, что сформировать эти качества могут только преподаватели 
высокой квалификации. Формирование военного специалиста как 
феномена, отвечающего современным требованиям, достигается при 
соблюдении научных принципов решения такой многофакторной 

задачи, как всесторонняя подготовка. Основной принцип военного 
образования состоит в широкой научной основе военно-профессио-нальной подготовки. Комплексное сочетание требуемого уровня 
теоретических знаний с глубокой прикладной подготовкой составляет 
основу формирования базовых военно-профессиональных компетенций и позволит избежать дилетантизма и узкого практицизма. 
Такая основа позволит подготовить специалиста, способного творчески решать задачи управления воинскими формированиями, эксплуатации сложной боевой техники.
С учетом изложенного при подготовке военного специалиста 
различают две главные особенности. Первая — состоит в формировании широты мышления, необходимых навыков для обоснования 
принимаемых рациональных решений в сложных ситуациях, что 
требует глубокой теоретической базы для анализа и оценки конкретной обстановки. Вторая — заключается в углублении профильной 
военно-профессиональной подготовки, в органическом соединении ее 
составляющих, как теоретической, так и прикладной. Такой подход 
к военно-профессиональной подготовке специалистов позволит обеспечить предметное преломление теоретических знаний из различных 
областей при выполнении практической работы на должностях предназначения.
Реализация приведенных требований на практике определяет 
качество подготовки военных специалистов. Объясняется это тем, 
что знание требований к выпускникам обеспечивает рациональное 
распределение теоретической и прикладной составляющих их военнопрофессиональной подготовки, рациональное определение уровней 
сформированности базовых военно-профессиональных компетенций, 
рациональной организации процесса, места и роли научно-исследовательских работ в этом процессе.
Очевидно, что подготовка военных специалистов высокой квалификации в полной мере зависит от зрелости кафедр, уровня подготовки преподавательского состава, качества и состояния учебной 
материально-технической базы. Поэтому накопление, обобщение 
и реализация передового опыта учебно-методической, воспитательной и научно-исследовательской работы позволяют ускорить 
внедрение современных педагогических технологий. Решение кафедрами таких задач возможно в условиях непрерывного обмена методическим и организационным опытом работы как важнейшего фактора развития педагогической мысли. Накопление и обобщение опыта 
с целью изыскания эффективных методов преподавания учебных 
дисциплин, организации образовательной деятельности, подготовки 
научно-педагогических кадров, внутренней жизни коллективов кафедр способствуют процессу становления и росту профессионализма 
преподавательского состава. Без обмена опытом, публикации на

учно-методических работ по направлениям деятельности кафедр 
затруднено совершенствование образовательной деятельности в вузе 
в целом. Такой подход развивает творческий интерес к вопросам 
педагогики высшей школы и стимулирует поиск более совершенных 
форм и методов подготовки военных специалистов. Говоря о работе 
кафедр по воспитанию обучающихся, подготовке научно-педагогических кадров, проведению научных исследований, следует учесть, что 
успех и качество решения этих задач в основном зависят от выработки 
единого научного взгляда на педагогику высшей школы.
Совершенствование военного образования в первую очередь определяется научной обоснованностью путей оптимизации подготовки 
специалистов. Проводимые в настоящее время мероприятия по совершенствованию военного образования имеют целью обеспечение 
рационального сочетания положительных сторон этой системы при 
подготовке офицерских кадров с высокими морально-нравственными 
качествами, то есть системное сочетание организации военно-профессиональной подготовки с мероприятиями по воспитанию. При этом 
следует широко использовать опыт военного строительства в армиях 
зарубежных, в первую очередь дружественных стран.
Процесс совершенствования военного образования предполагает 
оптимизацию системы учебной и методической работы при одновременном развитии объектов учебной материально-технической базы 
и информационного обеспечения. В ходе совершенствования необходимо предусмотреть согласованный комплекс мер по укреплению 
научного потенциала вузов, сохранению квалифицированных научнопедагогических кадров, коллективов и научных школ, которыми 
располагают военно-учебные заведения. Основной задачей таких 
мер является сохранение и воспроизводство ученых и наращивание 
научно-педагогического потенциала. Для этого необходимо планировать мероприятия по притоку на кафедры молодых ученых и предоставление им возможностей для творческого и служебного роста.
Качество подготовки военных специалистов и эффект вкладов 
кафедр в этот процесс зависит от комплексного решения ряда задач: 
комплексирование мероприятий обучения и воспитания, учебной 
и научно-исследовательской работы; планомерное обобщение методического опыта; связь с войсками, организациями и учреждениями 
по вопросам подготовки специалистов; поддержание морального 
климата и творческих условий работы коллективов кафедр.
Предлагаемая монография ориентирована на руководство и преподавательский состав военно-учебных заведений с целью обмена 
опытом педагогической и методической работы. Ее цель состоит 
в анализе рациональных путей совершенствования образовательной 
деятельности в современных условиях, вопросов профессиональной 
подготовки преподавательского состава, рациональной организации 

выполнения научно-исследовательских работ на кафедрах в интересах подготовки научно-педагогических кадров, а также вопросы 
взаимоотношений внутри педагогических коллективов и с обучающимися. Это важно по причине обновления преподавательского 
состава в военных учебных заведениях, что вызывает необходимость 
передачи всего имеющегося опыта, чтобы современное поколение 
преподавателей могло на высоком теоретическом и практическом 
уровне продолжить дело предшественников.

Глава 1.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ 
ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ 
И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ 
В ВЫСШИХ ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
В современных условиях изменения, происходящие в военном 
деле как результат научно-технического прогресса, выдвинули повышенные требования к подготовке военных специалистов в высших 
военно-учебных заведениях. Они определяются внедрением современных достижений науки в практику повседневной жизни и боевой 
подготовки воинских формирований. Исходя из этого, военные специалисты должны быть не только высокообразованными и культурными личностями, но и в совершенстве владеть теорией и практикой 
управления войсками, обучения и воспитания подчиненных, эксплуатации вооружения и боевой техники.
В соответствии с этим перед руководящим и научно-педагогическим составом высшей военной школы стоит задача не только обеспечить выдачу выпускникам дипломов об образовании, но и достигнуть 
максимально возможного качества их подготовки. Исходя из такой 
парадигмы, на военно-учебные заведения возлагается основная 
ответственность за подготовку высококомпетентных военных специалистов, способных оперативно осуществлять руководство повседневной деятельностью и боевой подготовкой воинских формирований при обеспечении идеологического, военно-технического 
и физического превосходства над вероятным противником.
Для выполнения задач по предназначению военному специалисту 
необходимо обладать высоким уровнем теоретической подготовки, 
достаточным опытом практической работы, уметь не только руководить, но и анализировать результаты своей работы, творчески использовать опыт в практической деятельности, обладать научным кругозором с пониманием перспективных направлений в деятельности.
Таким образом, в современных условиях изменения принципов 
вооруженной борьбы и возрастающего объема специальной информации требования к качеству подготовки военного специалиста значительно возросли. При организации их подготовки необходимо 
учитывать основной принцип, по которому образование должно 

иметь научную основу по военно-профессиональной подготовке, 
это позволит избежать узкого практицизма и сформировать базовые 
военно-профессиональные компетенции с необходимой полнотой 
и на требуемом уровне. При этом целесообразно учитывать две 
особенности. Первая из них заключается в усвоении специалистом 
теоретических знаний для формирования широты мышления, что 
позволит вооружить его научными методами анализа, оценки принятых управленческих решений. Вторая — состоит в углублении 
профильной подготовки. Таким образом, качество подготовки специалистов заключается в органическом соединении широкой теоретической и узкой прикладной составляющих. Кроме того, в учебном 
заведении у обучающихся следует развивать качества организатора, 
способного обеспечивать необходимое руководство подчиненными, 
внедрять рациональные способы управления.
Учет многообразия требований к качеству подготовки определяет 
необходимость рационального планирования процесса формирования 
базовых военно-профессиональных компетенций, которое включает 
определение оптимального соотношения теоретической и прикладной 
частей военно-профессиональной подготовки. В ходе планирования 
обязательно учитываются место и роль учебно-методической и научно-исследовательской работы при подготовке обучающихся, состав 
и состояние учебно-материальной базы военно-учебного заведения 
и профессионализм научно-педагогического состава кафедр.
1.2. КАФЕДРА КАК ОСНОВНОЕ ЗВЕНО ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ 
СПЕЦИАЛИСТОВ В ВВУЗЕ
Основным учебно-научным подразделением, осуществляющим 
проведение учебной, воспитательной, методической и научной работы и мероприятия по совершенствованию учебной материальнотехнической базы в военно-учебных заведениях, являются кафедры. 
Кафедры являются учебно-научными подразделениями, представляющими собой центры по направлениям подготовки специалистов. 
Естественно, что подготовка военного специалиста, приобретение 
им необходимых качеств во многом зависят от квалификации научно-педагогического состава кафедр, его научно-методического 
уровня. Основными задачами кафедр являются организация и проведение учебной и методической работы по родственным учебным 
дисциплинам, а также проведение учебной и воспитательной работы 
с обучающимися. На кафедры также возлагаются выполнение научных исследований и подготовка научно-педагогических кадров. 
Перечисленные задачи отражают роль и значение кафедры как центра 
учебно-методической, воспитательной и научно-исследовательской 
работы.

Таким образом, формирование научных взглядов и школ в первую 
очередь зависит от потенциала коллектива кафедры, объединенного 
едиными взглядами на подготовку специалистов.
Наиболее важной задачей кафедры является обеспечение связи методической и научной работы с современными методиками обучения, 
уровнем развития науки и техники, с практикой войск. От ее рационального решения зависит претворение требований, обусловленных 
научно-техническими результатами перевооружения и требованиями 
по повышению качества подготовки выпускаемых специалистов. 
Накопление и обобщение опыта педагогической работы кафедрой 
позволяет ускорить внедрение в процесс их подготовки передовых 
педагогических технологий, что является основой подготовки высококвалифицированных специалистов для силовых структур.
Из практики образовательной деятельности учебных заведений 
следует, что высокая эффективность обучения, результативность 
вклада кафедр в подготовку специалистов и в военную науку зависят от планомерного накопления методического опыта; воспроизводства научно-педагогических кадров; умелого соединения преподавательской и научно-исследовательской работы; правильного 
преломления требований практики в содержание преподаваемых 
дисциплин. Наиболее важное место среди этих задач занимают организация и проведение учебной и методической работы, так как 
этот процесс ведет к накоплению опыта подготовки обучающихся 
и отражается в научных работах, учебниках и учебно-методических 
пособиях. Главной ее задачей является организация проведения 
учебных занятий различного уровня, которые обеспечивают теоретическую и практическую подготовку высококвалифицированных 
специалистов. В результате совершенствования методической работы 
решаются вопросы роста методического мастерства преподавателей 
и создается методическая школа. В преподавательском коллективе, 
где не сформированы взгляды на методику преподавания учебной 
дисциплины, эта работа является основной. Основные усилия в этой 
работе направляются на передачу методического опыта, на анализ 
форм методической работы и наиболее эффективных методических 
приемов. На этом этапе наиболее важной является детализация методического разбора занятий. В ходе заседаний кафедры и методических 
сборов при их рациональной организации и формируется школа 
методического мастерства. Наибольшую эффективность в вопросах 
методической работы имеет процесс обмена опытом. Без этого мероприятия невозможно проводить целенаправленный отбор и оценку 
действительных достижений методической работы.
Значительные изменения в содержании оперативно-тактических 
дисциплин, непрерывные изменения в содержании специальных 
технических дисциплин требуют непрерывной переработки учебно

методических материалов, совершенствования методов изложения 
обучающимся новых важных вопросов. В этом плане роль кафедры 
как центра формирования и воспроизводства методических компетенций у преподавательского состава приобретает центральное 
значение.
Система методической работы на кафедре должна в обязательном 
порядке включать методические сборы, заседания кафедры по обмену 
методическим опытом, показные и открытые занятия по наиболее 
сложным темам дисциплины, взаимное посещение различных видов 
занятий преподавателями и педагогический контроль. Каждое такое 
мероприятие должно завершаться разбором в условиях творческой 
атмосферы и постоянно совершенствоваться. Первоначально опытом 
проведения занятий преподаватели обмениваются на заседаниях 
кафедры, при обсуждении вопросов учебной, методической, воспитательной и научной работы. Заседание кафедры является основным 
мероприятием при организации методической работы. Более важным 
по эффективности организационным мероприятием методической работы являются учебно-методические сборы. На них рассматриваются 
коренные вопросы обучения, являющиеся результатом методического 
опыта преподавателей кафедры.
Методическая работа должна планироваться с выделением еже-дневных задач обеспечения занятий и перспективных, направленных 
на внедрение в практику обучения методов проведения занятий. Отражением планомерной работы кафедры является активное участие 
в выполнении научных исследований по совершенствованию образовательной деятельности, в написании учебников, учебно-методических пособий, что становится методическим базисом кафедры, показателем эффективности ее деятельности. Положительное решение 
методических вопросов на кафедре должно заканчиваться успешным 
формированием личности преподавателя как главной фигуры учебновоспитательного процесса.
1.3. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
В военно-учебных заведениях преподаватель является главным 
действующим лицом в процессе обучения и воспитания курсантов 
и  слушателей. С  учетом основного педагогического принципа 
«единства обучения и воспитания» вопросу повышения роли преподавателя в решении стоящих задач должно уделяться основное 
внимание. Это положение определяется тем, что преподаватель является носителем высокого интеллекта, формируемого на основе 
знаний и опыта, накопленных в ходе продолжительного, упорного 
и систематического труда. Исходя из высоких задач обучения и воспитания, преподавательская деятельность во все времена считается