Воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости у современных подростков

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 РОСТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 
(РИНХ) 
 
 
 
 
 
 
Т.Б. Оганян, Д.Д. Огородник  
 
 
 ВОСПИТАНИЕ  
ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ  
У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ  
 
 
 
МОНОГРАФИЯ  
 
 
 
 
 
.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ростов-на-Дону 
Издательско-полиграфический комплекс РГЭУ (РИНХ) 
2024

УДК 37.017+37.034 
ББК 74.00 
О36 
 
Авторы: 
Оганян Т.Б., доктор педагогических наук,  
профессор кафедры экономической теории ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)»; 
Огородник Д.Д., главный специалист отдела образования  
Администрации Куйбышевского района Ростовской области 
 
Оганян, Татьяна Борисовна. 
О36  
           Воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости у современных подростков : 
монография / Т.Б. Оганян, Д.Д. Огородник. – Ростов-на-Дону : Издательско-полиграфический 
комплекс Ростовского государственного экономического университета (РИНХ), 2024. –  
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования : Intel Pentium 1,6 GHz и более ; 
512 Мб (RAM) ; MS Windows XP и выше ; Adobe Reader. – Текст : электронный. – 142 с. 
ISBN 978-5-7972-3253-7 
 
Монография посвящена теоретико-практическому исследованию проблемы воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у современных подростков в процессе освоения иностранного 
языка в условиях направленности государственной политики на сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей. В ней рассмотрена сущность понятия «эмоционально-нравственная 
отзывчивость», 
представлены 
историко-педагогические, 
психологопедагогические, теоретико-эмпирические предпосылки исследования проблемы воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков, описаны экспериментальная работа и методические рекомендации по воспитанию эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в процессе изучения иностранного языка.  
Материалы монографии адресованы воспитателям, преподавателям, педагогам общеобразовательных организаций, аспирантам, исследователям. 
УДК 37.017+37.034 
ББК 74.00 
 
Рецензенты: 
Куликова Э.Г., доктор филологических наук, профессор,  
заведующий кафедрой русского языка и культуры речи  
ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»; 
Улитко С.А.,  кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры идеологической работы  
ГУО «Институт пограничной службы Республики Беларусь» 
 
 
Утверждена в качестве монографии 
редакционно-издательским советом РГЭУ (РИНХ) 
 
 
 
ISBN 978-5-7972-3253-7    
© Ростовский государственный  
экономический университет (РИНХ), 2024 
© Оганян Т.Б., Огородник Д.Д., 2024 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Введение .................................................................................................................................. 4 
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки процесса воспитания  
эмоционально-нравственной отзывчивости  у подростков ............................................. 10 
1.1. Историко-педагогические предпосылки становления сущности   
и содержания термина «эмоционально-нравственная отзывчивость» .................. 10 
1.2. Психолого-педагогические предпосылки становления структуры  
эмоционально-нравственной отзывчивости и механизма ее воспитания   
у современных подростков ......................................................................................... 38 
Глава 2. Теоретико-эмпирические предпосылки исследования процесса воспитания  
эмоционально-нравственной отзывчивости  у подростков при изучении  
иностранного языка .............................................................................................................. 48 
2.1. Анализ опыта работы образовательных организаций  по воспитанию 
эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков  в условиях  
общего образования .................................................................................................... 48 
2.2. Особенности воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости   
у подростков при освоении иностранного языка ..................................................... 57 
Глава 3. Экспериментальная работа по воспитанию  
эмоционально-нравственной отзывчивости  у подростков  
при освоении иностранного языка ..................................................................................... 73 
3.1. Диагностика эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков ........ 73 
3.2. Система воспитания  эмоционально-нравственной отзывчивости подростков  
при освоении иностранного языка ............................................................................. 93 
3.3. Методические рекомендации по воспитанию   
эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков   
при освоении иностранного языка ........................................................................... 113 
Заключение ......................................................................................................................... 120 
Список литературы ............................................................................................................ 123 
Приложение А. Диагностические материалы определения степени выраженности  
эмоционально-нравственной отзывчивости у школьников ........................................... 136 
Приложение Б. Сценарий праздничного мероприятия (концерта) «A Christmas Fairy»  
(по одноименному рассказу Дж. Стрэйндж Винтер) ...................................................... 139 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Актуальность исследования. Современный процесс дихотомии «глобализация-деглобализация», повлекший за собой изменения во всех сферах, не 
мог не отразиться на требованиях, выдвигаемых к российскому образованию. С 
одной стороны, интеграция России в мировое сообщество обусловила высокую 
степень востребованности иностранного языка и потребовала формирования у 
школьников компетенций, соответствующих современному уровню развития 
науки и общественной практики с учетом культурного, языкового, социального 
и духовного многообразия мира. С другой стороны, в связи с изменениями в 
российской системе образования после её выхода из Болонского процесса, активизации русофобских настроений со стороны недружественных государств, 
Указом президента РФ «Об утверждении Основ государственной политики по 
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных 
ценностей» [145] происходит переосмысление статуса иностранного языка как 
общеобразовательной дисциплины, а также требований, предъявляемых к результатам его освоения.  
В условиях проникновения массовой иностранной культуры в российское 
общество продолжает сохранятся риск ориентации школьников на чуждые российской ментальности ценности. Освоение иностранного языка, неразрывно 
связанное с изучением обычаев, ценностей, мировоззренческих ориентиров, 
принятых в странах изучаемого языка, также способствует формированию у 
школьников установок, не характерных для традиционного российского общества. Это препятствует становлению их национальной и гражданской идентичности. Поэтому возникает необходимость построения образовательной деятельности таким образом, чтобы освоение иностранного языка школьниками не 
служило помехой, а содействовало усвоению гуманистических и традиционных 
ценностей родной страны, среди которых в указе президента названы милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, взаимоуважение и другие, а 
в качестве одного из направлений их сохранения и укрепления указывается 
«совершенствование форм и методов воспитания и образования детей и молодежи в соответствии с целями государственной политики» [145]. 
Изменения, происходящие в мировом устройстве в связи с его переходом 
от однополярности к многополярности, при которых Россия сохраняет стратегию открытости по отношению к другим культурам, не умаляет актуальности 
освоения молодыми россиянами иностранного языка. Однако, требуют усилий, 

направленных на сохранение и укрепление традиционных российских духовно 
нравственных ценностей, которые отчасти нивелируются в жизни молодого человека по мере его погружения в иноязычную культуру при освоении новых 
лингвистических навыков.  
Другим фактором дефицита эмоционально-нравственной отзывчивости в 
проявлениях подростков является тотальная цифровизация. Она способствует 
погружению подрастающего поколения с раннего возраста в виртуальную среду, порождающую дефицит опыта общения в реальной действительности, сказывающегося на процессе их дальнейшей социализации через эмоциональные 
напряжение, неустойчивость и, как следствие, антигуманные проявления. К тому же зачастую виртуальная среда не может быть контролируемой, содержит в 
себе рекламу нетрадиционных западных ценностей, проявления жестокости, 
насилия, давления, вовлечения в запрещённые в России экстремистские организации. Следствием этих влияний, как свидетельствуют наблюдения и сообщения отечественных средств массовой информации (далее – СМИ) в школьной 
среде участились случаи эмоционально безнравственных проявлений: агрессии, 
жестокости, вандализма и т.д.  
Воспитывая субъекта социализации в условиях российского общества, 
необходимо позаботиться об освоении подростками в школе той системы его 
традиционных духовно-нравственных ценностей, которая была бы личностно 
значимой для них в будущем, и определяла их предпочтение жить и работать в 
этой стране.  
Нравственная составляющая всегда была приоритетной в отечественной 
воспитательной системе. Взращиваемый из поколения в поколение у российских народов дух соборности, дружинности, а позднее коллективизма, держался всегда на проявлении эмоционально-нравственной отзывчивости людей по 
отношению друг к другу. Эмоционально-нравственная отзывчивость на состояние другого человека является нравственной скрепой российского общества, 
недостаточно актуализированной в настоящее время.  
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – 
ФГОС), положенный в основу образовательной деятельности и устанавливающий требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, обращает внимание на воспитательную ценность иностранного языка не только как учебного предмета, но 
и как средства воспитания. Тем не менее, анализ научно-методической и 
теоретической литературы свидетельствует о недостаточной изученности 

его воспитательных возможностей. Данный факт подчеркивает актуальность выбранного нами направления исследования и позволяет обозначить 
проблему использования возможностей иностранного языка в воспитании 
эмоционально-нравственной отзывчивости у школьников.  
Проблема воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у 
школьников находит все большее понимание и поддержку со стороны государства, образовательных организаций, отражая потребность современного общества в ее решении. Воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости является неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания личности подростков. ФГОС начального и основного общего образования, направленные на 
обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, 
предоставляют возможность реализации воспитательной функции предмета 
«Иностранный язык» не только на уроках, но и в рамках внеурочной деятельности. Поскольку внеурочная деятельность в силу своих особенностей позволяет уделять больше внимания достижению личностных результатов образования, отличается разнообразием форм ее организации, учитывает потребности, 
интересы и индивидуальные особенности подростков, возможность достижения 
положительного результата в воспитании у них эмоционально-нравственной 
отзывчивости при освоении иностранного языка представляется более реальной 
через осуществление интеграции урочной и внеурочной деятельности.  
Потребность общества в иноязычном образовании детей, необходимость 
сохранения и укрепления традиционных российских духовно-нравственных 
ценностей через воспитание эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков, возрастающая роль внеурочной деятельности в процессе воспитания 
обучающихся подчеркивают актуальность выбранной для исследования темы и 
обусловливают необходимость разработки системы воспитания эмоциональнонравственной отзывчивости у подростков в процессе иноязычного образования, 
а также методических рекомендаций, способствующих получению положительного результата в этой работе.  
Изучение особенностей эмоционального развития у детей различных возрастных групп представлено в исследованиях психологов А.А. Бодалева, 
Л.И. Божович, Л.С. Выготского, У.Б. Гаджиевой, Ю.Б. Гиппенрейтер, А.В. Запорожца, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна и других ученых. Гуманистическим аспектам воспитания, на которых основывается 
эмоционально-нравственная 
отзывчивость, 
посвящены 
исследования 
Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, А.А. Бодалева, В.В. Бойко, 

Е.В. Бондаревской, И.В. Груздовой, Е.А. Дерябина, Н.А. Каргапольцевой, 
С.М. Каргапольцева, С.А. Курносовой, В.А. Петровского, Т.Б. Потапенко, 
Е.А. Стародубовой, А.Ж. Тобагабыловой, и др. Воспитание эмоциональнонравственной отзывчивости средствами учебных дисциплин гуманитарнохудожественного цикла (история, литература, музыка) исследовалось С.М. Каргапольцевым, С.А. Курносовой, С.Г. Кочергиной, Ю.В. Лебедевой, В.И. Новиковой, А.Г. Ряписовой и Е.К. Деминой, А.В. Славской, Ю.В. Удовиной. Воспитанию отзывчивости, эмпатии, гуманности как качеств личности посвящены 
исследования В.П. Кузьминой, С.А. Курносовой, Е.Р. Овчаренко, О.В. Порваткиной. Определённая часть исследований посвящена изучению воспитательного потенциала иностранного языка как учебного предмета. Наиболее заметными среди них являются труды Н.Д. Гальсковой, Н.А. Горловой, И.А. Зимней, 
Н.Е. Кузовлева, А.А. Миролюбова, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, Е.В. Соцкой, 
С.Ф. Шатилова и др. Однако, несмотря на существующий интерес к процессу 
воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков, данная 
проблема остается недостаточно изученной. Имеются разночтения в трактовке 
термина «эмоционально-нравственная отзывчивость», и, следовательно, в содержании, организационно-технологическом обеспечении процесса ее воспитания у подростков. Все это позволило выделить следующие противоречия между:  
– требованиями ФГОС к воспитанию эмоционально-нравственной отзывчивости у школьников, и недостаточной изученностью воспитательных возможностей учебного предмета «Иностранный язык»;  
– необходимостью воспитания качеств, составляющих эмоциональнонравственную отзывчивость подростков в процессе урочной и внеурочной деятельности, и отсутствием системы работы и обеспечивающих ее рекомендаций 
по воспитанию эмоционально-нравственной отзывчивости у школьников при 
освоении иностранного языка; 
– необходимостью освоения школьниками духовно-нравственных ценностей, характерных для российского общества, в том числе проявлений эмоционально-нравственной отзывчивости, и их погружением в культуру стран изучаемого языка, отражающую иную систему ценностей, традиций и норм поведения.  
Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: какой вклад в воспитание эмоциональнонравственной отзывчивости у школьников вносит учебный предмет «Иностранный язык», и каким образом должна быть реализована система воспита

ния эмоционально-нравственной отзывчивости у школьников в процессе иноязычного образования? 
В соответствии с проблемой определена цель исследования – разработать, 
теоретически обосновать и экспериментально апробировать поддерживаемую 
моделью систему воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у 
школьников в процессе иноязычного образования.  
В соответствии с целью исследования определены следующие задачи.  
1. Определить сущность, содержание и структуру понятия «эмоционально-нравственная отзывчивость» на основе анализа историко-педагогических и 
психолого-педагогических предпосылок его развития и становления. 
2. Выявить особенности воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в процессе иноязычного образования. 
3. Определить показатели эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков, выявить особенности проявления эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков на этапах начального и основного общего образования. 
4. Апробировать диагностические материалы определения степени выраженности эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков. 
5. Разработать и теоретически обосновать поддерживаемую моделью систему воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков в процессе иноязычного образования, экспериментально проверить ее эффективность. 
Методологическую базу исследования составляют общенаучные принципы историзма, преемственности, системности; конкретно-научная методология 
педагогического исследования, положения антропологического, гуманистического, ценностного, компетентностного, коммуникативного подходов, теории 
деятельности, личностно-ориентированного взаимодействия. 
Теоретическую основу исследования составили:  
– положения гуманистической педагогики, касающиеся духовнонравственного 
развития 
личности 
(Ш.А. 
Амонашвили, 
К.Н. Вентцель, 
В.А. Караковский, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, С. Френе); 
– фундаментальные исследования отечественных ученых в области детской психологии и возрастных особенностей эмоционального развития в процессе воспитания (А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, 
С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);  
– психолого-педагогические исследования по проблеме формирования 
эмпатии, эмоциональной, эмоционально-нравственной отзывчивости, гуманных 

чувств (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, В.В. Бойко, Е.В. Бондаревская, Т.П. Гаврилова, И.В. Груздова, Е.П. Ильин, С.М. Каргапольцев, С.А. Курносова, 
В.А. Петровский, М.А. Пономарева);  
– научные работы, посвященные проблеме воспитания в процессе освоения иностранного языка как учебного предмета (Н.Д. Гальскова, Н.А. Горлова, 
И.А. Зимняя, Н.Е. Кузовлева, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов).  
Опытно-экспериментальная 
работа 
по 
воспитанию 
эмоциональнонравственной отзывчивости у школьников проводилась на базе МАОУ СОШ 
№ 25/11 города Таганрога.  
Ключевым моментом в монографическом исследовании стала интеграция 
урочной и внеурочной деятельности, предполагающая преемственность содержания урочных и внеурочных занятий, что позволяет сделать процесс воспитания 
эмоционально-нравственной отзывчивости у подростков непрерывным, целостным, в контексте реальных явлений и жизненных событий, а построенную систему воспитания эмоционально-нравственной отзывчивости представить в виде 
комплекса взаимосвязанных компонентов: субъектно-целевого, предметносодержательного, операционно-деятельностного, аналитико-результативного.  
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ 
ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ  
ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ  
У ПОДРОСТКОВ 
 
1.1. Историко-педагогические предпосылки становления сущности  
и содержания термина «эмоционально-нравственная отзывчивость» 
 
Уточнение сущности и содержания понятия «эмоционально-нравственная 
отзывчивость» невозможно без глубокого анализа предпосылок его становления и развития в истории зарубежной и отечественной педагогики. Исторически данное понятие интегрирует в себе три составляющие: поведенческую отзывчивость, проявляющуюся в конкретном действии; ценностную, проявляющуюся в действиях, соответствующих именно нравственным ценностям, придающим первым положительную направленность; чувственную, подкрепляемую эмоциональными реакциями, сопровождающими действия и отражающими их нравственный смысл.  
Первые предпосылки становления понятия «эмоционально-нравственная 
отзывчивость» имеют отношение именно к поведенческой составляющей, что 
было установлено на основе историко-педагогического анализа источников, который позволил увидеть и некоторые тенденции становления традиций изучения иностранных языков.  
На основе археологических и этнографических данных можно констатировать, что эволюция хозяйственной деятельности в первобытном обществе повлекла за собой естественную необходимость воспитания и передачи знаний от 
старших поколений младшим. Дети рано были вовлечены в совместную со 
взрослыми трудовую деятельность, в процессе чего они не только овладевали 
практическими умениями, но и усваивали нормы общения, приобщались к традициям своих предков. Участие в ритуальных церемониях включало детей в 
эмоциональную атмосферу родовых обычаев и образа жизни, вырабатывало у 
них соответствующие идеалы и ценностные ориентации. Возникшая к тому 
времени речь явилась мощным средством передачи опыта и привития подрастающему поколению посредством сказаний, легенд и табу сформировавшихся к 
тому времени нравственных постулатов. Следовательно, в освоении каждым 
следующим поколением норм общения и традиций возможно увидеть первые 
попытки 
обращения 
к 
воспитанию 
поведенческой 
и 
эмоционально