Вестник научного студенческого общества: сборник научных трудов

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА  
И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ 
ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ 
 
 
 
 
 ВЕСТНИК НАУЧНОГО СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА
Сборник научных трудов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Нижний Новгород 2022 

УДК 316.3:004(045) 
ББК 60.524 
     В 38 
 
 
Р е ц е н з е н т ы :  
 
Демичев А.А., д-р юрид. наук, канд. ист. наук, профессор, почетный работник 
высшего профессионального образования РФ, главный научный сотрудник научного 
центра, Нижегородский институт управления – филиал РАНХиГС; профессор кафедры 
гражданского права и процесса, Нижегородская академия МВД России; 
Шушкин М.А., д-р экон. наук, профессор кафедры маркетинга Национального исследовательского университета – Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ). 
 
 
Вестник научного студенческого общества: сборник 
научных трудов / под ред. К.А. Демичева, А.Н. Штефана. – 
Нижний Новгород: НИУ РАНХиГС, 2022. – 96 с. 
 
 
ISBN 978-5-00036-292-1 
 
В сборнике научных трудов представлены статьи, подготовленные 
членами Научного студенческого общества Нижегородского института 
управления в 2022 г., а также обучающихся других образовательных центров. Особое внимание в сборнике уделено различным аспектам проблемы формирования цифрового общества в Российской Федерации. 
Книга адресована преподавателям, аспирантам и студентам юридических, экономических и управленческих факультетов высших учебных 
заведений, государственным служащим и практикующим юристам, а 
также читателям, интересующимся соответствующей проблематикой. 
 
 
УДК 316.3:004(045) 
ББК 60.524 
 
 
 
ISBN 978-5-00036-292-1 
© Нижегородский институт управления – 
   филиал РАНХиГС, 2022 
© Авторы сборника, 2022 
В 38 

ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВИЗАЦИИСОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГООБЩЕСТВА
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Артамонова Алена Сергеевна 
Artamonova Alyona Sergeevna 
студентка 4 курса, 
Нижегородский институт управления – филиал РАНХиГС; 
4th year student, 
Nizhny Novgorod Institute of Management - branch of RANEPA; 
 
Голубош Олеся Сергеевна 
Golubosh Olesya Sergeevna 
студентка 4 курса, 
Нижегородский институт управления – филиал РАНХиГС; 
4th year student, 
Nizhny Novgorod Institute of Management - branch of RANEPA. 
 
 ВЫЗОВЫИНФОРМАТИЗАЦИИОБРАЗОВАНИЯСОВРЕМЕННОЙРОССИИPROBLEMS OF INFORMATIZATION OF EDUCATION INMODERN RUSSIA
 
Аннотация. В статье проведен анализ влияния цифровизации на процесс 
образования в Российской Федерации. Выявлены основные направления внедрения цифровых технологий в области образования. На базе статистических данных 
определяются основные преимущества и проблемы цифровизации образования, а 
также в работе приводятся возможные варианты решения данных проблем. 
Ключевые слова: цифровизация образования, информационные технологии, образовательные организации, дистанционный формат. 
Annotation. The article analyzes the impact of digitalization on the education process 
in the Russian Federation. Authors identify the main directions of the introduction of digital 
technologies in the field of education. Based on statistical data, the main advantages and 
problems of digitalization of education are determined, and possible solutions to these problems are presented in the work. 
Keywords: digitalization of education, information technologies, educational organizations, distance format. 
 
Сегодня цифровизация выступает своеобразным базисом для развития общества и общественных отношений, основополагающим направлением развития государства и ключевым фактором реализации государственной политики. Инновации с каждым днем все активнее внедряются 
во все сферы жизнедеятельности общества; в свою очередь, информация 
стала одним из наиболее ценных ресурсов современности. 

В рамках обеспечения наиболее эффективного внедрения цифровых 
технологий во все сферы и области общественной жизни, государство 
реализует множество программ по цифровизации системы образования в 
Российской Федерации. Так, Министерством науки и высшего образования России проводится деятельность по проведению комплекса мероприятий, нацеленных на достижение национальных целей в части цифрового 
развития сферы высшего образования. Основные направления этой деятельности изложены в национальном проекте «Образование». 
Стоит также отметить, что Приказом Министерства образования и 
науки России от 23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка 
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» был утвержден порядок применения образовательными организациями электронного обучения и дистанционных образовательных программ. Реализация данных 
мероприятий является особенно актуальной в сложившейся сейчас в России эпидемиологической ситуации. 
На сегодняшний день экспертным сообществом выделяются некоторые результаты реализации задачи по цифровизации образовательных 
программ. 
Так, прежде всего, по всей стране проводятся массовые онлайнлекции, онлайн-семинары и онлайн-уроки, которые дают возможность 
ученикам, студентам получать знания и не упускать учебный материал 
даже находясь дома [1, 5]. 
Также по стране реализуются открытые онлайн-курсы, которые позволяют получать дополнительные полезные знания для усиления профессиональных навыков и развития граждан Российской Федерации; в целях 
контроля усвоения учебного материала, проводятся онлайн-тесты и проверка домашних практических зданий онлайн. 
Вместе с тем, сегодня в сети «Интернет» существует множество лицензированных образовательных ресурсов, которые помогают обеспечить 
массовое обучение, повышение профессиональных знаний и навыков 
граждан, данные электронные образовательные ресурсы доступны каждому обучающему в любом субъекте России, что позволяет обеспечить 
высокое качество образовательного процесса, так как данные курсы и 
программы разрабатываются лучшими российскими и зарубежными специалистами, педагогами, докторами и кандидатами наук [2].  

Таким образом, формируется единая образовательная среда, которая позволяет стандартизировать качество предоставляемых образовательных услуг. 
Обращаясь к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 2 декабря 2019 года № 649 «Об утверждении Целевой модели 
цифровой образовательной среды» отметим, что данная целевая программа направлена на создание единой цифровой образовательной среды, 
которая призвана урегулировать и унифицировать процесс образования с 
применением электронных образовательных ресурсов в учреждениях общего образования, среднего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, 
а также дополнительного образования. 
Министерство науки и высшего образования в России 14 марта 
2020 года издало Приказ № 398 «О деятельности организаций, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации», в рамках которого российские высшие учебные заведения перешли на дистанционное обучение с применением цифровых программ 
до конца учебного года 2019–2020. Министерство Просвещения России 17 марта 2020 года издало Приказ № 103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных 
технологий», в рамках которого российские образовательные организации также перешли на дистанционное обучение с применением современных информационных технологий на указанный срок.  
Стоит отметить, что на период начала нового учебного года 2021–
2022 многие учреждения высшего образования, а также среднего общего образования, дошкольного образования и среднего профессионального 
образования по-прежнему находятся на дистанционном обучении или 
таком формате обучения, при котором происходит совмещение очных 
занятий в учебном заведении и занятий в дистанционном формате в связи 
с ситуацией сдерживания распространения коронавирусной инфекции на 
территории Российской Федерации.  

Разумеется, наряду с вышеуказанными положительными результатами внедрения цифровых технологий в образовательный процесс, важно 
иметь в виду иные последствия перехода обучения в дистанционный 
формат. 
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, совместно с тринадцатью передовыми высшими учебными учреждениями Российской Федерации, такими как: РАНХиГС, СПбГУ, 
НИУ ВШЭ и другими, провело масштабное исследование «Уроки 
стресс-теста: вузы в условиях пандемии и после нее» с целью выявления последствий эпидемии короновирусной инфекции на обучение в 
высших учебных заведениях [3]. 
В данном исследовании были опрошены свыше шестидесяти тысяч студентов учреждений высшего образования и преподавателей. 
Анализ результатов исследования показал, что в каждом пятом высшем учебном учреждении есть направления подготовки, занятия по 
которым не могут проходить в дистанционном формате, например, 
медицинские и инженерные специальности, а также многие творческие 
направления подготовки. 
Вместе с тем, более 40 % опрошенных респондентов считают, что 
учебная нагрузка увеличилась с переходом в дистанционный формат, 
46 % опрошенных отметили, что у них появилось больше времени на сон, 
а трети студентам дистанционный формат обучения нравится даже больше, чем очный. При этом 40 % опрошенных респондентов считают, что 
дистанционное обучение в значительной мере оторвано от требований 
рынка труда. Также результаты исследования показывают, что почти у 
половины опрошенных респондентов уменьшились доходы за период 
дистанционного обучения, некоторым опрошенным студентам даже пришлось бросить обучение, чтобы обеспечивать себя. 60 % опрошенных 
преподавателей отметили сложности к адаптации к дистанционному 
формату обучения, также большинство опрошенных преподавателей ответили, что традиционный образовательный формат более качественный 
и результативный, чем дистанционный.  
Также в рамках дистанционного образовательного процесса наблюдается утрата обучающимися способности к творчеству, проявлению 
инициативы, появления боязни устных ответов. Более того, вследствие 
увеличения образовательной нагрузки, отсутствия живого общения с преподавателями и коллегами, у большого количества обучающихся возник

ло и/или увеличилось чисто формальное отношение к выполняемым заданиям, отчего серьезно ухудшилось качество получаемого образования 
на данный период времени. 
Помимо вышеуказанных психологических аспектов цифровизации 
образования, важно также отметить, что сегодня ускоренными темпами 
увеличивается ряд электронных ресурсов, которые дают недостоверные, 
неточные, ложные знания. 
Немаловажным выступает тот факт, что в России нет единого портала для дистанционного обучения – вместо него существует несколько 
автономных и разрозненных, что также негативно сказывается на образовательном процессе. 
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что на сегодняшний 
день наряду с очевидными преимуществами цифровизации образования 
на передний план выходит целый ряд проблемных аспектов цифровизации образования и перевода образовательного процесса в дистанционный 
режим, что, разумеется, необходимо учитывать государству в рамках 
обеспечения устойчивого и эффективного социально-экономического 
развития страны. 
Безусловно, для решения вышеуказанных проблем требуется системный подход. Прежде всего, органам государственной и муниципальной власти необходимо контролировать образовательные ресурсы, 
предоставляющие образовательные услуги, пресекать те порталы, которые предоставляют ложные знания; стандартизировать процесс дистанционного обучения, чтобы все образовательные организации 
предоставляли качественные образовательные услуги, соответствующие российским и мировым стандартам качества, чтобы дистанционное обучение никак не отразилось на уровне и качестве знаний обучающихся всей страны. 
Более того, перед государством встает необходимость выстраивания единой системы дистанционного образования, которая работала 
бы стабильно и давала четкое понимание для учителей и обучающихся 
и родителей о процессе обучения. Данный процесс возможен благодаря 
созданию единого портала или программы дистанционного обучения. 
В свою очередь, в целях усиления мотивации и интереса обучающихся в собственном обучении, повышения эффективности процесса получения знаний, образовательным учреждениям и организациям необходимо использовать ряд современных методов виртуализации, поскольку 

между виртуальной реальностью и социальной реальностью существует 
очень тесная связь.  
В качестве подтверждения вышеуказанной гипотезы можно привести 
данные наблюдения за образовательным процессом в учебной группе 
одного из высших учебных заведений Российской Федерации. Так, в результате проведенного исследования было выяснено, что при условии 
проведения преподавателем занятия в традиционном стиле, с энтузиазмом были вовлечены в образовательный процесс лишь пять из двадцати 
восьми студентов, а остальные двадцать три студента фактически занимались своими делами. Также важно отметить, что при проведении преподавателем учебного занятия с некоторой долей виртуальной среды в 
целях усовершенствования методов усвоения материала, то интерес студентов в значительной мере рос, двадцать три студента из двадцати восьми были вовлечены в образовательный процесс, при этом пять студентов 
оставались равнодушны [4]. 
В заключение подчеркнем, в современных условиях активной цифровизации и информатизации общества, серьезный импульс чему придает 
пандемия коронавируса, значительные изменения претерпевает буквально каждая сфера жизнедеятельности общества, в особенности система 
образования Российской Федерации.  
К проблеме виртуализации образовательного процесса не следует 
подходить однозначно: данный процесс оказывает как положительное, 
так и отрицательное влияние на уровень образования Российской Федерации. В виду этого одним из серьезных вызовов выступает неподготовленность текущей системы образования к созданию единого информационного пространства – портала для дистанционного обучения – вместо автономных образовательных интернет – ресурсов. Более 
того, виртуализация образовательного процесса негативно сказывается 
на восприятии обучающимися информации, что в дальнейшем может 
привести к значительному ухудшению системы образования России в 
целом и качества получаемых знаний. Именно поэтому на сегодняшний день перед государством и обществом встает задача по недопущению реализации перечисленных рисков посредством более серьезного 
контроля за предоставляемой в рамках передачи знаний информацией, 
сохранения наиболее эффективных практик традиционного образовательного процесса и грамотного внедрения успешных методов инновационного обучения.