Психология : учебник для обучающихся в высших учебных заведениях по педагогическим направлениям подготовки

УЧЕБНИК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ  
БУДУЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ РОССИИ
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Российский государственный педагогический 
университет им. А. И. Герцена
ПСИХ
ОГИ
У ч е б н и к  д л я  о б у ч а ю щ и х с я 
в  в ы с ш и х  у ч е б н ы х  з а в е д е н и я х 
п о  п е д а г о г и ч е с к и м 
н а п р а в л е н и я м  п о д г о т о в к и
Под редакцией 
доктора педагогических наук, профессора, академика РАО 
С. В. ТАРАСОВА
Москва
«Просвещение»
2025
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

УДК 159.9(075.8)
ББК 88я73
 
П88
Серия «Учебник для педагогов будущего поколения России» основана в 2024 году.
Рекомендован Ассоциацией развития педагогического образования  
в качестве учебника для студентов, обучающихся  
по УГСН «Образование и педагогические науки»
Издание выходит в pdf-формате.
А в т о р с к и й  к о л л е к т и в:
С. В. Тарасов — д-р пед. наук, канд. психол. наук, проф., академик Российской 
академии образования; С. А. Безгодова — канд. психол. наук, доц.; С. В. Васильева  — канд. психол. наук, доц.; Ю.  Е.  Гусева  — канд. психол. наук, доц.; 
А. В. Микляева — д-р психол. наук, доц.; Ю. С. Пежемская — канд. психол. 
наук, доц.; Н. Л. Сомова — канд. психол. наук, доц.; Е. Н. Ундуск — канд. психол. наук, доц.; Я. В. Чежина — канд. психол. наук, доц.; Е. В. Юркова — канд. 
психол. наук, доц.
Под редакцией
д-ра пед. наук, проф., канд. психол. наук, проф., академика Российской академии образования С. В. Тарасова; канд. психол. наук, доц. С. А. Безгодовой; 
д-ра психол. наук, доц. А. В. Микляевой.
Рецензенты:
д-р. психол. наук, заместитель директора по научной работе Института психологии Российской академии наук А. В. Махнач; д-р. психол. наук, доцент, заведующий кафедрой психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного 
педагогического образования имени К. Д. Ушинского С. М. Шингаев.
Психология : учебник для обучающихся в высших учебных заведениях по педагогическим направлениям подготовки : издание  
в pdf-формате  / С.  В.  Тарасов, С.  А.  Безгодова, С.  В.  Васильева 
[и др.] ; под ред. С. В. Тарасова. — Москва : Просвещение, 2025. — 
416 с. : ил. — (Учебник для педагогов будущего поколения России).
ISBN 978-5-09-126298-8 (электр. изд.). — Текст : электронный.
ISBN 978-5-09-119510-1 (печ. изд.).
Предлагаемый учебник представляет собой систематическое введение в современное психологическое знание, ориентированное на формирование мировоз - 
зрения и профессионального самосознания будущих учителей и работников  
сферы культуры и образования. Подготовленный коллективом авторов РГПУ  
им. А. И. Герцена, учебник охватывает широкий спектр тем, связанных с психологией в образовательной деятельности.
Учебник включает разделы, посвящённые предмету психологической науки, 
исследованию психического потенциала человека как субъекта образовательного 
процесса, а также психологии социального взаимодействия в образовании. Особое 
внимание уделяется психологии развития, психологическим проблемам в педагогической деятельности и роли учителя как субъекта профессиональной деятельности.
Важными аспектами являются также психология образовательной деятельности в цифровой среде и психолого-педагогическая поддержка учащихся в кризисных ситуациях. Эти темы способствуют глубокому пониманию взаимодействия 
психологии и образования, что делает учебник незаменимым ресурсом для студентов педагогических вузов, стремящихся к профессиональному росту и развитию 
в своей области.
УДК 159.9(075.8)
ББК 88я73
П88
©  АО «Издательство «Просвещение»,  
2025
©  Художественное оформление. 
AO «Издательство «Просвещение»,  
2025 
Все права защищены
ISBN 978-5-09-126298-8 (электр. изд.)
ISBN 978-5-09-119510-1 (печ. изд.)
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Уважаемые коллеги!
Профессия педагога включает в себя целый спектр компетенций, умений и навыков — как фундаментальных предметных, так 
и методических, базирующихся на знании основ психологии. 
Мы доверяем учителям самое ценное  — наших детей. Именно 
педагог становится значимым взрослым, который формирует систему ценностей у ребят разных возрастов. Он дает новые знания и 
воспитывает, помогает каждому ученику реализовать свой потенциал. Понимание основ психологии не только повышает компетентность учителя, но и делает процесс обучения максимально эффективным.
Российская психолого-педагогическая школа имеет богатые 
традиции и по праву считается одной из лучших в мире. Учебник 
по психологии, разработанный коллективом Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, даст 
возможность будущим учителям получить важную информацию, 
которая поможет им в дальнейшей профессиональной деятельности. 
Министр просвещения Российской Федерации  
С. С. Кравцов
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Предисловие
Предисловие
Изучение психологии в  рамках профессиональной подготовки 
по педагогическим направлениям высшего образования является 
традиционным для РГПУ им. А. И. Герцена на протяжении последних ста лет. Содержание психологической подготовки учителей менялось и  трансформировалось в  соответствии с  потребностями 
в нем общества и системы образования, однако значение психологических знаний для профессиональной компетентности педагога 
не ставилось под сомнение никогда. Очевидно, что для учителя 
важно не только хорошо знать свой предмет и  владеть методикой 
его преподавания, но и уметь найти подход к каждому субъекту образовательных отношений, создавать такие условия, чтобы каждый ученик в  процессе обучения мог раскрыть свой потенциал 
и  в  будущем реализовать его в  профессиональной деятельности 
и социальном взаимодействии. 
В Герценовском университете традиционно уделяют психологическому компоненту знаний и  умений учителя особое внимание, 
начиная с  самого его становления как Императорского Воспитательного дома. В 1925 году с открытием психолого-педологического отделения произошла институализация психологии в  нашем 
университете, и  сегодня Герценовская психологическая школа 
с  гордостью говорит о  тех, кто стоял у  ее истоков. Здесь в  разное 
время работали М. Я. Басов, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, 
Б.  Г.  Ананьев, В.  Н.  Мясищев, В.  С.  Мерлин, Д.  Б.  Эльконин, 
Е.  П.  Ильин, Е.  А.  Климов, защищали свои докторские диссертации А.  Н.  Леонтьев и  Б.  М.  Теплов. Именно с  их работами была 
связана психологическая подготовка педагогических кадров в университете. Фундаментальный труд С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии» был написан прежде всего как учебник для подготовки учителей в области психологии. 
Необходимость изучения психологии будущими учителями продиктована тем, что в целях обучения, сформулированных Л. С. Выготским, заложено развитие психологического потенциала ребенка, которое должно стимулироваться учителем. Очевидно, что, прежде чем ставить задачи развития, нужно отчетливо понимать, что 
необходимо развивать. 
Ответы на вопросы: «Что представляет собой психический потенциал человека? Какие существуют закономерности функционирования психики? Чем обусловлены психические и  психологические феномены? Как трансформируются те или иные психологиче.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Предисловие
ские явления в разных условиях?» — содержатся в психологических 
знаниях. Оперируя психологическими знаниями, можно понять, 
как школьные предметы работают на совершенствование тех или 
иных сторон психического потенциала учащегося; как построить 
урок, чтобы преподаваемый учебный материал не только способствовал информированности ученика в  определенной предметной 
области, но и служил задачам развития; какие задания лучше дать 
ученикам, чтобы они лучше усваивали информацию и т. д.
В процессах обучения и воспитания происходит не только развитие психического потенциала учащегося, но и социализация личности, осуществляется социальное взаимодействие между всеми субъектами образовательной деятельности. Формирование ценностных 
ориентаций, нравственной позиции учащегося становится не менее 
важной задачей в  современном образовании, чем умение работать 
в команде и находить выход из конфликтных ситуаций, владеть навыками эффективной коммуникации, устанавливать позитивные 
межличностные отношения. Очевидно, что в процессе социального 
взаимодействия в  образовательной деятельности происходят изменения личности не только учащегося, но и учителя, которые необ- 
ходимо рефлексировать для коррекции стиля педагогического общения, развития умения работать с  учебными группами, учитывая 
структурные и  динамические процессы, происходящие в  них, умения сотрудничать с членами педагогического коллектива и т. д.
Настоящий учебник является воплощением накопленного научного и практического опыта Герценовской психологической школы, 
что обусловливает его структуру и  содержание. Изложение психологического материала для подготовки учителей строится с опорой 
на методологию антропологического подхода к вопросам обучения 
и воспитания и предполагает реализацию следующих принципов:
— соединение фундаментальной теории с иллюстрацией применения ее в виде технологии на практике учителем;
— интеграция знаний различных психологических парадигм 
в описании явлений под задачи педагогической практики.
Учебник подготовлен для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям, и содержательно соответствует программам дисциплин «Ядра педагогического образования». Первые четыре раздела традиционны для психологической подготовки учителя 
и  являются теоретико-прикладными. Остальные разделы связаны 
с  профессиональным становлением самого педагога, его умением 
реагировать на изменения в  системе образования, формированием 
приемов работы в различных ситуациях, к примеру: ведения педа.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Предисловие
гогической деятельности в условиях интеграции и инклюзии, цифровизации, обучения одаренных детей, проведения профилактики 
девиантного поведения и т. д. 
В разделе 1 обосновывается значимость психологических знаний, опирающихся на антропологический принцип, в профессиональной деятельности учителя.
Раздел 2 посвящен описанию психического потенциала человека и его проявлений в обучении и воспитании. 
В разделе 3 раскрываются проблемы социализации личности, 
групповых процессов, межличностного взаимодействия в учебно-воспитательном процессе.
В разделе 4 обобщаются закономерности развития психического 
потенциала и становления личности в процессах обучения и воспитания.
В разделе 5 описывается практика педагогической деятельности 
в контексте актуальных задач современного образования. 
В разделе 6 охарактеризована психология педагога как субъекта 
профессиональной деятельности.
В разделе 7 анализируются возможности образовательной среды для обеспечения психологического благополучия человека.
Раздел 8 посвящен психологическим аспектам цифровизации 
образования.
В разделе 9 описываются психолого-педагогические технологии, которые может использовать педагог в работе с учащимися, 
находящимися в кризисной ситуации.
Авторский коллектив:
Тарасов Сергей Валентинович  — академик Российской академии образования, доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, профессор;
Безгодова Светлана Александровна  — кандидат психологических наук, доцент;
Васильева Светлана Викторовна  — кандидат психологических 
наук, доцент;
Гусева Юлия Евгеньевна  — кандидат психологических наук, 
доцент;
Микляева Анастасия Владимировна — доктор психологических 
наук, доцент;
Пежемская Юлия Сергеевна — кандидат психологических наук, 
доцент;
Сомова Наталья Леонтьевна — кандидат психологических наук, 
доцент;
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Предисловие
Ундуск Елена Николаевна  — кандидат психологических наук, 
доцент;
Чежина Яна Владимировна — кандидат психологических наук, 
доцент;
Юркова Елена Владимировна — кандидат психологических наук, доцент.
Авторский коллектив благодарит своих учителей и  коллег, 
в частности Почетных профессоров РГПУ им. А. И. Герцена Владимира Николаевича Панферова и  Людмилу Александровну Регуш, 
за вклад в  развитие идей психологической подготовки педагогов 
и Герценовской психологической школы в целом.
Выражаем искреннюю благодарность Ларисе Павловне Фальковской за внимательное прочтение учебника и содержательные 
комментарии к нему.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Раздел 1. Введение в психологию 
 
РАЗДЕЛ 1
ВВЕДЕНИЕ В  ПСИХОЛОГИЮ
Основные 
понятия 
раздела
Психология — наука о психике и закономерностях ее функционирования.
Психика — свойство высокоорганизованной живой материи (мозга), заключающееся в активном 
отражении объективного мира и регуляции поведения на этой основе.
Индивид — человек, рассматриваемый как представитель биологического вида Homo sapiens.
Личность  — человек, рассматриваемый как 
представитель различных социальных групп, 
включенный в отношения с другими людьми.
Индивидуальность  — человек, рассматриваемый в  единстве своих уникальных и  неповторимых характеристик, отличающих его от других 
людей.
Субъект деятельности — человек, рассматриваемый как носитель собственной целенаправленной преобразовательной активности.
Сознание — свойственный только человеку способ отражения действительности, опосредованный знаковыми системами, общением и деятельностью.
Психолого-педагогическая технология  — 
совокупность средств и  методов решения психологических задач, возникающих в образовательном процессе.
1.1. Предмет психологической науки
Психология (от греч. psyche  — душа и  logos  — учение)  — это 
наука, предметом которой является психика и  закономерности ее 
функционирования. Осмысление того, как устроена психология человека, сопровождало человечество на всех этапах его развития, 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

1.1. Предмет психологической науки  
 
о  чем свидетельствует отражение психологической проблематики 
в различных философских системах (например, в философии Древнего Востока, Античности, Возрождения и  др.), в  исследованиях 
врачей, которые с древнейших времен искали связи между соматическим здоровьем и психологическим благополучием людей, а также в  разнообразных прообразах современных психологических 
практик (медитациях, камлании, групповых ритуалах и т. д.). Однако собственно научный статус психология приобрела в середине 
XIX в., когда в Лейпцигском университете В. Вундтом была открыта первая лаборатория, в которой проводились экспериментальные 
исследования в  области психологии. Предпосылками возникновения научной психологии послужили достижения в области гуманитарных и  естественных наук, что способствовало возникновению 
дискуссии на тему «Психология  — это естественная или гуманитарная наука?», которая продолжается и сегодня.
В структуре современного психологического знания выделяются 
три сферы — научная, обыденная (житейская) и популярная психология. Житейская психология представлена знаниями, почерпнутыми из жизненного опыта конкретных людей. Эти знания обладают 
рядом особенностей, не позволяющих широко использовать их за 
пределами жизненного опыта своих носителей: они привязаны 
к конкретным жизненным обстоятельствам, интуитивны, их невозможно в полном объеме передать другим людям в силу использования для этих целей бытового языка. Вместе с тем обыденные психологические знания представляют собой базу для научной психологии, способствуя возникновению гипотез о  том, как устроена 
психика, которые впоследствии подвергаются экспериментальной 
проверке. Именно экспериментальный характер фактов, составляющих научное психологическое знание, в совокупности с особым научным языком (категориальным строем науки) обеспечивает их 
обобщенность (т. е. применимость для понимания закономерностей 
психической активности разных людей). Научные закономерности, 
представленные на бытовом языке, составляют содержание популярной психологии, которая возникла в середине ХХ в. для того, 
чтобы предоставить людям, не являющимся профессиональными 
психологами и не владеющим понятийным аппаратом психологической науки, доступ к достижениям научной психологии. Однако сегодня собственно научные знания соседствуют в  ней с  мифами  — 
широко растиражированными утверждениями о  том, как работает 
психика, за которыми, однако, не стоит никакого научного обоснования. К  сожалению, некоторые из этих мифов сегодня довольно 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Раздел 1. Введение в психологию 
 
глубоко укоренились и  в  педагогической практике (например, миф 
об обучении с помощью 25-го кадра или о возможностях различных 
техник визуализации успеха). В целом сегодня только научная психология дает учителям знания, которые обеспечивают обоснованное 
принятие профессионально-педагогических решений.
Как корректно использовать технику визуализации? Визуализация — это создание мысленного образа желаемого 
будущего. Эту технику часто рекомендуют обучающимся, например, в процессе подготовки к экзаменам, но не всегда используют ее корректно. Некорректно: представлять, что цель 
уже достигнута («Представь себе, что экзамен уже успешно 
сдан»). Корректно: представлять конкретные шаги, ведущие 
к  достижению цели («Представь себе, что необходимо сделать для успешной сдачи экзамена, какие трудности могут 
возникнуть и как ты их преодолеешь»).
Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи 
(т. е. мозга) активно отражать объективные воздействия и регулировать поведение организма на основе этого отражения. Психические явления подразделяются на психические процессы, психические свойства и психические состояния. Психические процессы выражают течение психических явлений и  имеют начало, развитие 
и  окончание (например, мышление, эмоции или воля). Психические состояния представляют собой определившийся в  настоящее 
время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в динамике психической активности (например, состояние эмоционального возбуждения или состояние задумчивости). Психические свойства — это устойчивые особенности 
человека, обеспечивающие качественное своеобразие его психической деятельности (например, особенности темперамента, характера, способностей).
Психика имеет материальную основу — нервную систему, однако несводима к ее функционированию. В отличие от нервной системы, психика имеет идеальную (т.  е. нематериальную) природу 
и проявляется в актах поведения своего носителя. Психика несводима к  функционированию нервной системы, что определяет статус психологии как самостоятельной науки.
Психика присуща не только человеку, но и  многим другим живым существам, которые имеют способность реагировать на воздей.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»