Школа для всех и для каждого. Из опыта управления большой школой

МОСКВА
«ПРОСВЕЩЕНИЕ»
2025
ШКОЛА ДЛЯ ВСЕХ  
И ДЛЯ КАЖДОГО 
А. А. ЕЗДОВ
ИЗ ОПЫТА УПРАВЛЕНИЯ  
БОЛЬШОЙ ШКОЛОЙ
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

УДК 37.02
ББК 74.20
 
Е42
Серия «Педагогический нон-фикшн» основана в 2023 году
Издание выходит в pdf-формате.
Ездов, Александр Анатольевич. 
E42        Школа для всех и для каждого. Из опыта управления большой школой : издание в pdf-формате / А. А. Ездов. — Москва : Просвещение, 2025. — 96 с.  — (Педагогический нон-фикшн).
      ISBN 978-5-09-126308-4 (электр. изд.). — Текст : 
электронный
     ISBN 978-5-09-122118-3 (печ. изд.).
Автор книги «Школа для всех и для каждого» — директор ГБОУ 
«Школа № 1788» Александр Анатольевич Ездов. Книга основана  
на обширном педагогическом и управленческом опыте автора. 
А.  А.  Ездов рассказывает читателям, как сохранить индивидуальность каждого ребёнка и развить его способности в большом  
образовательном комплексе; как построить управление комплексом 
таким образом, чтобы создать для учебного и воспитательного процессов наиболее благоприятные условия и подвести каждого ученика, достигшего ступени старшей школы, к осознанному выбору жизненного пути.  
Для широкого профессионального сообщества. 
УДК 37.02
ББК 74.20
Научно-популярное издание
Серия «Педагогический нон-фикшн»
Ездов Александр Анатольевич
Школа для всех и для каждого
Из опыта управления большой школой
Центр специальных проектов
Ответственный за выпуск Т. Л. Степанова. Редактор Т. Л. Степанова. Внешнее оформление и макет Д. В. Юговой. Технический редактор М. И. Решетникова. Компьютерная вёрстка Н. А. Артемьевой. Корректоры Е. В. Плеханова, Н. В. Белозерова
Дата подписания к использованию 17.04.2025. Формат 60u90/16.   
Усл. печ. л. 6,0. Уч.-изд. л. 4,86. Тираж            экз. Заказ №            . 
Акционерное общество «Издательство «Просвещение». Российская Федерация, 
127473, г. Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16, стр. 3, помещение 1Н.
Адрес электронной почты «Горячей линии» — vopros@prosv.ru.
ISBN 978-5-09-126308-4 
© АО «Издательство «Просвещение», 2025
(электр. изд.) 
© Художественное оформление. 
ISBN 978-5-09-122118-3 
 
АО «Издательство «Просвещение», 2025 
(печ. изд.) 
 
Все права защищены
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

СОДЕРЖАНИЕ
Зачем читать эту книгу? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
5
Детский сад начинается с «я», или О важности 
осознания ребёнком своей субъектности  
в дошкольном возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
8
От анекдота — к жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
8
Зоны разных дарований  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10
Лепка фигурок и… личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  11
Рутина как материал для творчества  . . . . . . . . . . . . . . . . .  13
«Кто ходит в гости по утрам…» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  14
Начальная школа:  
продолжаем учиться выбору  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  16
Лыжи или коньки, рис или макароны? . . . . . . . . . . . . . . . . .  16
Смешанное обучение: вариации на тему . . . . . . . . . . . . . .  19
Школьники читают дошкольникам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  21
Основная школа:  
взросление в условиях выбора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Секреты «не-уроков», или О премудростях обучения  
в 5—6 классах основной школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Праздник непослушания? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  24
От древности — к современности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  26
Договоримся друг друга уважать  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  28
Дубровский: самосуд или справедливость?  
Кем быть в человеческом сообществе . . . . . . . . . . . . . . . .  29
Ещё раз о важности ролевой модели . . . . . . . . . . . . . . . . .  31
В едином пространстве мироздания  . . . . . . . . . . . . . . . . .  33
Страсти по зоофобусу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34
Курьёз на «не-уроке» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  36
Средняя школа:  
многоликие профили обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
Кто «физик», а кто «лирик»?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  38
Лицом к лицу с реалиями  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39
Зарождение деловых стратегий  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  40
Умей себя подавать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  43
Практик или менеджер  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  45
Разминка перед выбором . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Инклюзивное обучение: вехи и перспективы . . . . . . .  48
Каждый ребёнок ценен . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Нет одинаковых детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50
Педагогу не обойтись без помощников . . . . . . . . . . . . . . .  51
По индивидуальному плану — не значит один . . . . . . . . . .  52
IT в ресурсном классе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  55
Школьный туризм: душа зовёт в поход . . . . . . . . . . . . .  55
Простор для мыслей и поступков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  55
Знакомство «налегке» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  57
О пользе инфраструктуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59
Активные и неравнодушные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60
В поход — за практическим знанием жизни. . . . . . . . . . . .  61
Не заблудиться в трёх соснах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63
Через Хибины — к Эвересту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  64
Механизмы наращивания доверия  . . . . . . . . . . . . . . . .  66
Не нарушая границ учеников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
Больше сторонников у «кругов примирения»  . . . . . . . . . .  68
Школа глазами родителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  70
Классный руководитель — главный переговорщик . . . . .  73
Чат означает «беседа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  74
Театр начинается с тебя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  76
Нашумевшие пьесы — без очереди. . . . . . . . . . . . . . . . . . .  78
Школьные подмостки — первые в жизни . . . . . . . . . . . . . .  79
Центр культурного притяжения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  81
Субъектность учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83
В атмосфере добра и позитива . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83
Послы науки и искусства в школе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
Сам себе педагог . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
Взаимообучение педагогов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  87
Челлендж по борьбе с майонезом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  89
Прежде чем поставить точку (вместо заключения). . . . . .  91
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Посвящаю моей жене
Зачем читать эту книгу?
Автор книги «Школа для всех и  для каждого. Из опыта управления большой школой»  — директор ГБОУ «Школа 
№  1788» Александр Анатольевич Ездов. Книга основана на 
обширном педагогическом и  управленческом опыте и  сделанных автором обобщениях в период наиболее динамичных 
процессов, происходящих в  столичном образовании в  течение последних десяти лет. А. А. Ездов рассказывает читателям, как сохранить индивидуальность каждого ребёнка 
и развить его способности в большом образовательном комплексе; как построить управление комплексом таким образом, чтобы создать для учебного и воспитательного процессов наиболее благоприятные условия и  подвести каждого 
ученика, достигшего ступени старшей школы, к осознанному 
выбору жизненного пути.
В школе № 1788 в настоящее время обучается 13,5 тыс. 
детей. Чтобы собрать такое количество учеников в  одном 
здании и  обеспечить их всем необходимым для образовательного процесса, потребовался бы 60-этажный небоскрёб! 
Таковы реалии нашего мегаполиса. Книга рассказывает 
о преимуществах большой школы и предлагает конкретные 
наработки по их использованию.
Одной из привлекательных сторон образовательного 
комплекса, по мнению автора книги, является возможность 
выбора для обучающегося различных форм деятельности. 
Дети могут пробовать себя в самых разных ролях: создавать 
собственную мини-биолабораторию или писать программу 
для компьютерной игры; учиться кататься на коньках или на 
лыжах, осваивать скандинавскую ходьбу или секреты игры 
в  баскетбол. Только ресурсы большого образовательного 
комплекса могут предоставить такой выбор.
Особенно важным моментом в  процессе выбора ребёнком видов учебной деятельности становится возможность 
сделать… неправильный выбор. Иными словами, учащемуся 
даётся право на ошибку, за которую его никто не осудит. Такое право стимулирует дальнейшие поиски того дела, которое в конце концов придётся по душе.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Таким образом, система обучения изначально предполагает право любого ученика на собственные промахи и ошибки. Не кажется ли странным такой подход? Рассказывая 
о практике, сложившейся в школе № 1788, автор отмечает, 
что такой подход вполне оправдан, если педагогический 
коллектив ставит целью воспитать в маленьком человеке самостоятельную ответственную личность, мотивировать его 
к поиску и приобретению знаний.
На примерах взаимодействия учителей и учеников в многотысячном коллективе школы № 1788 автор показывает, что 
в распоряжении современного педагога имеется множество 
доступных методик, помогающих подтолкнуть ребёнка к самостоятельному решению, показать вариативность открывающихся перед ним возможностей.
Особое место в книге «Школа для всех и для каждого» отводится рассмотрению вопроса мультипрофильности образования, возможной только в большой школе, где есть такие 
профили, как кадетский, медицинский, инженерный, IT, креативный. Важнейшая функция большой школы — при таком 
разнообразии найти индивидуальное место для ребёнка, 
учителя и родителя.
В книге есть раздел, посвящённый инклюзии. И  в  этом 
случае большая школа может стать первым помощником. 
Если уж мы говорим о жизненном выборе, то он должен быть 
доступен абсолютно всем ученикам, в  том числе и  детям 
с  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В  книге 
описываются и  обобщаются инклюзивные модели. Тьютор 
или ассистент? Или и тот и другой? Возможны ли смешанные 
формы сопровождения и  обучения? Как они срабатывают? 
Подобный педагогический опыт имеется в школе № 1788.
Автор предлагает вместе с ним задуматься о том, каким 
может быть воспитательный процесс. Ведь обучение не 
ограничено стенами классных кабинетов. Как подсказывает опыт, накопленный педагогическим коллективом, хорошей воспитательной моделью служат туристические походы по родному краю — Москве и Подмосковью, по городам 
и весям родной страны. Во время похода как нельзя лучше 
проявляется способность ребёнка делать выбор, у детей появляется возможность развивать самостоятельность, инициативность, креативность. Выполнение даже самых простых 
действий в  походе требует решения нестандартных задач, 
принятия самостоятельных решений, работы в  команде. 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Для того чтобы пройти подобный «тест», нужно хотя бы раз 
сходить в поход. В ГБОУ «Школа № 1788» накоплен уникальный опыт организации детского туризма: это самая большая 
в  стране школа по числу ребят, участвующих в  лесных походах. Действуют в школьном сообществе и другие, подчас 
уникальные, воспитательные проекты.
Книга «Школа для всех и для каждого» затрагивает немало других не менее важных вопросов современной педагогики, например: «Как выглядит школа в глазах глобального педагогического сообщества?», «Какие сигналы она посылает 
вовне?».
Много внимания уделяется взаимодействию с родителями, которые (во многом благодаря современным средствам 
коммуникации) сейчас занимают всё более активную позицию. Книга показывает, как построить эффективные горизонтальные связи между всеми участниками образовательного процесса, не нарушая творческого познания мира.
Читатели увидят, как можно повысить субъективный и объективный фактор роста каждого педагога в рамках большого 
образовательного комплекса. Никто не окажется потерянным, большая школа даёт возможность повышения своего 
профессионализма на самом качественном уровне.
Обо всём этом и  многом другом, столь необходимом 
для создания плодотворной и  комфортной образовательной среды, можно узнать из книги директора ГБОУ «Школа 
№ 1788» Александра Анатольевича Ездова «Школа для всех 
и для каждого».
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

ДЕТСКИЙ САД НАЧИНАЕТСЯ С  «Я», 
ИЛИ  О  ВАЖНОСТИ ОСОЗНАНИЯ 
РЕБЁНКОМ СВОЕЙ СУБЪЕКТНОСТИ 
В  ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
От анекдота — к жизни
В этой главе речь пойдёт о том, как на стадии дошкольного образования воспитать в ребёнке субъектность, т. е. желание самостоятельно принимать решения и выбирать пути 
достижения поставленной цели. Проще говоря, мы поговорим о становлении личности маленького гражданина, которое начинается с детского сада.
Я хочу начать с анекдота, который вертится в голове 
по этому поводу. Мама кричит из окна ребёнку: «Аркаша, пора домой!» Тот спрашивает в ответ: «Мама, 
я замёрз?» — «Нет, ты хочешь кушать»,  — отвечает мама. Перед нами типичный пример воспитаниягипер опеки, при котором у ребёнка напрочь отсутствует собственное «я».
Кто-то может спросить: «Откуда у дошколёнка возьмётся 
осознание себя как личности, выбор своей жизненной позиции?» Исходя из своего многолетнего опыта и наблюдений, 
могу утверждать, что как раз в дошкольном возрасте перед 
ребёнком встаёт множество задач, решение которых требует осознанного выбора. В  этом возрасте с  очень многими 
вещами человек встречается впервые, острота впечатлений 
ещё не затёрта обыденностью повседневных явлений.
День у дошкольника регламентирован гораздо жёстче, нежели у  школьника. В  распорядок дня чётко вписаны время 
приёма еды и занятий, обязательная прогулка, послеобеденный сон. В дошкольном учреждении существует утверждённый свод правил, на котором всё построено. Тем не менее 
взрослые могут предоставить дошкольнику достаточно свободы для того, чтобы он мог самоопределиться по тому или 
другому вопросу. Начиная с простого — сна и еды.
Каждый взрослый помнит своё детсадовское времечко. 
Ну и как, вы всегда послушно спали перед полдником? Нет 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

конечно. Мы стараемся легализовать процедуру «не-сна». 
Ребёнок может выбирать: спать или читать, разглядывать 
картинки или даже тихо играть.
То же самое с едой. Существует утверждённый регламент 
по количеству пищи, её разнообразию, калорийности, набору 
витаминов и т. п. Все перечисленные параметры должны соответствовать жёстким требованиям. Тем не менее ребёнок 
может решить для себя, будет ли он есть предлагаемую еду, 
хочет ли он съесть всё, что лежит на тарелке. У нас принято 
правило: каждый детсадовец должен обязательно попробовать то, что ему предлагают на завтрак, обед или полдник, 
а уже после этого принимать решение, по вкусу ли ему блюдо.
Воспитателям дошкольных групп следует учитывать ещё 
одно немаловажное обстоятельство: в  период адаптации 
к  дошкольной жизни ребёнок, который проводил первые 
годы в  домашнем кругу, порой с  трудом воспринимает незнакомую еду. Он к ней ещё не привык. Мало того что ребёнок попал в совершенно новую для него обстановку, так ещё 
и  еда новая! Чтобы в  незнакомой обстановке придать ребёнку уверенность, смягчить его адаптацию к дошколке, мы 
в первые дни разрешаем родителям, по их желанию, приносить в детский сад приготовленную дома еду. Ребёнок ест не 
то, что другие дети в его группе, а открывает свой контейнер 
с привычной для него едой. Но при этом, естественно, он может добавлять в свой рацион и то, что дали сверстникам.
Задача воспитателей во время приёма дошколятами 
пищи  — доступными словами объяснить, чем полезна еда, 
которую дают в детском саду. Обычно первым делом воспитатели рассказывают детям о пользе пищи с точки зрения её 
калорийности — мол, не будешь есть, не будет сил. На этот 
счёт сложено немало народных прибауток. А дальше следует рассказ о  необходимых организму витаминах, которые 
содержатся в том или ином блюде, как они влияют на рост 
маленького человека, о  том, как помогают вещества, которыми богато детское питание, в деле укрепления и развития 
костей и зубов. Хотите, чтобы у вас молочные зубы поскорей 
заменились на основные, — ешьте рыбу, в ней как раз присутствуют вещества, созданные природой для ваших зубов.
Интерес к еде у ребёнка можно и нужно формировать. Например, воспитатель говорит: «Попробуйте эту капусту, у неё 
сегодня необычный вкус». Дети прислушиваются к  мнению 
взрослого, пробуют и делают свой вывод.
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»

Зоны разных дарований
Основное, что позволяет дошкольнику делать свой выбор 
в детском саду, — это предметно-развивающая среда. Чем 
она богаче, тем больше у  ребёнка возможностей попробовать разные виды деятельности. Например, у нас в некоторых группах есть модульное оборудование Монтессори.
Каждый ребёнок самостоятельно решает, в какой последовательности он будет изучать те или иные учебные материалы, выбирает, каким способом он будет осваивать выбранную тему.
К примеру, одна из тем подразумевает овладение понятием «объём». Дети могут идти к освоению этого понятия разными путями. Ребёнок может пересыпáть 
ложкой песок в  разные по форме ёмкости, смотреть, 
как заполняется форма в зависимости от количества 
сыпучего вещества. А может наливать в ёмкости жидкость. И тот и другой познавательный процесс будет 
посвящён одной теме, но при этом способ её освоения 
и сам вид деятельности будет определяться непосредственно самим малышом.
В разновозрастных группах формирование привычки к самостоятельному выбору происходит ещё активнее. В  таких 
группах у детей разные потребности и разные возможности 
их реализовать. Воспитатель разновозрастной группы настроен на то, чтобы создавать вариативность видов деятельности.
Все дети в группе знакомятся с правилами дорожного 
движения. Естественно, это происходит в  игре, ведь 
основной вид деятельности у  дошкольников  — игра. 
В  процессе игры дети могут лучше и  быстрее разобраться с  сигналами светофора, с  основными дорожными знаками, особенно с  теми, что связаны с  пешеходным движением. В то же время у детей постарше 
появляется возможность не только провезти машинку 
по игрушечной улице, но и  нарисовать путь этой машинки. Проводя траекторию движения транспортного средства, дети одновременно подготавливают свою 
руку к  письму. Во время этой игры надо проводить 
линию пути без отрыва, плавно поворачивать на всех 
углах и перекрёстках, не залезать на тротуар на узких 
.
.
З
© АО «Издательство «Просвещение» для коллекции ООО «ЗНАНИУМ»