Логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием речи (теоретические основы и практикум)

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА 
С ДОШКОЛЬНИКАМИ 
С ОБЩИМ 
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
И ПРАКТИКУМ
Под редакцией Г.Р. Шашкиной
Москва
ИНФРА-М
2025
УЧЕБНИК

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.57я73
 
Л69
О т в е т с т в е н н ы й  р е д а к т о р :
Шашкина Г.Р., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета
Р е ц е н з е н т ы:
Ушакова Е.В., кандидат психологических наук, доцент, директор 
Института психологии и комплексной реабилитации Московского 
городского педагогического университета;
Бутко Г.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета
ISBN 978-5-16-019952-8 (print)
ISBN 978-5-16-112486-4 (online)
© Коллектив авторов, 2025
Л69 
 
Логопедическая работа с дошкольниками с общим недоразвитием 
речи (теоретические основы и практикум) : учебник / Г.Р. Шашкина, 
Е.Г. Гравицкая, А.А. Звягинцева, А.В. Миронова ; под ред. Г.Р. Шашкиной. —  Москва : ИНФРА-М, 2025. — 277 с. —  (Высшее образование). —  
DOI 10.12737/2147390.
ISBN 978-5-16-019952-8 (print)
ISBN 978-5-16-112486-4 (online)
В учебнике представлены теоретические аспекты изучения и коррекции 
речи детей с ОНР, практические и семинарские занятия со студентами- 
бакалаврами, направленные на актуализацию знаний по дисциплине 
«Логопедия (ОНР)». Уточняются и дополняются представления об общем недоразвитии речи (ОНР): клиническая типология и психолого- 
педагогическая характеристика дошкольников с ОНР; организация обследования речи, структура и содержание коррекционной работы логопеда 
с детьми с ОНР в соответствии с коррекционной программой обучения 
и воспитания; вопросы взаимодействия между педагогами дошкольной 
образовательной организации и работа логопеда с родителями.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, аспирантов, преподавателей, учителей- логопедов, начинающих свою практическую работу в образовательной организации, а также педагогов дошкольных образовательных 
организаций, работающих с детьми с ОНР.
УДК 376.37(075.8)
ББК 74.57я73

Авторский коллектив
Шашкина Гульнара Рустэмовна, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета 
(общее редактирование; гл. 1; гл. 2: 2.1–2.3, 2.5; гл. 3–7; практикум 
к гл. 2; практикум к гл. 4; вопросы для экзамена; итоговые тесты; 
приложение).
Гравицкая Елена Геннадьевна, кандидат биологических наук, доцент, доцент Института психологии и комплексной реабилитации 
Московского городского педагогического университета (гл. 2: 2.4).
Звягинцева Анна Алексеевна, старший преподаватель Института 
психологии и комплексной реабилитации Московского городского 
педагогического университета (практикум к гл. 2–4).
Миронова Ангелина Валерьевна, старший преподаватель Института психологии и комплексной реабилитации Московского 
городского педагогического университета (практикум к гл. 1, 6, 7).

Предисловие
Учебник по теории общего недоразвития речи представлен 
в соответствии с рабочей программой дисциплины «Логопедия 
(ОНР)». В основе практико-ориентированного обучения лежат 
практические и семинарские занятия, которые так необходимы 
студентам-бакалаврам для подготовки к выходу на педагогическую 
практику в образовательную организацию. Особое значение это 
приобретает при непрерывной педагогической практике, в течение 
которой студенты один раз в неделю посещают образовательную 
организацию и наблюдают, а затем и включаются в работу логопеда.
В литературе имеется достаточное количество методической 
литературы, посвященной анализу работы со студентами при знакомстве с той или иной дисциплиной, особенно ценны учебные пособия по методике развития речи дошкольников (М.М. Алексеева, 
В.И. Яшина, Ж.В. Антипова, М.Ф. Фомичева). Это оправдано разделами дисциплин, тем или иным образом связанных с изучением речевого онтогенеза, основ психолингвистики и дошкольной педагогики.
Однако рекомендации для работы со студентами на практических занятиях или для их самостоятельной работы мы можем 
встретить в тезисной форме лишь в рабочих программах читаемых 
дисциплин. Порой, выходя на педагогическую практику, студенты 
не имеют достаточного опыта для проведения обследования речевой деятельности ребенка или для проведения индивидуальных 
иди подгрупповых занятий с детьми.
Данный учебник актуален для начинающих логопедов, которые 
не имеют опыта практической работы с детьми.
В процессе изучения дисциплины «Логопедия (ОНР)» у студентов формируются следующие профессио нальные компетенции:
 
• способность планировать содержание образования, в том числе 
индивидуальные и групповые занятия, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся (ПК-1.1);
 
• способность осуществлять коррекционно-развивающую работу 
с обучающимися, в том числе работу по восстановлению и реабилитации (ПК-1.2).
При формировании компетенции ПК-1.1 студенты должны:
знать
 
• нормативную правовую базу, дидактические и методические 
основы разработки и реализации образовательных программ 
и их компонентов;

• современные психолого-педагогические технологии индивидуализации образовательного процесса;
 
• психолого-педагогические закономерности, принципы, особенности взаимодействия с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;
уметь
 
• применять современные, в том числе интерактивные, формы 
и методы учебной и внеучебной деятельности при проектировании образовательных программ;
 
• учитывать особые образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся при планировании образовательных программ;
владеть
 
• навыками планирования содержания образования, в том числе 
индивидуальных и групповых занятий, с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся.
При формировании компетенции ПК-1.2 студенты должны:
знать
 
• закономерности нервно-психического и речевого развития, 
групповой динамики, методы, приемы проведения групповой 
коррекционно-развивающей работы;
 
• современные техники и приемы коррекционно-развивающей работы и психологической помощи;
 
• стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии 
с другими специалистами образовательной организации;
уметь
 
• наблюдать за ходом нервно-психического и речевого развития 
обучающихся на различных уровнях образования различных 
типов образовательных организаций;
 
• разрабатывать программы коррекционно-развивающей работы 
и проводить коррекционно-развивающие занятия с обучающимися и воспитанниками;
 
• применять разные виды наблюдения за нормальным и отклоняющимся развитием детей и обучающихся, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы в соответствии с выделенными критериями;
владеть
 
• навыками реализации коррекционно-развивающих занятий 
для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоцио нально-волевой сферы, познавательных про

цессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, 
преодоление проблем в общении и поведении;
 
• навыками организации и совместного осуществления педагогами, учителями-дефектологами, учителями-логопедами, социальными педагогами психолого-педагогической коррекции выявленных нарушений развития у детей и обучающихся.
Отправной точкой при разработке практико-ориентированных 
видов работы является представление о том, что студенты имеют 
достаточно хороший багаж знаний о речевом онтогенезе и о теоретических аспектах общего недоразвития речи. Основной акцент 
данного пособия сделан на основы дифференциальной диагностики 
и коррекции общего недоразвития у детей.
Члены авторского коллектива в этом учебнике представляют результаты многолетней практической работы со студентами на кафедре логопедии Института специального образования и психологии МГПУ, а также практической работы с детьми, имеющими 
общее недоразвитие речи.
Главы 1–7 содержат лекционный курс по общему недоразвитию 
речи в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой (ФАОП) для детей с тяжелыми нарушениями 
речи (ТНР) и положением о работе логопеда в дошкольной образовательной организации (ДОО).
В главе 1 представлено развитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической стороны речи дошкольников в норме.
Глава 2 содержит теоретические аспекты общего недоразвития 
речи (этиологию речевых нарушений, сравнительный анализ классификаций нарушений речи, понятие об общем недоразвитии речи, 
психолого-педагогическую характеристику и клиническую типологию дошкольников с общим недоразвитием речи).
В главе 3 представлены история психолого-педагогического 
изучения высших психических функций детей с ОНР, технологии 
обследования речи дошкольников с ОНР, обследования невербальных процессов и карты логопедического обследования.
Глава 4 содержит краткий анализ организации логопедической 
работы с детьми с ОНР, описание документации логопеда в ДОО, 
анализ программы обучения детей с ОНР, требования к оборудованию логопедического кабинета и дидактический материал.
В главе 5 описано содержание логопедической работы с детьми 
с ОНР:
 
• развитие лексико-грамматических представлений;
 
• формирование фразовой и связной речи;
 
• развитие звуковой культуры и фонематического восприятия;

• коррекционная работа по постановке и автоматизации звуков 
и методика обучения грамоте дошкольников с ОНР.
В главе 6 представлены формы взаимодействия с педагогами 
ДОО, воспитателями и музыкальным руководителем.
Глава 7 описывает формы работы логопеда с родителями.
Методический комплекс представлен практическими занятиями, вариантами для самостоятельной работы студентов, тестовыми заданиями и семинарскими занятиями. Практикум разбит 
на разделы, соответствующие главам теоретической части.
Практикум к главе 1 актуализирует знания студентов по развитию речевой деятельности у детей с нормальным речевым развитием.
В практикуме к главе 2 изложены варианты практической работы по теоретическим основам общего недоразвития речи, акцент 
сделан на анализ психолого-педагогической характеристики и клинической типологии дошкольников с ОНР.
Практикум к главе 3 поможет студентам овладеть практическими навыками организации обследования речи у дошкольников, 
грамотно заполнить и проанализировать речевую карту обследования дошкольников c ОНР.
Вопросам организации работы логопеда в группе для детей 
с ОНР посвящен практикум к главе 4 (документация логопеда 
в группе для детей с ОНР, программа обучения и воспитания детей 
с ОНР, оборудование логопедического кабинета и дидактический 
материал).
В практикуме к главе 5 уточняются и систематизируются 
знания студентов о развитии лексико-грамматических представлений и связной речи, о формировании звуковой культуры и фонематического восприятия у дошкольников с ОНР, о коррекционной 
работе по постановке и автоматизации звуков и методике обучения 
грамоте.
Практикум к главе 6 посвящен описанию форм взаимодействия 
педагогов дошкольной образовательной организации, в нем раскрывается совместная работа логопеда и воспитателя по преодолению 
общего недоразвития речи, представлены эффективные формы использования музыкальных и логоритмических технологий.
В практикуме к главе 7 актуализируются формы работы логопеда с родителями, приводятся примеры такой работы.
В учебник включены вопросы для подготовки к экзамену и итоговый тест по дисциплине «Логопедия (ОНР)».
В приложении представлены примеры ведения документации 
логопеда в ДОО.

Авторы надеются, что данный учебник поможет будущим логопедам уточнить и расширить знания в области теории и практики 
логопедической работы с дошкольниками с ОНР и принесет практическую пользу в дальнейшей профессио нальной деятельности.

Глава 1. 
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
Изучение и коррекция нарушений речи у детей дошкольного 
возраста с общим недоразвитием опирается на принципы, разработанные Р.Е. Левиной, —  онтогенетический, принцип системного 
подхода и принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Онтогенетический принцип предполагает учет 
закономерностей развития речи в норме. Логопед, оценивая речевые возможности ребенка, прежде всего отмечает, насколько соотносится уровень развития речи ребенка с его возрастом. Знание 
речевого онтогенеза позволяет логопеду определить наличие речевого расстройства у ребенка или отметить своеобразие в развитии 
детской речи. Изучая речевой онтогенез, многие исследователи 
детской речи отмечают важные закономерности, по которым она 
развивается.
Речевое развитие происходит постепенно от рождения до начала 
школьного обучения, где далее все компоненты речи усложняются, 
а речевые возможности совершенствуются.
А.Н. Гвоздев в работе «Вопросы изучения детской речи»1 отмечал, что на первом году жизни развивается интонационная сторона речи. Ребенок, не владея речевыми средствами, эмоцио нально 
реагирует на речь матери, которая склоняется над ним. Если ее 
голос звучит эмоцио нально, весело, энергично, приятно, то ребенок в ответ улыбается, а если голос строгий, грубый, то ребенок 
реагирует плачем. На этом этапе не важно, какой смысл, какие 
слова вкладывает мама в разговор с ребенком, главной становится 
эмоцио нальная подача.
Постепенно с ростом и развитием ребенка развивается словарный запас, появляются первые речевые обобщения. Ребенок 
знакомится с разнообразием слов, которые обозначают разные 
части речи —  существительные, прилагательные или глаголы; он 
пытается соединить эти слова в простую фразу, а потом в более 
сложную. Появляются первые грамматические категории рода, 
числа, падежа, малыш начинает использовать предлоги. Посте1 
См.: Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Детство-Пресс, 2007.

пенно фразовая речь развертывается в связное высказывание. Ребенок может рассказать о пережитых событиях, о том, где и с кем 
отдыхал летом. Он может составить рассказ по предметной картинке или по серии картинок или придумать интересную историю 
по заданной теме или по плану. В это время параллельно развивается и совершенствуется фонетико-фонематическая сторона речи, 
появляются сложные по артикуляции звуки, развиваются фонематический слух и фонематическое восприятие.
Принцип гетерохронного развития речи предполагает не одновременное, а последовательное развитие и становление разных 
сторон речи —  интонационной стороны речи, лексико-грамматической, фонетико-фонематической.
Профессор В.П. Белянин в учебном пособии «Психо лингвистика»1 отмечает, что развитию речи способствует развитие выпрямительных реакций. Когда ребенок начинает удерживать голову, 
появляется гуление, когда садится, появляется лепет. С развитием 
умений ползать или делать первые шаги появляются первые слова. 
Развитие простой фразы соотносится с развитием умений подниматься и спускаться по ступенькам, освоение трехколесного велосипеда —  с развитием связной речи.
В этой закономерности прослеживается принцип взаимосвязи 
между развитием двигательных и речевых функций.
Принцип приоритетного развития пассивного словаря отмечает 
А.И. Максаков в книге «Правильно ли говорит ваш ребенок»2.
Анализируя, как развивается лексико-грамматическая сторона 
речи, автор отмечает, что у ребенка сначала развивается пассивная 
сторона речи и лишь потом —  активная. Ребенок сначала понимает 
значение многих слов, может выполнить просьбу (принеси куклу, 
посади мишку, дай мне мяч), показать предметы, окружающие его 
(покажи стол, стул, окно, дверь), или некоторые бытовые действия 
(покажи, как идет мишка косолапый, как скачет зайчик). Методика 
развития речи в программе обучения и воспитания детей под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы»3 построена с опорой 
на данный принцип.
Еще одну закономерность выявили исследователи детской речи 
С.Н. Цейтлин, М.М. Алексеева и В.И. Яшина. Речевые умения ре1 
См.: Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. М.: Флинта, 2016.
2 
См.: Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2006.
3 
См.: От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. М.: 
Мозаика-Синтез, 2013.