Общая психокоррекция

ОБЩАЯ
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
Б.Р. МАНДЕЛЬ
Москва
ИНФРА-М
2025
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 159.922(075.8)
ББК 88.3я73
 
М23
Мандель Б.Р.
М23  
Общая психокоррекция : учебное пособие / Б.Р. Мандель. — Москва : 
ИНФРА-М, 2025. — 349 с.
ISBN 978-5-16-020895-4 (print)
ISBN 978-5-16-113580-8 (online)
Учебное пособие представляет полный курс по дисциплине «Общая 
психокоррекция», включающий в себя не только основные современные 
сведения о направленности и методике диагностического и лечебного взаимодействия с пациентами, но и обширную историческую информацию, отражающую этапы становления этой отрасли практической психологии.
Материал создан в соответствии с программами по психологии, разработанными на основе федеральных государственных образовательных 
стандартов высшего образования последнего поколения, и отражает методические принципы работы на основе компетентного подхода к изучению 
данной дисциплины.
Предназначено для студентов и преподавателей высших учебных заведений, осуществляющих подготовку психологов, психиатров, медицинских работников широкого профиля. Также будет интересно и полезно 
всем, кто интересуется общей психокоррекцией как составной и в то же 
время особой частью практической психологии.
УДК 159.922(075.8)
ББК 88.3я73
ISBN 978-5-16-020895-4 (print)
ISBN 978-5-16-113580-8 (online)
© Мандель Б.Р., 2013

Введение
В современном обществе коренным образом изменились субъектно-объектные взаимоотношения, и человек, личность, остался 
один на один с социальной реальностью, добившись права жить 
собственной жизнью, постоянно совершая самостоятельный свободный многоаспектный выбор. В данный исторический период в 
России социально-информационные стрессовые факторы отличаются особой деструктивностъю по отношению к психологическому 
и психическому здоровью индивида. Особо заметна ранимость конституциональных психологических механизмов компенсации и адаптации при их взаимодействии с внешней средой. Более или менее 
адекватные ответные личностные, поведенческие, психологические, 
психосоматические реакции зависят преимущественно от конституционально-психотипологической предиспозиции, которая обусловливает целостный ответ личности как интегральной индивидуальности.
Новейшие социальные условия требуют создания системы специализированной психологической помощи, называемой нами психокоррекцией (при наличии достаточно большого числа терминов). 
Методы психокоррекции позволяют получать информацию о глубинных эмоционально-личностных переживаниях человека, проводить быструю и достоверную диагностику состояния развития личности, выявлять возможные конфликты, фиксации в развитии. 
Психокоррекция создает возможности для оказания быстрой и эффективной помощи в разрешении возникающих психологических 
проблем, кризисных ситуаций, в преодолении невротических и психосоматических симптомов в качестве проявлений личностных декомпенсаций.
Учитывая недостаток в нашей стране профессиональных кадров 
психологов, адекватно пользующихся техниками психокоррекции 
и методами психотерапии, необходимо создавать межрегиональные 
мобильные совместные с врачами бригады специалистов, которые 
могли бы обеспечивать высокоспециализированную психологическую помощь подросткам в экстремальных ситуациях (при терактах, 
антропогенных и техногенных катастрофах, межэтнических конфликтах). Использование психокоррекции при аномальных личностных и поведенческих расстройствах содействует восстановлению 
у человека механизмов психологической компенсации и адаптации, 
которые гипотетически подверглись фрустрации.
Психокоррекция, основанная на удовлетворении архаических 
потребностей, позволяет нейтрализовать психологические и личностные дистимические и тревожные переживания, достигать коррекции непатологического поведенческого реагирования с аномаль

ными признаками — психологической склонностью к употреблению 
спиртного, делинквентностью, парасексуальностью. Установленные 
факты обратной динамики негативных признаков под влиянием 
психокоррекции подтверждают возможность стабилизации индивидуального барьера психической и психологической адаптации, повышения толерантности к социально-информационным стрессорам. 
Для проведения специализированной психологической помощи 
можно рекомендовать техники психокоррекции в качестве методик, 
восстанавливающих механизмы полноценной психологической компенсации, которая устраняет (или смягчает) негативные личностные 
переживания и поведенческие реакции, достигающие степени аномальности в конституционально-континуальном диапазоне психологической нормы.
Адекватная и своевременная психологическая помощь должна 
осуществляться не только при легких или умеренно выраженных 
аномальных личностных и поведенческих непатологических нарушениях диапазона нормы, но и при выраженных аномальных личностных и патологических нарушениях. Клинический психолог, 
стремящийся к оказанию оптимальной психологической помощи, 
может и должен использовать как психоаналитически ориентированные, так и патогенетические техники психокоррекции и методы 
психотерапии.
Весь материал, с которым мы хотим ознакомить читателя, представлен в четырех частях и отражает новейшие достижения в общей 
психокоррекции и психотерапии, содержит описания методической 
работы с пациентами в соответствии с различными психологическими подходами и концепциями. Каждая часть завершается контрольными вопросами и заданиями, предусматривающими контроль 
усвоенного.
Кроме того, текст сопровождается значительным количеством 
ссылок и пояснений, содержащих информацию об упоминаемых 
авторах и толкование используемых терминов и понятий. В заключение даются методические рекомендации, которые прошли проверку практикой преподавания дисциплины в Новосибирском гуманитарном институте на протяжении последних трех лет, примерный перечень вопросов для самоподготовки и тем для практической 
работы, а также список дополнительной литературы.

Часть I 
История возникновения и становления 
психокоррекции
Глава 1. 	
Общие положения, принципы и термины
Психологическая коррекция (психокоррекция) — вид психологической помощи (среди ряда других: психологического консультирования, психологического тренинга, психотерапии, коучинга1); деятельность, направленная на исправление с помощью специальных 
средств психологического воздействия особенностей психологического развития, не соответствующих оптимальной модели; а также 
предусматривающая формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к 
изменяющимся жизненным условиям.
Психокоррекционные воздействия могут осуществляться в разных формах — убеждении, внушении, подражании, подкреплении.
Различают индивидуальную и групповую психокоррекцию. 
В первом варианте психолог работает с клиентом один на один при 
отсутствии посторонних лиц. При групповой психокоррекции воздействием охвачена группа клиентов со схожими проблемами, а эффект достигается, помимо прочего, и за счет взаимодействия и взаимовлияния людей друг на друга.
Современная наука определяет психокоррекцию как направленное психологическое воздействие на те или иные структуры психики 
с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности.
В данном определении заложены различия в средствах и приемах 
психокоррекции. Так, в психоаналитическом подходе психокоррекционная работа ориентирована на смягчение симптомов внутреннего 
конфликтного взаимодействия между «Я» и «Оно» через преодоление неадекватных психологических защит. Гуманистический подход 
предусматривает создание условий для позитивных личностных изменений — личностного роста, самоактуализации и т.д. И во всех 
случаях задача психолога состоит в учете и мобилизации уникальных 
возможностей и потенциала личности своих клиентов.
1	Коучинг — новое направление психологического консультирования, 
психотехнология, ориентированная на эффективное достижение намеченных 
целей. Это нечто большее, чем консультирование; современный коучинг активно использует технологии нейролингвистического программирования 
(НЛП).

Деятельностная парадигма связывает психокоррекцию с формированием системы действий и четкой структуризацией деятельности. 
При этом выделяются две группы методов: методы усиления регулирующих функций психики, развития эмоционального самоконтроля, улучшения психической саморегуляции и методы нормативноценностной коррекции, объектами которой выступают нормативные 
комплексы, обусловливающие отказ от подчинения совместным 
принципам, целям, задачам деятельности.
Методы психокоррекции направлены на выработку норм личностного поведения, межличностного взаимодействия, развитие 
способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях, в группах, т.е. на способы социального 
приспособления. Однако следует сразу уточнить возрастные и индивидуальные корреляции:
1. Динамическое содержание разных периодов возрастного развития может быть разнообразным и, следовательно, результативность одного и того же воздействия оказывается неодинаковой.
2. Эффективность психокоррекции определяется качеством ее 
содержания, своевременностью и адекватностью.
3. Ее эффективность также зависит от степени соответствия психокоррекционной работы индивидуальным особенностям психического развития человека.
Перечислим кратко (далее последует более подробное рассмотрение) симптоматические методы психокоррекции:
•
• аутогенная тренировка,
•
• метод условных рефлексов,
•
• оперантное научение,
•
• система патогенетической психотерапии. 
Глава 2. 	
Попытки систематизации истории 
возникновения психокоррекции
Психокоррекция возникла в структурах интенсивной специализации психологии и дефектологии.
Первый период ее развития, назовем его описательным (середина 
XIX — начало XX в.), связан с отражением медицинских наблюдений 
и возникновением педагогических потребностей в коррекции аномального развития. Французский врач, педагог и ученый Эдуард 
Сеген (1812—1880) предложил комплексный подход к воспитанию 
умственно отсталых детей и описал оригинальные методы коррекции 
и диагностики их перцептивного и умственного развития (методика 
«Доски форм»).
Сеген стал одним из основоположников олигофренопедагогики. 
Медицину он изучал в Париже. В 1839 г. при приюте для психи

чески больных в городе Бисетре он открыл и возглавил отделение 
для умственно отсталых детей. А в 1841 г. организовал для них 
школу-интернат. Это начинание имело широкий международный 
резонанс: вскоре подобные учреждения стали появляться и в других странах Европы. В 1846 г. Сеген опубликовал ставший классическим труд о лечении и воспитании умственно отсталых детей — 
«Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей». В 1850 г. он эмигрировал в США, где создал 
первые в этой стране школы для умственно отсталых детей. Деятельный ученый и практик он разработал медико-педагогическую 
систему воспитания и обучения умственно отсталых детей, которая 
предусматривала применение специальных упражнений-тренировок для развития сенсорных функций и движения. Э. Сеген отмечал, что умственно отсталый ребенок ничего не знает, не может и 
не хочет, подчеркивая при этом недостаточность эмоциональноволевого развития таких детей, отсутствие у них выраженной мотивации к деятельности. Для них характерна однообразная нецеленаправленная двигательная активность: они могут длительное 
время ходить по кругу, повторять стереотипные движения, нашептывать что-то, выкрикивать отдельные звуки и слова. Двигательное 
беспокойство чередуется с застыванием в одной позе, заторможенностью.
Разработанные Э. Сегеном «Доски форм» (1866) до сих пор популярны при изучении умственно отсталых детей, как методика 
обследования их умственного развития. Они относятся к числу практических тестов действия, или невербальных тестов интеллекта. 
Материал методики включает пять досок со вложенными в прорези 
фигурками. Испытуемому предлагается внимательно рассмотреть 
доску, после чего ее переворачивают и выпавшие из соответствующих 
гнезд фигурки или детали перемешивают. Обследуемого просят уложить все фигуры на прежнее место. Время выполнения хронометрируется. Процедура последовательно повторяется с каждой из остальных четырех досок. Особенности действий испытуемого, его 
реакции, высказывания, характер отдельных попыток восстановления фигур и обнаруженные ошибки — все это отмечается в протоколе обследования. В случае, если испытуемый не справляется с 
заданием, ему оказывают помощь организующего или стимулирующего характера. В дальнейшем при безуспешных попытках справиться с заданием можно прибегнуть к подсказкам, вначале словесным (указание на ошибку, рекомендация изменить способ действия, 
выбрать иную деталь), а затем и в виде действия, т.е. вкладывания 
на место какой-либо детали. После каждого вида помощи следуют 
определенные промежутки времени для того, чтобы можно было 
наблюдать за тем, как испытуемый принял помощь.

Ценность методики в ее предельной простоте, в возможности 
применения для исследования детей, начиная с дошкольного возраста и даже с двух лет. Тест может быть использован при обследовании детей с задержкой развития как органического, так и невротического генеза. Дети воспринимают занятия с досками как игру 
и охотно выполняют предложенные задания.
Интересно, что и у взрослых людей, обладающих хорошо развитым формально-логическим мышлением, бывают ситуации, когда 
они поступают аналогичным образом, т.е. используют для решения 
задач метод проб и ошибок. Это значит, что с возникновением более 
высоких форм мышления простые не исчезают, но отходят на задний 
план, оставаясь фундаментом высокоорганизованной мыслительной 
деятельности. Все это подчеркивает значимость наглядно действенного периода для развития ребенка. Его можно сразу же научить 
выполнять задание, зрительно соотнося фигурку и отверстие. Он 
станет гораздо быстрее справляться с ним, однако заметьте, не научится думать!
Хотелось бы напомнить замечательные слова Э. Сегена о тех, кто 
занимается или будет заниматься тем, что позднее назовут психокоррекцией: «Они должны стараться пленить детей и голосом, и манерами, ибо их задача — будить души хрупкие и страждущие и воспитывать в них любовь к красоте и жизнерадостность»1.
Русский ученый, педагог и психолог, автор первой отечественной 
монографии — «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» (1916) — П.Я. Трошин дал обоснованный анализ 
различий в перцептивных, мнемических и мыслительных процессах 
у детей с умственной отсталостью и здоровых детей. «По существу, 
между нормальными и ненормальными детьми нет разницы, те и 
другие люди, те и другие дети, у тех и у других развитие идет по 
одним законам. Разница заключается лишь в способах развития»2 
(позднее эта мысль прозвучит и у Л.С. Выготского). П.Я. Трошин 
предложил оригинальные методы диагностики и психокоррекционных воздействий, направленные на оптимизацию психических процессов у детей с нарушенным интеллектом.
* * *
Второй период развития ознаменован возникновением теории и 
практики психокоррекции (начало — первая треть XX в.). Этот этап 
характеризуется внедрением экспериментально-психологических методов в систему психологических исследований и разработкой прак1	Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. — СПб., 1903. — C. 34.
2	Трошин П.Я. Сравнительная психология нормальных и ненормальных 
детей. Т.1. — СПб., 1916. — C. 13.

тических методов коррекционной работы. Гуманистическая научная 
и экспериментальная направленность работ Э. Сегена и П.Я. Трошина 
была продолжена зарубежными и отечественными психологами при 
изучении психического развития детей не только с умственной отсталостью, но и с другими дефектами. Большой интерес представляли 
сравнительные исследования особенностей психического развития 
здоровых детей и детей с проблемами в развитии с позиций ассоциативной психологии (Э. Клапаред1, М. Монтессори). Научные и практико-ориентированные работы М. Монтессори и сегодня сохраняют 
свою актуальность, несмотря на многочисленность их критических 
оценок.
Мария Монтессори (1870—1952) родилась в Италии. В 1896 г. 
закончила университет и стала первой в Италии женщиной — доктором медицины. Для нее были открыты разнообразные пути, но 
она выбрала самый неблагодарный и тяжелый. Главным интересом 
ее как профессионала стали особенности психического развития 
умственно отсталых детей. Следуя идеям Э. Сегена, Монтессори 
разрабатывает собственные коррекционно-методические подходы, 
направленные на развитие у ребенка познавательных процессов. 
Вскоре она создает специальную школу, а затем медико-педагогический институт для умственно отсталых детей и сирот. Монтессори 
предложила использовать для психического развития умственно 
отсталых детей особый дидактический материал. Ее психолого-педагогическая система основана на важном положении о том, что 
любая жизнь есть проявление активности. «Начало развития лежит 
внутри. Ребенок растет не потому, что он питается, не потому, что 
он дышит, не потому, что он находится в благоприятных условиях 
температуры: он растет потому, что заложенная в нем потенциально 
жизнь развивается и проявляется, потому что он плодотворное 
зерно, из которого зародилась его жизнь и развивается, повинуясь 
биологическим законам, предначертанным наследственностью»2. 
Центральным компонентом теории Монтессори становится концепция о сенситивных периодах развития человека. По мнению 
автора, сенситивные периоды сопоставимы с критическими периодами, которые автор рассматривает как генетически запрограммированные отрезки времени, когда ребенок способен овладеть 
определенными навыками. Например, существуют сенситивные 
периоды для овладения языком, ходьбой и пр. М. Монтессори счи1	Эдуард Клапаред (1873—1940) — швейцарский психолог, представитель функционализма, один из основателей Педагогического института 
им. Ж.-Ж. Руссо, специалист в области сравнительной, детской и профессиональной психологии.
2	Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. — Гомель, 
1993. — C. 382.

тает, что ребенку необходимо предоставлять условия для самообучения и самовоспитания. Уделяя большое внимание сенсорному 
воспитанию детей с умственной отсталостью, М. Монтессори указывает на имеющиеся у них выраженные нарушения восприятия 
и подчеркивает значение формирования восприятия для общего 
развитии их психики. Эти взгляды послужили поводом для многочисленных упреков М. Монтессори в том, что она подходит к 
развитию ребенка с позиции ассоциативной психологии, рассматривая психологическую коррекцию как систему специальных 
упражнений, направленных на формирование сенсомоторных способностей. Однако эти критические замечания не могли снизить 
общей ценности трудов М. Монтессори для воспитания ребенка. 
Согласно ее взглядам, главное значение для воспитания и развития 
ребенка имеет организация окружающей среды, которая бы наиболее полно соответствовала его потребностям.
Суть психокоррекционных методов, разработанных М. Монтессори, заключается в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению и саморазвитию. Критики нередко обвиняли ее в том, что она недооценивает такие важные факторы 
развития ребенка, как игра, рисование, сказки. Тем не менее вклад 
Монтессори в коррекционную педагогику и психологию огромен. 
Она убедительно показала, что можно создавать условия для саморазвития ребенка с помощью специальных игровых средств, а умелое их использование психологами и педагогами содействует раскрытию потенциальных возможностей развивающейся личности. 
Психокоррекционное значение системы Марии Монтессори чрезвычайно велико, так как в ее основе лежит безграничная вера в творческую природу человека.
Русский ученый, олигофренопедагог Алексей Николаевич Граборов (1885—1949) разработал систему коррекционных занятий по 
развитию памяти, произвольного движения у детей с нарушениями 
интеллекта. Еще в своих ранних трудах он, находясь под сильным 
влиянием зарубежных олигофренопедагогов (Э. Сегена, М. Монтессори), создал оригинальную систему сенсомоторного воспитания 
умственно отсталых детей, согласно которой коррекция умственного 
развития осуществлялась через развитие сенсорного опыта ребенка. 
Этот подход впоследствии подверг критике основоположник отечественной дефектологии Л.С. Выготский. Отметив, что методы и 
приемы, рекомендованные А.Н. Граборовым, можно использовать 
во вспомогательных школах, но делать это надо совершенно иначе. 
По его мнению, предложенную А.Н. Граборовым ортопедию и сенсорную культуру следует растворять в игре, трудовой деятельности, 
общественном поведении ребенка.