Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников

   ЛОГОПЕДИЯ
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ
    РАЗВИТИЯ РЕЧИ
   ДОШКОЛЬНИКОВ


                      УЧЕБНИК


Под редакцией кандидата педагогических наук Н.В. Микляевой





                                            Рекомендовано в качестве учебника
                                        для студентов высших учебных заведений,
                                     обучающихся по направлениям подготовки
                           44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,
                                   44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»
                                             (квалификация (степень) «бакалавр»)





                           Москва
                        ИНФРА-М
                            2025

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.3
    Л69


                     Рекомендовано редакционно-издательским советом
                  Российской академии образования (на основании Приказа
            Министерства образования и науки РФ от 15 января 2007 г. № 10)

      Р е ц е н з е н т ы:
          Орлова О.С., д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой логопедии Московского
       государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, глав      ный научный сотрудник Научно-клинического центра оториноларингологии
       Федерального медико-биологического агентства России, главный редактор
       журнала «Школьный логопед», член Президиума Российской общественной
       академии голоса;
          Головчиц Л.А., д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой дошкольной дефектоло       гии Института детства Московского педагогического государственного уни       верситета



Л69     Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников : учеб      ник / Ж.В. Антипова, Л.Р. Давидович, О.Н. Дианова [и др.] ; под ред.
      Н.В. Микляевой. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 313 с. — (Высшее об       разование). — DOI 10.12737/17662.

       ISBN 978-5-16-019305-2 (print)
       ISBN 978-5-16-103831-4 (online)
       В учебнике освещаются теоретические и прикладные вопросы развития
      речи детей дошкольного возраста, позволяющие понять закономерности
      овладения родным языком и механизмы становления речевой деятель      ности дошкольников, факторы успешности или неуспешности речевого
       образования воспитанников детского сада. Особое внимание уделяется
      специфике постановки целей и задач, определению содержания и подбору
       методов, эффективному использованию методик развития разных сторон
      речи дошкольников и технологий оптимизации данного процесса, инди      видуальному сопровождению овладения языком и речевого образования
      воспитанников детского сада, в том числе детей с нарушениями речи.
        Учебник соответствует требованиям Федерального государственного
       образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.
         Учебник предназначен для студентов и преподавателей образовательных
      организаций высшего образования по направлениям 44.03.03 «Специаль      ное (дефектологическое) образование» (профиль «Логопедия»), 44.03.01
       «Педагогическое образование» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое об       разование».
                                      УДК 376.37(075.8)
                                            ББК 74.3



ISBN 978-5-16-019305-2 (print)
ISBN 978-5-16-103831-4 (online)         © Коллектив авторов, 2016

              Авторский коллектив



   Антипова Ж.В., канд. пед. наук, декан факультета логопедии, доцент
кафедры логопедии Образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный
университет» — 2.3.4 (в соавт. с Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой);
2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой, Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович,
О.Н. Диановой); 27.1 (в соавт. с Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.8
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 3.2
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой);
   Давидович Л.Р., канд. пед. наук, профессор кафедры дошкольной
дефектологии Института детства ФГБОУ ВПО МПГУ — 2.3.4
(в соавт. с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой, Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, О.Н. Диановой); 27.1
(в соавт. с Ж.В. Антиповой, О.Н. Диановой); 2.8 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, О.Н. Диановой); 3.2 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, Ю.Н. Родионовой, О.Н. Диановой);
   Дианова О.Н., канд. пед. наук, учитель-логопед Центра патологии речи и нейрореабилитации г. Москвы — 2.3.4 (в соавт.
с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой,
Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 27.1 (в соавт.
с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 2.8 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой,
Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 3.2 (в соавт. с Ж.В. Антиповой,
Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович); 5.3;
   Микляева Н.В., канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУ ВПО МПГУ — 1.1; 1.2; 1.3
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 1.5; 1.6; 2.2 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 2.3 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 2.4 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.5; 2.6
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 2.7.2 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой);
2.7.3; 2.9 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 3.4 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 3.7; 4.2; 4.3 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 4.4; 5.1; 5.2;
   Родионова Ю.Н., канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного
образования Института педагогики и психологии образования
ГБОУ ВПО МГПУ — 1.3 (в соавт. с Н.В. Микляевой); 1.4; 2.1; 2.3.1–
2.3.3 (в соавт. с Н.В. Микляевой); 2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой,
Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.6 (в соавт.
с Н.В. Микляевой); 2.7.1 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович,
О.Н. Диановой); 2.7.2. (в соавт. с Н.В. Микляевой); 2.8 (в соавт.
с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.9 (в соавт.
с Н.В. Микляевой); 3.1; 3.2 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 3.3; 3.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой); 3.5; 3.6;
4.1; 4.3 (в соавт. с Н.В. Микляевой).


                                                                   3

                 Предисловие



  Учебник предназначен для студентов вузов, изучающих курсы
теории и методики, а также технологии развития речи дошкольников.
   Методика и технологии развития речи дошкольников входит в состав педагогических наук, являясь одновременно отраслью методики
русского языка и дошкольной дидактики, и относится к прикладным
наукам, поскольку решает практические задачи развития, воспитания и обучения детей.
  Предметом ее изучения является процесс овладения детьми
родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.
  Можно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики и технологии развития речи дошкольников как науки. К числу
фундаментальных задач относятся:
  • исследование процессов овладения детьми родным языком,
речью, речевым общением;
  • изучение закономерностей обучения родной речи;
  • определение принципов и методов обучения.
  Большое влияние на решение фундаментальных задач оказали
научные исследования детской речи. Первые печатные труды по проблеме исследования детской речи в России относятся к 1880-м гг.
Следует назвать таких ученых, как А. Александров, В. Благовещенский, В.П. Вахтеров, Т. Лабунец, П. Ф. Каптерев и др. В.П. Вахтеров
первым в России предпринял попытку дать на основе собственных
многолетних наблюдений целостную картину развития речи ребенка
с самого раннего возраста до 12,5 лет.
  В 1960-е гг. в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Феликс
Алексеевич Сохин обобщил все исследования и выделил следующие
направления:
  • структурное — исследует вопросы формирования разных структурных уровней языка: фонетического, лексического, грамматического;
  • функциональное — исследует проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции: связная речь;
  • когнитивное — исследует проблемы формирования элементарного осознания явлений языка и речи: обучение грамоте.
   Благодаря этому к настоящему времени методика и технологии
развития речи представляют собой интегративную дисциплину,
рассматривающую лингвистические, психофизиологические, пси4

холингвистические и дидактические основы развития речи детей
дошкольного возраста. Она изучается как основа для дальнейшей логопедической работы с дошкольниками в рамках направлений профессиональной подготовки «Педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование», однако специализированных учебников по описанию теории и методики, технологий
развития речи для будущих учителей-логопедов в свое время не было
разработано. Считалось, что закономерности развития речи у детей
с речевой патологией и с нормой развития одинаковы. Однако современные исследования (О.Е. Грибовой, О.С. Орловой и др.) свидетельствуют о том, что у них есть как общие, так и специфические
черты. Это необходимо знать будущему учителю-логопеду, который
может работать на логопедическом пункте в общеразвивающих
группах или сопровождать детей с нарушениями речи в комбинированных и компенсирующих группах современного детского сада.
Особенно важно — при реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям и при выборе оптимальных технологий их
воспитания и обучения. Поэтому и возникла острая необходимость
в подготовке и издании специализированного курса «Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников».
  Данная дисциплина связана с учебными курсами: «Методика
развития речи дошкольников» и «Технологии развития речи детей
дошкольного возраста». Дисциплина призвана сформировать у будущего логопеда следующие компетенции:
  • способность понимать и анализировать мировоззренческие,
социально и личностно значимые философские проблемы, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной
деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
  • способность осознавать социальную значимость своей будущей
профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному
восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОП-1);
  • способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам
с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);
  • готовность к организации коррекционно-развивающей среды,
ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-2);
  • способность к осуществлению коррекционно-педагогической
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так

                                                                   5

и общеобразовательных дошкольных образовательных организаций
с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
  • способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями
здоровья с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
  • способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
  • способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности
(ПК-10);
  • способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
  На формирование данных блоков компетенций в основном ориентирована первая часть учебника, включающая темы «Методологические и теоретические основы усвоения родного языка и развития
речи детей дошкольного возраста» и «Система речевого образования
дошкольников в детском саду». При этом сопоставление закономерностей языкового и речевого развития в норме и патологии, интеграция теоретической и практической готовности студентов к осуществлению речевого образования дошкольников осуществляются
за счет практической значимости теоретического материала, его
представленности в виде методических рекомендаций для педагогов,
комплекса заданий для самостоятельной работы.
  Прикладные задачи теории и методики, технологии развития речи
традиционно определяются следующими вопросами:
  • чему учить — какие речевые умения и языковые формы должны
усвоить дети в процессе обучения;
  • как учить — какие условия, формы, средства, методы и приемы
использовать для развития речи;
  • почему так, а не иначе — обоснование методики развития
речи.
  «Чему учить» означает создание программ, дидактических пособий; «как учить» — разработку путей и методов развития речи,
систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для
дошкольных образовательных организаций и семьи. Вопрос «почему так, а не иначе» предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций
на практике.
   Освоение данных задач студентами предполагает формирование
практической готовности в рамках следующих блоков компетенций,
на которые они смогут опираться при координации работы воспитателей и учителей-логопедов в общеразвивающей (при наличии

6

в детском саду логопедического пункта) или комбинированной,
компенсирующей группе для воспитанников с нарушениями речи:
  • первый блок — целевой — включает компетенции: ставить
цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать
и контролировать их работу; определять цели и задачи, планировать
занятия с детьми дошкольного возраста, в том числе в рамках индивидуальной коррекционно-развивающей программы;
  • второй блок — содержательный — разрабатывать методические
материалы на основе примерных и комплексных программ с учетом
особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников, в частности детей с системными нарушениями речи;
  • третий блок — организационно-деятельностный — работать
в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами; организовывать собственную деятельность, определять методы
решения профессиональных задач, в том числе у детей с речевыми
нарушениями; проводить занятия с детьми дошкольного возраста;
вести документацию, обеспечивающую организацию занятий;
  • четвертый блок — результативный — оценивать эффективность и качество методов; осуществлять педагогический контроль,
оценивать процесс и результаты обучения дошкольников, в том
числе с нарушениями речи; анализировать занятия; оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений;
  • пятый блок — ресурсный — создавать в группе предметноразвивающую среду; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной
деятельности воспитателя и учителя-логопеда; участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
  На формирование данных компетенций в основном сориентирована вторая часть учебника, включающая тему «Методические
основы развития речи детей дошкольного возраста», а также темы,
раскрывающие технологии диагностики, мониторинга и развития
речи детей дошкольного возраста. Их соотнесенность с теоретической готовностью обеспечивается за счет междисциплинарных
связей, методических комментариев к практическим разработкам,
наличия системы проблемных и поисковых вопросов.
   Благодаря интеграционному, комплексному и междисциплинарному подходам оказывается возможным формирование необходимых
для успешной учебной и учебно-профессиональной деятельности
студента компетенций, связанных с развитием и коррекцией речи
детей дошкольного возраста. При этом проблемный, контекстный
и личностно ориентированный подходы, связанные со стилем изложения материала учебника, использованием интерактивных
коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, с со                                                                   7

ставлением вопросов, заданий и тестов, подбором литературы для
самообразования, сделали учебник, по мнению авторов, в меру инновационным и в то же время опирающимся на классику жанра.
Надеемся, представленное издание станет хорошим дополнением
к учебникам по логопедии и позволит лучше понять теорию и методику нормального речевого развития дошкольников в сопоставлении
с детьми, имеющими проблемы в обучении родному языку.

                  Глава I.
  МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
   ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА
       И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
       ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



                 1.1. ПОДХОДЫ К УСВОЕНИЮ ЯЗЫКА
       И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

  Современной науке удалось выделить несколько основных подходов к пониманию того, как происходят усвоение языка и развитие
речи в дошкольном детстве.

                  1.1.1. Биолингвистический подход
   Согласно биолингвистическому подходу усвоение языка и развитие речи детей непосредственно связаны с высшими психическими
функциями мозга (Рамбо, Биран (2000); Резникова (2000); Хайликс
(2000); Butovskaya (2000)). В связи с этим американский лингвист
Хоккет (1960) предложил перечень из восьми базовых свойств языка
человека в сравнении с коммуникационными возможностями других
животных 1. Позднее (1963) этот перечень был расширен до 16 признаков. Рассмотрим основные выделенные признаки 2:
    1. Двойственность: присвоение абстрактному символу определенного значения. Язык человека обладает одновременно звуковой
и смысловой организацией. Речь состоит из конечного числа фонем,
которые складываются тысячами различных способов и образуют
смысловую структуру. Двойственность позволяет строить конструкции из абстрактных символов. Если у животных отсутствует
способность к восприятию двойственности, то любое сообщение,
передаваемое ими, должно являться результатом филогенетического
развития (Резникова (2000)). В результате животные могут обмениваться лишь ограниченным числом сообщений в рамках коммуникативного репертуара, типичного для данного вида.
    2. Продуктивность: способность создавать и понимать бесконечное число сообщений, составленных из конечного числа име
1   Hockett С.D. The origin of speech // Scientific American. 1960. № 203. P. 96–99;
   The problem of universals in language. Cambridge: MIT Press, 1963. P. 170–193.
2  Бутовская М.Л. Человек и человекообразные обезьяны: языковые способ   ности и возможности диалога. URL: http://www.ethology.ru/library (дата об   ращения: 03.11.2015).

                                                                   9

ющихся смысловых единиц. Благодаря продуктивности язык является открытой системой, носители языка могут продуцировать бесконечное количество сообщений на любую тему.
    3. Произвольность: сообщения организованы на базе абстрактных
единиц-символов, а не на базе иконических «картинок».
   4. Взаимозаменяемость: индивид, способный посылать сообщения, должен быть способен также и принимать сообщения.
    5. Специализация: сообщение передается с помощью специализированной системы коммуникации; передается о чем-либо, но не
происходит непосредственного действия.
    6. Взаимоменяемость: слова могут составляться в различной последовательности. Смысл сообщения зависит от порядка слов в предложении.
   7. Перемещаемость: предмет сообщения может быть отдален
во времени и пространстве от источника сообщения. Человек может
спокойно говорить о прошлых и будущих событиях благодаря этому
свойству языка.
    8. Культурная преемственность: способность передавать информацию о смысле сигналов от поколения к поколению на основании
культурногo научения, а не на базе генетической преемственности.

                 1.1.2. Нейрофизиологический подход
  С позиций нейрофизиологического подхода (Л.И. Божович, Т.Б. Глезерман, Н.И. Красногорский, М.Е. Хватцев и др.) усвоение языка
и развитие речи детей рассматриваются с точки зрения генетических
и анатомо-физиологических задатков к развитию языковой способности и нейрофизиологического механизма, обеспечивающего
ее функционирование и развитие речи в речевой деятельности дошкольников. У одних авторов задатки к развитию способностей
отождествляются с анатомо-физиологическими особенностями человеческого организма 1; у других — с генетическими программами,
определяющими развитие функциональных систем в структуре
мозга 2; у третьих — со свойствами нервной системы, особенностями
анализаторов и своеобразием межполушарной специализации 3.
  Для развертывания языковой способности наибольшее значение
имеет развитие следующих задатков: особенности строения и функционирования цитоархитектоники коры головного мозга (особенно
отделов префронтальной, нижнетеменной и височной областей);

1   Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.
2  Лурия А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной линг   вистике. // Вопросы философии. 1975. № 4. С. 142–149.
3  Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной
   психологии: учеб. пособие / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна.
   М.: Междунар. акад., 1994. С. 46–56.

10