Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников

ЛОГОПЕДИЯ

МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ 

РАЗВИТИЯ РЕЧИ 
ДОШКОЛЬНИКОВ

Под редакцией кандидата педагогических наук Н.В. Микляевой

УЧЕБНИК

Рекомендовано в качестве учебника 

для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр»)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376.37(075.8)
ББК 74.3
 
Л69

Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников : учеб
ник / Ж.В. Антипова, Л.Р. Давидович, О.Н. Дианова [и др.] ; под ред. 
Н.В. Микляевой. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 313 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/17662.

ISBN 978-5-16-019305-2 (print)
ISBN 978-5-16-103831-4 (online)
В учебнике освещаются теоретические и прикладные вопросы развития 

речи детей дошкольного возраста, позволяющие понять закономерности 
овладения родным языком и механизмы становления речевой деятельности дошкольников, факторы успешности или неуспешности речевого 
образования воспитанников детского сада. Особое внимание уделяется 
специфике постановки целей и задач, определению содержания и подбору 
методов, эффективному использованию методик развития разных сторон 
речи дошкольников и технологий оптимизации данного процесса, индивидуальному сопровождению овладения языком и речевого образования 
воспитанников детского сада, в том числе детей с нарушениями речи. 

Учебник соответствует требованиям Федерального государственного 

образовательного стандарта высшего образования последнего поколения.

Учебник предназначен для студентов и преподавателей образовательных 

организаций высшего образования по направлениям 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Логопедия»), 44.03.01 
«Педагогическое образование» и 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». 

УДК 376.37(075.8)

ББК 74.3

Л69

Рекомендовано редакционно-издательским советом 

Российской академии образования  (на основании Приказа 

Министерства образования  и науки РФ от 15 января 2007 г. № 10)

Р е ц е н з е н т ы:

Орлова О.С., д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой логопедии Московского 

государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, главный научный сотрудник Научно-клинического центра оториноларингологии 
Федерального медико-биологического агентства России, главный редактор 
журнала «Школьный логопед», член Президиума Российской общественной 
академии голоса;

Головчиц Л.А., д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой дошкольной дефектоло
гии Института детства Московского педагогического государственного университета

ISBN 978-5-16-019305-2 (print)
ISBN 978-5-16-103831-4 (online)
© Коллектив авторов, 2016

Авторский коллектив

Антипова Ж.В., канд. пед. наук, декан факультета логопедии, доцент 
кафедры логопедии Образовательной автономной некоммерческой организации высшего образования «Московский психолого-социальный 
университет» — 2.3.4 (в соавт. с Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 
2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой, Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович, 
О.Н. Диановой); 27.1 (в соавт. с Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.8 
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 3.2 
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой);
Давидович Л.Р., канд. пед. наук, профессор кафедры дошкольной 
дефектологии Института детства ФГБОУ ВПО МПГУ — 2.3.4 
(в соавт. с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой, Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, О.Н. Диановой); 27.1 
(в соавт. с Ж.В. Антиповой, О.Н. Диановой); 2.8 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, О.Н. Диановой); 3.2 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, Ю.Н. Родионовой, О.Н. Диановой);
Дианова О.Н., канд. пед. наук, учитель-логопед Центра патологии речи и нейрореабилитации г. Москвы — 2.3.4 (в соавт. 
с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой, 
Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 27.1 (в соавт. 
с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 2.8 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой, 
Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович); 3.2 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, 
Ю.Н. Родионовой, Л.Р. Давидович); 5.3;
Микляева Н.В., канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУ ВПО МПГУ — 1.1; 1.2; 1.3 
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 1.5; 1.6; 2.2 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 2.3 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 2.4 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой, Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.5; 2.6 
(в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 2.7.2 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 
2.7.3; 2.9 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 3.4 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 3.7; 4.2; 4.3 (в соавт. с Ю.Н. Родионовой); 4.4; 5.1; 5.2;
Родионова Ю.Н., канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного 
образования Института педагогики и психологии образования 
ГБОУ ВПО МГПУ — 1.3 (в соавт. с Н.В. Микляевой); 1.4; 2.1; 2.3.1–
2.3.3 (в соавт. с Н.В. Микляевой); 2.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой, 
Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.6 (в соавт. 
с Н.В. Микляевой); 2.7.1 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, 
О.Н. Диановой); 2.7.2. (в соавт. с Н.В. Микляевой); 2.8 (в соавт. 
с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 2.9 (в соавт. 
с Н.В. Микляевой); 3.1; 3.2 (в соавт. с Ж.В. Антиповой, Л.Р. Давидович, О.Н. Диановой); 3.3; 3.4 (в соавт. с Н.В. Микляевой); 3.5; 3.6; 
4.1; 4.3 (в соавт. с Н.В. Микляевой).

Предисловие

Учебник предназначен для студентов вузов, изучающих курсы 
теории и методики, а также технологии развития речи дошкольников.
Методика и технологии развития речи дошкольников входит в состав педагогических наук, являясь одновременно отраслью методики 
русского языка и дошкольной дидактики, и относится к прикладным 
наукам, поскольку решает практические задачи развития, воспитания и обучения детей.
Предметом ее изучения является процесс овладения детьми 
родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Она изучает закономерности 
педагогической деятельности, направленной на формирование правильной устной речи и навыков речевого общения у детей дошкольного возраста.
Можно выделить фундаментальные и прикладные задачи методики и технологии развития речи дошкольников как науки. К числу 
фундаментальных задач относятся:
• исследование процессов овладения детьми родным языком, 
речью, речевым общением;
• изучение закономерностей обучения родной речи;
• определение принципов и методов обучения.
Большое влияние на решение фундаментальных задач оказали 
научные исследования детской речи. Первые печатные труды по проблеме исследования детской речи в России относятся к 1880-м гг. 
Следует назвать таких ученых, как А. Александров, В. Благовещенский, В.П. Вахтеров, Т. Лабунец, П. Ф. Каптерев и др. В.П. Вахтеров 
первым в России предпринял попытку дать на основе собственных 
многолетних наблюдений целостную картину развития речи ребенка 
с самого раннего возраста до 12,5 лет.
В 1960-е гг. в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР Феликс 
Алексеевич Сохин обобщил все исследования и выделил следующие 
направления:
• структурное — исследует вопросы формирования разных структурных уровней языка: фонетического, лексического, грамматического;
• функциональное — исследует проблемы формирования навыков владения языком в коммуникативной функции: связная речь;
• когнитивное — исследует проблемы формирования элементарного осознания явлений языка и речи: обучение грамоте.
Благодаря этому к настоящему времени методика и технологии 
развития речи представляют собой интегративную дисциплину, 
рассматривающую лингвистические, психофизиологические, пси

холингвистические и дидактические основы развития речи детей 
дошкольного возраста. Она изучается как основа для дальнейшей логопедической работы с дошкольниками в рамках направлений профессиональной подготовки «Педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование», однако специализированных учебников по описанию теории и методики, технологий 
развития речи для будущих учителей-логопедов в свое время не было 
разработано. Считалось, что закономерности развития речи у детей 
с речевой патологией и с нормой развития одинаковы. Однако современные исследования (О.Е. Грибовой, О.С. Орловой и др.) свидетельствуют о том, что у них есть как общие, так и специфические 
черты. Это необходимо знать будущему учителю-логопеду, который 
может работать на логопедическом пункте в общеразвивающих 
группах или сопровождать детей с нарушениями речи в комбинированных и компенсирующих группах современного детского сада. 
Особенно важно — при реализации индивидуально-дифференцированного подхода к детям и при выборе оптимальных технологий их 
воспитания и обучения. Поэтому и возникла острая необходимость 
в подготовке и издании специализированного курса «Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников».
Данная дисциплина связана с учебными курсами: «Методика 
развития речи дошкольников» и «Технологии развития речи детей 
дошкольного возраста». Дисциплина призвана сформировать у будущего логопеда следующие компетенции:
• способность понимать и анализировать мировоззренческие, 
социально и личностно значимые философские проблемы, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной 
деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
• способность осознавать социальную значимость своей будущей 
профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной 
деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному 
восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОП-1);
• способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам 
с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);
• готовность к организации коррекционно-развивающей среды, 
ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-2);
• способность к осуществлению коррекционно-педагогической 
деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так 

и общеобразовательных дошкольных образовательных организаций 
с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
• способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями 
здоровья с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
• способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом 
коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
• способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности 
(ПК-10);
• способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
На формирование данных блоков компетенций в основном ориентирована первая часть учебника, включающая темы «Методологические и теоретические основы усвоения родного языка и развития 
речи детей дошкольного возраста» и «Система речевого образования 
дошкольников в детском саду». При этом сопоставление закономерностей языкового и речевого развития в норме и патологии, интеграция теоретической и практической готовности студентов к осуществлению речевого образования дошкольников осуществляются 
за счет практической значимости теоретического материала, его 
представленности в виде методических рекомендаций для педагогов, 
комплекса заданий для самостоятельной работы.
Прикладные задачи теории и методики, технологии развития речи 
традиционно определяются следующими вопросами:
• чему учить — какие речевые умения и языковые формы должны 
усвоить дети в процессе обучения;
• как учить — какие условия, формы, средства, методы и приемы 
использовать для развития речи;
• почему так, а не иначе — обоснование методики развития 
речи.
«Чему учить» означает создание программ, дидактических пособий; «как учить» — разработку путей и методов развития речи, 
систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для 
дошкольных образовательных организаций и семьи. Вопрос «почему так, а не иначе» предполагает обоснование выбираемой методики, а также проверку программ и методических рекомендаций 
на практике.
Освоение данных задач студентами предполагает формирование 
практической готовности в рамках следующих блоков компетенций, 
на которые они смогут опираться при координации работы воспитателей и учителей-логопедов в общеразвивающей (при наличии 

в детском саду логопедического пункта) или комбинированной, 
компенсирующей группе для воспитанников с нарушениями речи:
• первый блок — целевой — включает компетенции: ставить 
цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать 
и контролировать их работу; определять цели и задачи, планировать 
занятия с детьми дошкольного возраста, в том числе в рамках индивидуальной коррекционно-развивающей программы;
• второй блок — содержательный — разрабатывать методические 
материалы на основе примерных и комплексных программ с учетом 
особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников, в частности детей с системными нарушениями речи;
• третий блок — организационно-деятельностный — работать 
в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами; организовывать собственную деятельность, определять методы 
решения профессиональных задач, в том числе у детей с речевыми 
нарушениями; проводить занятия с детьми дошкольного возраста; 
вести документацию, обеспечивающую организацию занятий;
• четвертый блок — результативный — оценивать эффективность и качество методов; осуществлять педагогический контроль, 
оценивать процесс и результаты обучения дошкольников, в том 
числе с нарушениями речи; анализировать занятия; оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений;
• пятый блок — ресурсный — создавать в группе предметноразвивающую среду; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной 
деятельности воспитателя и учителя-логопеда; участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.
На формирование данных компетенций в основном сориентирована вторая часть учебника, включающая тему «Методические 
основы развития речи детей дошкольного возраста», а также темы, 
раскрывающие технологии диагностики, мониторинга и развития 
речи детей дошкольного возраста. Их соотнесенность с теоретической готовностью обеспечивается за счет междисциплинарных 
связей, методических комментариев к практическим разработкам, 
наличия системы проблемных и поисковых вопросов.
Благодаря интеграционному, комплексному и междисциплинарному подходам оказывается возможным формирование необходимых 
для успешной учебной и учебно-профессиональной деятельности 
студента компетенций, связанных с развитием и коррекцией речи 
детей дошкольного возраста. При этом проблемный, контекстный 
и личностно ориентированный подходы, связанные со стилем изложения материала учебника, использованием интерактивных 
коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, с со

ставлением вопросов, заданий и тестов, подбором литературы для 
самообразования, сделали учебник, по мнению авторов, в меру инновационным и в то же время опирающимся на классику жанра. 
Надеемся, представленное издание станет хорошим дополнением 
к учебникам по логопедии и позволит лучше понять теорию и методику нормального речевого развития дошкольников в сопоставлении 
с детьми, имеющими проблемы в обучении родному языку.

Глава I. 

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ УСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА 
И РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. ПОДХОДЫ К УСВОЕНИЮ ЯЗЫКА 
И РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Современной науке удалось выделить несколько основных подходов к пониманию того, как происходят усвоение языка и развитие 
речи в дошкольном детстве.

1.1.1. Биолингвистический подход
Согласно биолингвистическому подходу усвоение языка и развитие речи детей непосредственно связаны с высшими психическими 
функциями мозга (Рамбо, Биран (2000); Резникова (2000); Хайликс 
(2000); Butovskaya (2000)). В связи с этим американский лингвист 
Хоккет (1960) предложил перечень из восьми базовых свойств языка 
человека в сравнении с коммуникационными возможностями других 
животных 1. Позднее (1963) этот перечень был расширен до 16 признаков. Рассмотрим основные выделенные признаки 2:
1. Двойственность: присвоение абстрактному символу определенного значения. Язык человека обладает одновременно звуковой 
и смысловой организацией. Речь состоит из конечного числа фонем, 
которые складываются тысячами различных способов и образуют 
смысловую структуру. Двойственность позволяет строить конструкции из абстрактных символов. Если у животных отсутствует 
способность к восприятию двойственности, то любое сообщение, 
передаваемое ими, должно являться результатом филогенетического 
развития (Резникова (2000)). В результате животные могут обмениваться лишь ограниченным числом сообщений в рамках коммуникативного репертуара, типичного для данного вида.
2. Продуктивность: способность создавать и понимать бесконечное число сообщений, составленных из конечного числа име
1 
Hockett С.D. The origin of speech // Scientific American. 1960. № 203. P. 96–99; 
The problem of universals in language. Cambridge: MIT Press, 1963. P. 170–193.
2 
Бутовская М.Л. Человек и человекообразные обезьяны: языковые способности и возможности диалога. URL: http://www.ethology.ru/library (дата обращения: 03.11.2015).

ющихся смысловых единиц. Благодаря продуктивности язык является открытой системой, носители языка могут продуцировать бесконечное количество сообщений на любую тему.
3. Произвольность: сообщения организованы на базе абстрактных 
единиц-символов, а не на базе иконических «картинок».
4. Взаимозаменяемость: индивид, способный посылать сообщения, должен быть способен также и принимать сообщения.
5. Специализация: сообщение передается с помощью специализированной системы коммуникации; передается о чем-либо, но не 
происходит непосредственного действия.
6. Взаимоменяемость: слова могут составляться в различной последовательности. Смысл сообщения зависит от порядка слов в предложении.
7. Перемещаемость: предмет сообщения может быть отдален 
во времени и пространстве от источника сообщения. Человек может 
спокойно говорить о прошлых и будущих событиях благодаря этому 
свойству языка.
8. Культурная преемственность: способность передавать информацию о смысле сигналов от поколения к поколению на основании 
культурногo научения, а не на базе генетической преемственности.

1.1.2. Нейрофизиологический подход
С позиций нейрофизиологического подхода (Л.И. Божович, Т.Б. Глезерман, Н.И. Красногорский, М.Е. Хватцев и др.) усвоение языка 
и развитие речи детей рассматриваются с точки зрения генетических 
и анатомо-физиологических задатков к развитию языковой способности и нейрофизиологического механизма, обеспечивающего 
ее функционирование и развитие речи в речевой деятельности дошкольников. У одних авторов задатки к развитию способностей 
отождествляются с анатомо-физиологическими особенностями человеческого организма 1; у других — с генетическими программами, 
определяющими развитие функциональных систем в структуре 
мозга 2; у третьих — со свойствами нервной системы, особенностями 
анализаторов и своеобразием межполушарной специализации 3.
Для развертывания языковой способности наибольшее значение 
имеет развитие следующих задатков: особенности строения и функционирования цитоархитектоники коры головного мозга (особенно 
отделов префронтальной, нижнетеменной и височной областей); 

1 
Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983.
2 
Лурия А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике. // Вопросы философии. 1975. № 4. С. 142–149.
3 
Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Хрестоматия по возрастной 
психологии: учеб. пособие / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. 
М.: Междунар. акад., 1994. С. 46–56.