Педагогика высшей школы

О.О. КИСЕЛЁВА
Н.А. ПАТУТИНА
Т.В. СУРНИНА
ПЕДАГОГИКА 
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
УЧЕБНИК
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 378(075.8)
ББК 74.480я73
 
К44
А в т о р ы :
Киселёва О.О., доктор педагогических наук, доцент (гл. 1; гл. 2; гл. 3 (в соавторстве с Т.В. Сурниной));
Патутина Н.А., доктор педагогических наук, доцент (гл. 4);
Сурнина Т.В., кандидат педагогических наук (гл. 3 (в соавторстве с О.О. Киселёвой))
Р е ц е н з е н т ы:
Мудрик А.В., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент 
Российской академии образования, профессор кафедры социальной педагогики и психологии Института педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета;
Щелина Т.Т., доктор педагогических наук, профессор, директор Арзамасского гуманитарно-педагогического института имени А.П. Гайдара — филиала 
Национального исследовательского Нижегородского государственного университета имени Н.И. Лобачевского, заведующий кафедрой общей педагогики 
и педагогики профессио 
нального образования Арзамасского гуманитарнопедагогического института имени А.П. Гайдара — филиала Национального 
исследовательского Нижегородского государственного университета имени 
Н.И. Лобачевского
Киселёва О.О.
К44  
Педагогика высшей школы : учебник / О.О. Киселёва, Н.А. Патутина, Т.В. Сурнина. —  
Москва : ИНФРА-М, 2025. — 257 с. —  
(Высшее 
образование). —  
DOI 10.12737/ 2170971.
ISBN 978-5-16-020381-2 (print)
ISBN 978-5-16-112961-6 (online)
В учебнике раскрыты методологические, дидактические, воспитательные и организационные вопросы высшего образования. Описана логика становления высшего образования в зарубежных странах и в России. 
Представлена характеристика традиционных и современных методов 
и форм обучения в высшей школе.
Рассматриваются законодательные аспекты управления высшим образованием в Российской Федерации. Кроме того, представлены разнообразные практические материалы, которые способствуют более глубокому 
пониманию теоретических основ.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов и аспирантов, которые обучаются по программам как педагогического, так и непедагогического профиля, а также для специалистов в сфере высшего образования.
УДК 378(075.8)
ББК 74.480я73
©  
Киселёва О.О., Патутина Н.А., 
ISBN 978-5-16-020381-2 (print)
ISBN 978-5-16-112961-6 (online)
Сурнина Т.В., 2025

Предисловие
Современная высшая школа претерпевает существенные изменения, вызванные объективными социально-экономическими 
процессами. Происходят преобразования в организационном дизайне и в образовательном контуре. Вместе с этим не теряют актуальности традиционные для отечественного высшего образования 
принципы и методология вовлечения студентов в активный образовательный процесс. Преподаватель высшей школы по-прежнему 
играет ключевую роль в формировании профессио 
нальной ориентации будущего специалиста.
Процесс подготовки будущих специалистов в сфере высшего 
образования начинается уже на этапе освоения магистерских и аспирантских программ.
Содержание учебника раскрывается в четырех разделах.
Первый раздел «Методология высшего образования» представляет собой анализ общих понятий, составляющих методологический базис педагогики высшего образования, а также содержит 
обзор основных этапов развития истории высшего образования как 
в России, так и зарубежных странах.
Во втором разделе «Дидактика высшей школы» представлена 
характеристика основных компонентов процесса обучения в вузе 
и обзор нормативной базы, регулирующей процесс реализации 
образовательных программ высшего образования.
Третий раздел «Воспитание в высшей школе» содержит обширный материал, который позволяет сформировать социальнопсихологический портрет студенчества. Здесь описана нормативная база организации воспитательного процесса в вузе, а также 
проведен анализ содержания, форм и методов организации воспитания в высшей школе.
В четвертом разделе «Администрирование в высшей школе» 
дана характеристика управленческой и организационной структур 
вуза, а также правового статуса основных участников образовательных отношений в сфере высшего образования —  
обучающихся 
и педагогических работников. Кроме того, представлен анализ основных направлений реформирования высшего образования.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
 
• знать место педагогики высшей школы в системе педагогических наук; историю развития высшего образования; основные 
принципы дидактики высшей школы; основные характеристики 
3

целей, содержания, методов и форм воспитания в системе 
высшего образования; основы администрирования высшего образования;
 
• уметь анализировать основные категории педагогики высшего 
образования; выбирать адекватные педагогической задаче методы, формы и средства обучения в высшей школе; разрабатывать программу воспитательной работы в вузе и организационные меры по защите интересов обучающихся, педагогов как 
участников образовательных отношений в высшей школе;
 
• владеть способами построения векторов развития отдельных 
элемен 
тов системы высшего образования; навыками разработки 
методов и форм обучения и воспитания в высшей школе; навыками анализа нормативных докумен 
тов федерального, регионального, локального уровня, регламентирующих действия 
участников образовательных отношений в высшей школе.
Материалы практического характера, вопросы и задания, которые сопровождают каждую главу, ориентированы на формирование умения анализировать, критически оценивать научную информацию и нормативные требования применительно к решению 
практических задач в образовательной и организационной сферах 
деятельности высшей школы.
4

Раздел I. 
МЕТОДОЛОГИЯ ВЫСШЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
Глава 1. 
ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
1.1. МЕСТО ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
Педагогика высшей школы —  
это отрасль педагогики, изучающая закономерности процесса высшего профессио 
нального образования и становления личности будущего специалиста.
Поэтому научный аппарат педагогической науки, представляющий собой систему понятий, при помощи которых описывается 
феномен целенаправленного влияния на личность в процессе образования, является базовым, основополагающим и для педагогики 
высшей школы.
Педагогика рассматривается как наука (рис. 1.1, табл. 1.1), которая составляет объективную систему знаний об окружающем 
мире и среде жизнедеятельности человека, и в то же время это искусство, представляющее собой набор умений, которые позволяют 
целенаправленно формировать и развивать человека.
Появление новой отрасли науки происходит в тот момент, когда 
человечество начинает осознавать существование явления, которое 
становится объектом исследования. Однако сам объект науки как 
явление возникает гораздо раньше, чем его существование осознается человечеством.
Исследуя происхождение любой научной дисциплины, необходимо учитывать разницу между момен 
том возникновения явления, 
которое она изучает, и временем формирования и становления 
самой науки или области научного знания.
5

Философия
Социология
История
Психология
Педагогика
Специальная 
педагогика
Общая педагогика
Андрагогика
Педагогика детства
Школьная педагогика
Педагогика профессионального образования
Педагогика 
дошкольного образования
Педагогика СПО
Педагогика начального 
образования
Педагогика 
общего 
среднего 
образования
Педагогика 
высшей
школы
Педагогика дополнительного образования
Рис. 1.1. Педагогика высшей школы в системе наук
Воспитание, представляя собой неотъемлемую часть социальной 
жизни, зарождалось и оформлялось вместе с развитием человеческого общества. С развитием социума эволюционировало и воспитание, пройдя путь от простых форм подражания, семейного воспитания к современным формам образования. Поэтому история 
воспитания, как явления, нацеленного на внегенетический путь передачи опыта, на социализацию, насчитывает несколько десятков 
тысяч лет, т.е. столько, сколько существует человеческое общество.
Научное знание обретает форму науки, когда систематизируется накопленный опыт, уточняется представление о явлении, 
6

которое становится объектом исследования. В результате этого 
процесса определяется предмет исследования, возникают научные 
понятия, описывающие объект и предмет науки. Кроме того, формируются методы исследования, адекватные объекту и предмету 
науки.
Педагогика, как и любая другая научная дисциплина, имеет свой 
объект и предмет исследования. Педагогика высшей школы конкретизирует эти понятия (см. табл. 1.1).
Таблица 1.1
Педагогика как наука
№ 
п/п
Признаки 
науки
Педагогика
Педагогика 
высшей школы
Примечание
XVII в.
Вторая половина 
ХХ в.
—
1
Время появления, 
оформления 
науки
—
2
Объект
Процесс образования
Процесс высшего 
профессионального образования
—
3
Предмет
Условия образования, обучения, 
воспитания
Условия формирования и развития профессионала в процессе 
высшего образования.
Проектирование процессов обучения 
и воспитания 
в высшей школе 
и управление ими
Образование.
Обучение.
Воспитание
Процесс 
обучения 
в высшей 
школе
4
Категориальный 
аппарат 
(основные 
научные категории)
Высшее профессиональное образование.
Профессиональная подготовка.
Воспитание 
в высшей школе
7

Продолжение табл. 1.1
№ 
п/п
Признаки 
науки
Педагогика
Педагогика 
высшей школы
Примечание
5
Структура
Теория обучения 
(дидактика).
Теория воспитания.
Теория управления педагогическими системами
Теория профессионального 
обучения (дидактика высшей 
школы).
Теория профессионального воспитания.
Теория управления высшим 
образованием
Наблюдение, эксперимент, опросы 
(беседа, интервью, анкетирование), 
математические методы, шкалирование, тестирование, изучение продуктов деятельности
6
Методы 
получения 
научного 
знания (методы исследования)
Методы исследования 
в педагогике 
следует отличать от педагогических 
методов как 
способов 
воспитания 
и обучения
Контекстное обучение
—
7
Теории
Свободное воспитание.
Развивающее обучение.
Личностно-ориентированное 
обучение
Например,
С.И. Гессен,
М.В. Ломоносов,
К.Д. Ушинский,
В.А. Сластенин, 
А.А. Краевский,
С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий
8
Персоналии
Например, 
В. Ратке,
Я.А. Коменский,
И.Г. Песталоцци, 
И.Ф. Гербарт, 
А. Дистервег, 
М. Монтессори, 
Дж. Дьюи,
Я. Корчак, 
И.И. Бецкой, 
К.Д. Ушинский, 
П.Ф. Лесгафт,
8

Окончание табл. 1.1
№ 
п/п
Признаки 
науки
Педагогика
Педагогика 
высшей школы
Примечание
П.П. Блонский, 
А.С. Макаренко, 
Л.В. Занков, 
В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили
1.2. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ 
И ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Ключевые аспекты педагогики и педагогики высшей школы 
закреплены в ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. 
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. 
от 4 августа 2023 г.).
Образование —  
единый целенаправленный процесс воспитания 
и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, 
а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, 
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных 
потребностей и интересов.
Воспитание —  
деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного 
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, 
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся 
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонацио 
нального народа Российской Федерации, природе 
и окружающей среде.
Обучение —  
целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками 
9

и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию 
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.
Профессио 
нальное образование —  
вид образования, который 
направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения 
основных профессио 
нальных образовательных программ знаний, 
умений, навыков и формирование компетенций определенного 
уровня и объема, позволяющих вести профессио 
нальную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретной профессии или специальности.
Профессио 
нальное обучение —  
вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков 
и формирование компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов 
трудовой, служебной деятельности, профессий).
10