Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий

лечебная педагогика методические разработки
Центр лечебной педагогики (Москва)
Развитие 
базовых познавательных функций 
с помощью 
адаптивно-игровых занятий
5-е издание,электронное
Москва
«Теревинф»
2024

УДК 376.1-056.36
ББК 74.3
Ц94
Ц94
Цыганок, Антонина Андреевна.
Развитие базовых познавательных функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А. А. Цыганок, А. Л. Виноградова, И. С. Константинова. — 5-е 
изд., эл. — 1 файл pdf : 72 с. — Москва : Теревинф ; Центр лечебной педагогики, 2024. — (Лечебная педагогика: методические разработки). — Систем. 
требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — 
Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0744-3
Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими тяжелые нарушения развития. Основная цель данной программы — подготовка детей к организованным занятиям с дефектологом, логопедом, нейропсихологом.
Приводятся способы оценки состояния ребенка, который не способен выполнять задания диагностических методик. Игры и задания, предложенные авторами, 
позволяют адаптировать лечебно-педагогический процесс к разным детям, учитывая их особенности — как трудности, так и возможности, на которые должен 
опираться специалист.
Пособие адресовано специалистам, проводящим индивидуальные занятия 
с детьми, имеющими тяжелые нарушения развития (педагогам, психологам, дефектологам и др.).
УДК 376.1-056.36 
ББК 74.3
Электронное издание на основе печатного издания: Развитие базовых познавательных 
функций с помощью адаптивно-игровых занятий / А. А. Цыганок, А. Л. Виноградова, И. С. Константинова. — Москва : Теревинф ; Центр лечебной педагогики, 2006. — 72 с.— (Лечебная педагогика: методические разработки). — ISBN 5-901599-38-1. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.
ISBN 978-5-4212-0744-3
© РБОО «Центр лечебной педагогики», 2005
© «Теревинф», оформление, 2015

П 	



Нейропсихологический подход
к коррекции
отклоняющегося развития
Нейропсихология занимает важное место в ряду
дисциплин, обращенных к проблеме нормального и откло!
няющегося онтогенеза. Нейропсихологический анализ
опирается на представления о системной динамической
локализации высших психических функций (А.Р.Лурия).
В настоящее время нейропсихология распространя!
ется на новые практические области, включая помощь
детям с трудностями обучения, с задержками психическо!
го развития, детям с генетическими заболеваниями, ДЦП,
аутизмом, а также детям с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В работе с детьми, имеющими нарушения развития,
нейропсихологический метод позволяет оценить степень
несформированности той или иной психической функ!
— 3 —

ции, выявить слабые и, что особенно важно, сохранные
звенья психических функций, возможности компенсации
дефекта (Л.С. Цветкова, Т.В. Ахутина, А.В. Семенович,
Н.Г.Манелис).
Наиболее прогностически ценным в детской нейро!
психологической диагностике является качественный
анализ не отдельных психических процессов, а базисных
«сквозных» механизмов высших психических функций1
(ВПФ), без которых невозможно как развитие отдельных
функций, так и выстраивание их взаимосвязей.
Специалист проводит обследование ребенка, выяс!
няет состояние психической сферы (характер развития
и уровни функционирования психических процессов,
соответствие развития психической сферы биологичес!
кому возрасту), какие звенья высших психических функ!
ций развиты у него хорошо, сильно, а какие—более сла!
бо, и за счет чего имеются те или иные трудности обуче!
ния. При этом применяются как традиционные методики
диагностического характера (функциональные пробы,
тесты), так и методы наблюдения, включающие анализ
деятельности ребенка и наблюдение за ним во время раз!
личных занятий.
1 Понятие «высшие психические функции» (ВПФ) введено
советским психологом Л.С.Выготским. К ВПФ относятся вос!
приятие, память, мышление, внимание. При этом надо раз!
личать физический слух, зрение и т.д. (не являющиеся ВПФ)
и активное восприятие, требующее от нас также и анализа по!
лучаемой информации, соотнесения ее с предыдущим опы!
том; также к ВПФ относится не любая память, а только произ!
вольные ее формы, когда человек ставит себе задачу что!либо
запомнить и в нужный момент воспроизвести,— для этого он
использует специальные средства (мнемонические техники).
— 4 —

Общие принципы
нейропсихологического подхода
к работе с детьми
—Необходимо знать и учитывать логику нормально!
го онтогенеза1: в патологии нет ничего, чего бы не было в
норме.
—Для профилактики дезадаптации важна более ран!
няя диагностика и коррекция базовых функций.
—У детей мозг находится в процессе формирования,
поэтому патологические условия развития приводят у них
к возрастной незрелости, несформированности, атипич!
ному развитию, в то время как у взрослых при поражении
аналогичных отделов нервной системы наблюдается рас!
пад, нарушение сложившейся функции.
—Недостаточно сформированные у дошкольников
составляющие психической деятельности оказываются
наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации
психической активности в связи с адаптацией к новым
требованиям (начало посещения дошкольного или школь!
ного учреждения, смена ведущей деятельности).
—Выявление не актуального уровня знаний и уме!
ний, а соотношения базовых патогенных факторов и со!
хранных звеньев психической деятельности.
—В силу сложности своего строения психическая
функция никогда не нарушается полностью, всегда оста!
ются сохранные составляющие. Также никогда не наруша!
ются все функции одновременно. Поэтому коррекцию
1 Онтогенез —индивидуальное развитие человека, начиная с
рождения. Психические функции в своем развитии прохо!
дят ряд обязательных последовательных этапов. При нару!
шениях развития ребенка происходит искажение прохожде!
ния этих этапов.
— 5 —

необходимо строить как переструктурирование нарушен!
ной функции за счет опоры на сохранные звенья.
—Нужно учитывать социальные условия развития
ребенка: особенности среды (сенсорно!обедненная или
обогащенная), стиль воспитания, степень поощрения
собственной инициативы ребенка в семье, востребован!
ность той или иной функции.
Практика применения нейропсихологического под!
хода показывает, что он является адекватным и для анали!
за психического развития детей с тяжелыми нарушения!
ми онтогенеза. Когда невозможно полное обследование
ребенка, применяется направленное наблюдение за его
поведением в свободной ситуации, игре. Для специалис!
та важны не столько актуальные умения и знания, которы!
ми владеет ребенок, сколько его возможности, состояние
психических функций, способы осуществления тех или
иных операций. Необходимо исследовать зону ближайше!
го развития, учитывая возрастные особенности функци!
онирования психики ребенка (Л.С. Выготский).
Важным моментом является также подробный анализ
анамнестических данных. Со слов родителей специалист
получает информацию об особенностях протекания бере!
менности, о заболеваниях, перенесенных матерью в этот
период и ребенком в раннем детстве, о хронических забо!
леваниях, которыми страдают члены семьи ребенка. Важ!
но выяснить особенности раннего развития ребенка, после!
довательности и сроков появления основных двигательных
и социальных навыков, речевого развития. Анамнестичес!
кие данные дополняются результатами наблюдения психо!
лога за ребенком: он оценивает уровень активности, стиль
поведения, умения и интересы в настоящий момент.
Важно заметить, что, работая с ребенком с тяжелы!
ми нарушениями развития, нельзя сделать вывод о состо!
— 6 —

янии ребенка после первой встречи. Ребенок может не
продемонстрировать все свои возможности (в этом при!
чина частых случаев гипердиагностики), с другой сторо!
ны, специалист может не увидеть всех существующих про!
блем. Необходимо провести несколько встреч для того,
чтобы определить, что именно нарушено у ребенка. Неспо!
собность ребенка выполнить предложенное задание мо!
жет быть обусловлена разными причинами: например,
возможно снижение общей активности, не позволяющее
ребенку долго концентрироваться на задании, в другом
случае страдает зрительное восприятие, и ребенок не
может правильно опознать предлагаемые ему картинки и
т. д. В каждом из этих случаев коррекционная работа бу!
дет строиться по!разному.
Поскольку при тяжелых нарушениях развития мозг
изначально формируется в дефицитарных условиях, прак!
тически у всех таких детей страдают функции, связанные
с левым полушарием, т.е. речь, произвольная регуляция
деятельности. Однако, эти нарушения носят вторичный
характер по отношению к недостаточности функциони!
рования стволово!подкорковых структур и правого полу!
шария мозга (А.В. Семенович). Таким образом, коррекци!
онная работа начинается с воздействия именно на эти
зоны мозга. В отличие от традиционных дефектологичес!
ких подходов, использующих произвольное выполнение
ребенком заданий, работа с детьми, имеющими тяжелые
нарушения развития, предполагает акцент на непроиз!
вольные виды деятельности — игру, движение и т.п.
На основании системного анализа полученных дан!
ных разрабатывается индивидуальная программа коррекци!
онно!развивающего обучения для конкретного ребенка. В
зависимости от особенностей строения ВПФ определяют!
ся направления работы по развитию психических функ!
ций, обучению ребенка в условиях нарушенного развития.
— 7 —

Программа строится на основе представления о
трех функциональных блоках мозга (согласно концепции
А.Р. Лурии)1. Для работы с каждым функциональным бло!
ком подбираются соответствующие приемы и методы кор!
рекции. Важное место отводится формированию межпо!
лушарного взаимодействия, необходимого для успешного
протекания любого психического процесса.
Коррекционная работа с детьми с тяжелыми нару!
шениями развития начинается с формирования базовых
систем: нормализации общей активности (повышения ее
уровня, упорядочивания), развития эмоциональной сфе!
ры, движения и т.п. Развитие познавательных функций
целесообразно начинать с работы на непроизвольном
уровне.
Работа с ребенком, имеющим тяжелые нарушения
развития, происходит в разных направлениях. Для разви!
тия каждого процесса ставятся определенные задачи, в
решение которых включаются различные специалисты:
игровые и арттерапевты, двигательные, музыкальные тера!
певты, массажисты и т.д. Помимо увеличения и упорядо!
чивания общей активности ребенка, развития его взаимо!
действия с педагогом, на этих занятиях могут решаться
1 Для анализа механизмов протекания психических функций
А.Р. Лурия выделяет 3 блока мозга. 1!й блок —энергетичес!
кий — обеспечивает поддержание оптимального уровня бод!
рствования и тонуса, готовность к приему и переработке ин!
формации, контролю и коррекции деятельности. 2!й блок
обеспечивает процесс приема, переработки и хранения ин!
формации. 3!й блок мозга обеспечивает процессы програм!
мирования, контроля и регуляции деятельности. Согласован!
ная работа всех трех блоков мозга обеспечивает нормальное
протекание психической деятельности человека.
— 8 —