Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст)

СЕРИЯ •ОСОБЫЙ РЕБЕНОК•
Елена Баенская
Помощь 
в воспитании детей 
с особым 
эмоциональным
развитием 
(ранний возраст)
7-е издание, электронное
«Теревинф» 
Москва
2024

УДК 376.1-056.3
ББК 74.3
Б15
Б15
Баенская, Елена Ростиславовна.
Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний 
возраст) / Е. Р. Баенская. — 7-е изд., эл. — 1 файл pdf : 113 с. — Москва : Теревинф, 2024. — (Особый ребенок). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо 
Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0739-9
В книге рассматриваются ранние этапы и закономерности эмоционального развития 
в норме. Описываются наиболее значимые для ранней диагностики признаки аффективного неблагополучия, выделяются их сочетания, характерные для искажения эмоционального 
развития. Прослеживается логика формирования разных вариантов раннего детского аутизма, определяются специфические для них проблемы. Предлагаются адекватные для раннего возраста приемы психологической коррекционной работы с детьми с аутизмом.
Книга адресована в первую очередь родителям, воспитывающим детей с особенностями эмоционального развития. Она может быть полезна специалистам (психологам, 
педагогам, врачам), работающим с маленькими детьми, а также студентам психологических и дефектологических факультетов вузов.
УДК 376.1-056.3 
ББК 74.3    
Электронное издание на основе печатного издания: Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием (ранний возраст) / Е. Р. Баенская. — 5-е изд. — Москва : Теревинф, 2017. — 
112 с. — (Особый ребенок). — ISBN 978-5-4212-0452-7. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0739-9
© Е. Р. Баенская, 2007
© «Теревинф», оформление, 2015

Содержание
От автора ................................................................................................... 4
Введение ................................................................................................... 6
Проблема ранней диагностики эмоциональных нарушений ............ 8
Основные этапы эмоционального развития ребенка в норме ........ 12
Особенности раннего аффективного развития
при раннем детском аутизме ......................................................... 36
Варианты аутистического развития .................................................... 48
Позиции родителей............................................................................... 60
Организация коррекционной работы ................................................. 70
Проблемы поведения ............................................................................ 90
Заключение ........................................................................................... 108
Литература ............................................................................................ 110
3

От автора
Эта книга посвящается светлой памяти нашего любимого учителя —
Клары Самойловны Лебединской. Именно ее тонкий клинический под$
ход к изучению ранних проявлений нарушений эмоционального разви$
тия и выделение основных критериев ранней диагностики раннего
детского аутизма дали толчок для дальнейших психологических иссле$
дований в этом направлении. Нам передалась и глубокая вера Клары
Самойловны в то, что поиск возможности максимально ранних коррек$
ционных воздействий в случае признаков аффективного неблагополу$
чия у маленького ребенка может в дальнейшем предотвратить возник$
новение у него тяжелых форм нарушения эмоционального развития.
Многолетняя практическая работа с различными формами ранне$
го детского аутизма позволила нам увидеть проявления недостаточно$
сти функционирования или даже отсутствия у этих детей тех механиз$
мов аффективной регуляции, которые в норме, справляясь со своей
задачей, остаются незаметными. Поиск причины нарушения разви$
тия, как правило, приводит к углублению понимания нормального
хода событий, и в данном случае перед нами открылась возможность
по$новому оценить то, что происходит с ребенком в раннем детстве
и как складываются аффективные механизмы, организующие первые
формы его мироощущения и взаимодействия с близкими и окружа$
ющим миром.
Понимание логики возникновения искажения или задержки эмо$
ционального развития определяет направление и характер коррекци$
онной работы. Кроме того, это позволяет осознать смысл многих при$
емов традиционного воспитания маленьких детей, их направленность
на развитие механизмов аффективной организации поведения и со$
знания ребенка. Современные условия жизни, особенно городской,
4

неизбежно приводят к значительной потере наработанного в прошлых
поколениях опыта воспитания, что прежде всего связано с уходом в
прошлое традиций «большой семьи». Ребенок воспитывается без по$
стоянного участия старшего поколения, которое во все времена хранило
и естественно использовало эти приемы организации поведения ма$
лыша. Молодые родители часто увлекаются современными, внешне
более прагматическими аспектами воспитания и обучения маленького
ребенка. Это может быть и неплохо, но только если при этом не теря$
ется связь разных сторон его душевной жизни, если она развивается
и индивидуализируется в общем со взрослым смысловом контексте.
Мы надеемся, что эта работа поможет родителям по$иному взгля$
нуть на внутренний мир ребенка, причем не только в случаях выяв$
ления сложностей его эмоционального развития. Как известно, в нор$
ме процесс благополучного и гармоничного развития ребенка тоже
предполагает периоды различных драматических кризисов. Понима$
ние их природы, так же как и внутреннего смысла других, более спо$
койных, периодов, поможет близким сохранить уверенность в себе и
лучше подготовить малыша к встрече с самостоятельной жизнью.
В связи с изложенным, в задачи этой работы не входило рассмот$
рение отдельных линий развития психических функций ребенка —
сенсомоторной, речевой, интеллектуальной, его внимания или памя$
ти. Важным для нас было представить общую логику усложнения ин$
дивидуальных аффективных смыслов во взаимодействии ребенка с
миром, развитие его эмоциональных отношений с близкими. Мы на$
деемся также, что понимание этой общей логики развития поможет
использовать опыт, полученный при коррекционной работе с детьми
с серьезными нарушениями эмоционального развития, и в других,
более обычных, случаях — например, поможет специалисту$диагно$
сту более адекватно оценить не только запас знаний или умений ма$
лыша, но и степень его эмоциональной зрелости, а сотруднику детс$
кого учреждения — строить свои взаимоотношения с детьми в соот$
ветствии с эмоциональным возрастом каждого из них.
Особая благодарность автора — родителям детей с аутизмом, с ко$
торыми мы сотрудничали на протяжении многих лет, за их предан$
ность, стойкость, умение радоваться малейшим знакам движения ре$
бенка, за готовность делиться своим опытом и постоянно учиться са$
мим, за их творческую позицию и веру в наше общее дело.
5

Введение
Трудности эмоционального развития детей в раннем возрасте — проб$
лема, с которой сталкиваются прежде всего их близкие, а также воспи$
татели и психологи дошкольных учреждений, в которые могут попадать
такие дети. Эти трудности охватывают широкий спектр особенностей
реагирования маленького ребенка, осложняющих его взаимодействие
с окружающим миром, — повышенная возбудимость, впечатлитель$
ность, пресыщаемость в контактах со средой и малая активность во
взаимодействиях с ней, трудности адаптации к непривычным услови$
ям; сложности развития отношений с близкими людьми и взаимодей$
ствия с посторонними, а также с другими детьми; раннее возникно$
вение поведенческих проблем: страхи, агрессия, негативизм, влече$
ния и др.
Именно психологи, педагоги и воспитатели как специальных, так
и неспециальных дошкольных учреждений часто впервые обнаружи$
вают у ребенка особенности эмоционального развития, которые ста$
новятся более явными в период его адаптации к яслям или детскому
саду. При этом перед ними неизбежно встают крайне важные и ответ$
ственные задачи: правильно идентифицировать эти особенности, по$
добрать наиболее адекватный подход к воспитанию и обучению тако$
го ребенка, помочь ему «прижиться» в дошкольном учреждении, при
необходимости ориентировать родителей на обращение к нужному
специалисту.
Происхождение наблюдаемых особенностей эмоционального раз$
вития может быть различным: последствия раннего органического по$
ражения; соматическое неблагополучие; следствия неблагоприятных
условий воспитания; характерологические особенности ребенка; за$
кономерные проявления возрастных критических периодов в процес$
6

се нормального психического развития и, наконец, ранние наруше$
ния и искажения аффективного развития. Разумеется, в каждом слу$
чае различны как качество, интенсивность и динамика наблюдаемых
эмоциональных особенностей, так и степень их «отзывчивости» на
коррекционные воздействия.
Обычно к специалисту обращаются именно по поводу выраженных
нарушений эмоционального развития, когда необходимость ранней
коррекционной помощи очевидна уже всем. Одним из таких случаев
является ранний детский аутизм — наиболее сложный тип дизонтоге$
неза (нарушения психического развития). Частота раннего детского
аутизма по последним данным составляет 1–15 случаев на 10 000 де$
тей. Большинство специалистов, изучающих это нарушение развития,
при указании на его всепроникающий характер в качестве централь$
ной проблемы выделяют особенности формирования аффективной
сферы детей с аутизмом, отмечаемые уже на самых ранних этапах
развития.
7

Проблема
ранней диагностики
эмоциональных
нарушений
8

Рождение ребенка — событие всегда и радостное и одновременно
тревожное для родителей. Все ли благополучно? Как лучше воспиты$
вать малыша? Эти и многие другие вопросы неизбежно встают перед
близкими ребенка. Конечно, существуют собственная материнская
интуиция, советы опытных бабушек, книги, наконец возможность ре$
гулярного посещения врачей в поликлинике. Однако даже самое тща$
тельное наблюдение родных и специалистов не всегда может уберечь
от упущения признаков неблагополучия психического развития ре$
бенка.
Представление о нормальном ходе психического развития опира$
ется, как известно, на соответствие возрастным рамкам определенных
формальных показателей становления отдельных психических функ$
ций (восприятие, моторика, речь и т.д.). При этом отслеживается сво$
евременность прохождения основных этапов развития (когда ребенок
сел, встал, начал фиксировать взгляд, следить за движением игруш$
ки, брать ее в руку, координировать движение руки и взгляда, когда
появились гуление, лепет, первые слова и т.д.). Именно по этим из$
вестным признакам обычно идет оценка степени благополучия фи$
зического и психического развития малыша (Фигурин Н.Л., Дени$
сова М.П., 1949; Щелованов Н.П., 1960; Аксарина Н.М., Кистяков$
ская М.Ю., 1969).
Прохождение этапов эмоционального развития также может быть
отслежено по возрастным «вехам». Однако, как правило, этому про$
цессу столь большого внимания не уделяется. Пожалуй, если в поведе$
нии ребенка вовремя не формируются такие яркие проявления благо$
получия эмоционального развития, как улыбка, интерес к человеческо$
му лицу, узнавание близких, может возникнуть тревога. Естественно
9

также, что вызывает беспокойство малая отзывчивость на воздействия
извне, выраженная пассивность в контактах с окружением либо, на$
оборот, чрезмерная возбудимость. Однако эти настораживающие тен$
денции часто расцениваются как проявления особенностей характе$
ра малыша — таких как ранимость, впечатлительность.
Для адекватной оценки благополучия формирующейся эмоцио$
нальной сферы крайне важно, однако, заметить не только отсутствие
или задержку появления какой$то обязательной поведенческой реак$
ции, но и определить ее качество. Как бы это ни казалось парадоксаль$
ным, наиболее тяжелые и сложные нарушения эмоционального раз$
вития, которые возникают, например, при раннем детском аутизме и
становятся очевидными к 2,5–3$летнему возрасту ребенка, могут за$
кономерно вырастать из тонких, едва уловимых, признаков аффектив$
ного неблагополучия на самых ранних этапах психического развития.
Часто их вообще трудно зафиксировать по каким$либо формальным
критериям, поскольку развитие ребенка вполне может укладываться
в границы нормы, а иногда по ряду параметров выглядеть и как опере$
жающее. Даже очень внимательные родители не всегда могут пра$
вильно оценить своеобразие поведения ребенка, характер его реагиро$
вания на близких и окружение в целом. Порой значимые признаки па$
тологических тенденций аффективного развития вначале ошибочно
воспринимаются как положительные качества малыша — чрезвычай$
но спокойного, «удобного», не просящегося на руки или крайне бес$
страшного.
Во многих случаях родители даже чувствуют, что с ребенком «что$
то не то», но что именно — понять не могут: то ли у ребенка такой
особый характер, то ли они сами не являются достаточно умелыми и
«правильными» во взаимодействиях с ним. Это особенно трудно по$
нять, когда такой ребенок — первый. Часто осознание проблем начи$
нается тогда, когда у мамы появляется возможность сравнивать свое$
го малыша с его сверстниками (на приеме в поликлинике, при встре$
чах с детьми друзей, на детской площадке и т.д.).
К сожалению, в большинстве таких случаев не помогает и раннее
обращение к специалистам — педиатрам и невропатологам. Они чаще
всего не поддерживают родительских опасений, пока ребенок нахо$
дится в младенческом возрасте. Когда ребенок становится немного
старше и возрастающие трудности его психической организации на$
10