Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. Выпуск 8

РБОО «Центр лечебной педагогики»
Особый ребенок
исследования и опыт помощи 
Научно-практический сборник
Выпуск 8
»
¾½º¶Ã¾»

ÓÁ»ÀÈÆÄÃÃÄ»
T
¨»Æ»¸¾ÃÊ

¢ÄÇÀ¸¶



УДК 376.1-058.264(082.1)
ББК 74.3я43
О-75
О-75
Особый ребенок. Исследования и опыт помощи : науч.-практ. сб. Вып. 8 / 
Žод ред. М. С. Дименштейн. — 3-е изд., эл.
Ǯ

ƂŮŷŹ
QEG


ſ — Москва : 
Теревинф ; РБОО «Центр лечебной педагогики», 2024. — Систем. требования: 
Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : элек
тронный.
ISBN 978-5-4212-0727-6
В книге представлены описания различных современных форм и методов работы 
с ребенком, имеющим нарушения развития, и его семьей. Рассматриваются разные 
виды терапии (игровая, песочная, мультте рапия) и коррекции (формирование предметно-практической деятельности, логопедические занятия, обучение альтернативной 
и дополнительной коммуникации, математике и чтению и др.), а также некоторые 
формы интеграции и социализации особого ребенка в группе сверстников. Представлен взгляд специалистов на будущее особого ребенка и системы лечебно-педагогической помощи. Издание адресовано специалистам (психологам, педагогам, дефекто 
логам и др.), работающим с детьми и взрослыми с различными нарушениями развития, 
и всем, кто интересуется данной проблематикой.
УДК 376.1-058.264(082.1) 
ББК 74.3я43
Электронное издание на основе печатного издания: Особый ребенок. Исследования и опыт 
помощи : науч.-практ. сб. Вып. 8 / Žод ред. М. С. Дименштейн. — Москва : Теревинф ; РБОО «Центр 
лечебной педагогики», 2014. — 296 с. — ISBN 978-5-4212-0202-8. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами 
защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0727-6
©  
РБОО «Центр лечебной педагогики», 
2014
© Теревинф, оформление, 2014

Содержание
Предисловие научного редактора ...........................................6
9 
исследования и методология
Ю. Е. Садовская, А. Л. Битова, Б. М. Блохин
Расширенный аутистический фенотип.  
Дисфункция сенсорной интеграции в детском возрасте ......11
Джозеф Е. Леду (перевод Д. В. Ермолаева)
Взаимодействие между познавательной  
и аффективной сферами на уровне мозга .............................23
53 
предложения, рекомендации, методики
А. В. Буданцев
Кохлеарная имплантация: взгляд сквозь призму 
взаимодействия между матерью и ребенком .......................55
Е. Ю. Горина
Использование наглядных расписаний в работе 
с детьми, имеющими различные трудности в обучении ......63
О. В. Караневская
Особенности формирования  
средств дополнительной коммуникации  
с помощью карточек у детей и подростков с расстройствами  
аутистического спектра (на примере использования PECS) 
...80
А. А. Кибрик (при участии Т. А. Бондарь и Е. Н. Лебедевой)
Языковая программа МАКАТОН  
как система мультимодальной коммуникации 
.....................87
Е. Ю. Климонтович
Формирование простой фразы  
у детей с расстройствами аутистического спектра. 
Некоторые методические рекомендации ..............................93
Е. Ю. Климонтович
Развитие речи у подростков и взрослых  
с расстройствами аутистического спектра. 
Из практики логопедической работы ..................................105

Н. А. Мальцева
Мульттерапия: место анимации в работе психолога ..........114
Н. А. Мальцева
Песочная терапия в работе с особым ребенком 
..................120
М. А. Посицельская
Дочисловая математика. 
Подготовка к освоению чисел и величин ............................126
В. Л. Рыскина
Проблемы ранней коммуникации и формат поддержки 
в открытой среде семей с детьми раннего возраста, 
имеющими расстройства аутистического спектра .............152
Е. Н. Топоркова, А. В. Орлова, Е. Л. Цырульникова
Особенности формирования  
предметно-практической деятельности у детей  
с тяжелыми и множественными нарушениями развития .....160
167 практический опыт
М. В. Яремчук
Игровые занятия в системе помощи  
детям с особенностями развития 
.........................................169
И. Ю. Захарова, Е. В. Моржина
Последовательное введение ребенка с расстройством
аутистического спектра в группу сверстников  
и в интегративную группу «детский сад» ............................190
Е. С. Домбровская
Интегративный детский сад. Опыт рабо 
ты ............................195
М. В. Яремчук
Проведение урока (группового фронтального занятия)  
для детей с множественными нарушениями развития 
.......207
О. В. Караневская
Начальный этап подготовки к школьному обучению детей, 
имеющих расстройства аутистического спектра, 
в общеобразовательной школе ............................................225

Е. Ю. Горина
Опыт разработки программ обучения детей  
с тяжелыми и множественными нарушениями  
в начальной школе (на примере чтения) ............................235
Т. П. Юдина, Д. Л. Саксонов
Проект «Обучение и социализация подростков 
с расстройствами аутистического спектра  
на средней ступени общеобразовательной школы» ...........252
А. А. Легостаева
Программа «Передышка» для семей, воспитывающих  
детей и подростков с нарушениями развития 
.....................260
265 Система помощи особому человеку и его семье:  
что дальше? 
А. Л. Битова
Жизнь с аутизмом:  
ребенок с аутизмом становится взрослым с аутизмом .......267
Е. В. Клочкова
Перспективы развития физической терапии  
и эрготерапии в России.  
Проблемы и возможные решения .......................................272
И. В. Ларикова
Особые дети и взрослые,  
оставшиеся без поддержки семьи:  
основные проблемы и взгляд в будущее ..............................276
Авторы сборника ..................................................................294

Предисловие научного редактора
Один из базовых принципов, определяющих систему работы в 
Центре лечебной педагогики, гласит: «Работа в команде значительно эффективнее работы специалиста-одиночки». Настоящий сборник 
является яркой иллюстрацией этого принципа: в нем нашла отражение работа разных членов лечебно-педагогической команды, причем, 
как видно из некоторых статей, эти специалисты действуют согласованно, внося свой вклад в совместную работу. 
Первый раздел представляет интерес в первую очередь для специалистов – педагогов, психологов, медиков. Представленные здесь 
статьи имеют непосредственное отношение к организации помощи 
особому ребенку, помогают понять закономерности, которым подчинено нормативное и нарушенное развитие, и в т.ч. развитие эмоциональное, которое в последние годы вызывает все больший интерес у исследователей и практиков.
Второй раздел сборника посвящен работе специалистов, представляющих различные области педагогики и психологии. Здесь собраны тексты, посвященные работе с ребенком на разных возрастных этапах (от раннего возраста до взрослости), ориентированные 
на развитие сенсомоторной, эмоционально-волевой и познавательной сфер и различных процессов, тесно связанных с этими сферами 
(общение, построение грамотной фразы, формирование предматематических представлений и т.д.). Лечебная педагогика предполагает очень широкий взгляд на ребенка и семью. Важно не ограничиваться воздействием на самую яркую, хорошо заметную проблему 
ребенка (например, отсутствие речи или плохую успеваемость по 
математике), но работать над целостным и гармоничным его развитием. В сборнике читатель найдет ряд статей, посвященных адаптации и интеграции ребенка в коллективе сверстников (И.Ю. Захарова, 
Е.В. Моржина; Е.С. Домбровская; Е.Ю. Горина), установлению контакта и взаимодействия с ребенком (М.В. Яремчук, А.В. Буданцев). 
Наряду с этим, безусловно, необходимо уделять внимание и тем сферам, недостаточное или искаженное развитие которых мешает адаптации и полноценной жизни – такой прицельной работе посвящены 
6

статьи Е.Н. Топорковой с соавт., А.А. Кибрик, О.В. Караневской, Е.Ю. 
Климонтович, М.А. Посицельской и др.
В третьем разделе сборника читатель найдет описания различных форм и методов лечебно-педагогической работы. Многие из них 
давно и широко известны. Так, никого не удивит, что для маленького ребенка очень эффективной формой занятий является игра, а на 
этапе подготовки к школе хороших результатов позволяет достичь 
моделирование школьной ситуации и проведение уроков и других 
организованных занятий. Но если подобные занятия в группе детей 
с задержкой психического развития или гиперактивностью в последнее время стали привычными для специалистов коррекционных центров, то описание урока в группе детей с грубыми нарушениями сенсомоторного развития, интеллекта и речи может оказаться для них 
новым. Также привычно будет встретить в сборнике описание работы 
логопеда. Однако, возможно, работа логопеда с молодым человеком, 
который начал говорить и пользоваться речью лишь после 19 лет 
(Е.Ю. Климонтович), вызовет интерес именно своей новизной и необычностью. 
Давно известно, что помощь ребенку раннего возраста наиболее 
эф 
фективна, если в работу включены родители малыша. Статья В.Л. 
Рыс 
киной представляет многолетнюю работу центра «Зеленый остров» – места открытого приема для семей с детьми от рождения до 
3-х лет. В этом же разделе рассказывается и о таких новых формах 
работы как обучение дополнительной коммуникации МАКАТОН 
(А.А. Кибрик) и PECS (О.В. Караневская), создание вместе с ребенком 
мультфильмов и использование песочной терапии (Н.А. Мальцева), 
организация досуга для особых детей и подростков в группе «Передышка».
Порядок, в котором следуют друг за другом тексты третьего раздела, во многом отражает ход развития ребенка – от раннего возраста к подростковому. 
Четвертый раздел сборника можно считать в некотором роде продолжением третьего – статьи А.Л. Битовой и И.В. Лариковой посвящены не только детям, но и взрослым людям с нарушениями, система помощи которым в нашей стране находится в стадии активного 
становления. Обсуждаются вопросы нормализации жизни особых 
людей, правовая поддержка и шаги по изменению законодательства, 
благодаря которым особые дети, вырастая и становясь взрослыми, 
смогут остаться в привычном окружении и найти достойную позицию 
7

в социуме. Статья Е.В. Клочковой, посвященная эрго- и физической 
терапии для помощи  людям с двигательными нарушениями, также 
обращена в будущее – это важное направление работы с особыми 
детьми и взрослыми само нуждается в развитии и распространении. 
Мы надеемся, что представленные в сборнике тексты будут полезными для всех, кто так или иначе сталкивается с проблемой особого детства: в первую очередь для родителей и близких особых детей, 
а также для специалистов, работающих с детьми и взрослыми.
Ирина Константинова,
канд. психол. наук, нейропсихолог, 
эксперт Центра лечебной педагогики (Москва)

исследования  
и методология