На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления

stanley i. greenspan, m. d.
serena wieder, ph. d.
Engaging
Autism
Using the FLOORTIME Approach 
to Help Children Relate, 
Communicate, and Think
A Merloyd Lawrence Book
DA CAPO LIFELONG BOOKS
A Member of the Perseus Books Group

стенли гринспен
серена уидер
На ты 
с аутизмом
Использование методики FLOORTIME 
для развития отношений, 
общения и мышления
8-е издание, электронное
Москва
«Теревинф»
2024

УДК 376.1-056.3(072)
ББК 74.3я81
Г85
Гринспен, Стенли.        
Г85
На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления / С. Гринспен, С. Уидер. — 8-е изд., эл. — 1 файл 
pdf : 513 с. — Москва : Теревинф, 2024. — Систем. требования: Adobe Reader 
XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0709-2
В книге впервые на русском языке представлена распространенная система помощи 
детям с расстройствами аутистического спектра DIR/Floortime, разработанная профессором Стенли Гринспеном — одним из крупнейших в мире специалистов в этой области.
Методика успешно применяется в работе с детьми с самого раннего возраста, с 
подростками и взрослыми людьми. Для оценки достижений выделяются такие параметры, как эмоциональная теплота, способность строить отношения с людьми, способность к творческому мышлению и осмысленному общению. Занятия проводятся в атмосфере эмоционального контакта, в них участвуют не только специалисты, но и вся 
семья, и в результате навыки общения и мышления быстро входят в повседневную 
жизнь.
Книга адресована родственникам людей с расстройствами аутистического спектра, 
специалистам, работающим с ними, а также студентам — психологам, педагогам и др.
УДК 376.1-056.3(072)
ББК 74.3я81
Электронное издание на основе печатного издания: На ты с аутизмом. Использование методики Floortime для развития отношений, общения и мышления / С. Гринспен, 
С. Уидер. — 5-е изд. — Москва : Теревинф, 2017. — 512 с. — ISBN 978-5-4212-0474-9. 
— Текст : непосредственный.
Публикуется с разрешения издательства DA CAPO PRESS, an imprint of PERSEUS BOOKS, INC. 
(США) при содействии Агентства Александра Корженевского (Россия).
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя 
возмещения убытков или выплаты компенсации.    
ISBN 978-5-4212-0709-2
© «Теревинф», оформление, 2015

Содержание
Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  7
Часть I. 
 
Прогноз при расстройствах 
аутистического спектра: мифы, факты, 
ранние признаки и новая концепция
Глава 1. 
 
Новое определение аутизма 
и наш подход к нему  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  17
Глава 2. 
 
Ложные диагнозы и мифы об аутистических 
расстройствах, включая синдром Аспергера  . . . . . . . . . . .  29
Глава 3. 
 
Ранние и постоянные признаки 
расстройств аутистического спектра  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
Глава 4. 
 
Новые цели для детей с РАС  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  59
Часть II. 
 
Как семьи могут использовать 
концепцию dir, чтобы развивать 
отношения, общение и мышление
Глава 5. 
 
Проект «Семья прежде всего»  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  83
Глава 6. 
 
Пробуждение внимания и налаживание контакта  . . . . . .  92
Глава 7. 
 
Поощрение двустороннего общения 
и решения социальных задач  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107
Глава 8. 
 
Символы, понятия и слова  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  122
Глава 9. 
 
Логическое мышление и реальный мир  
. . . . . . . . . . . . . . .  138
Глава 10. 
 
Высшие уровни абстрактного 
и рефлексивного мышления  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  150
Глава 11. 
 
Природные биологические особенности, I  . . . . . . . . . . . .  167
Глава 12. 
 
Природные биологические особенности, II  
. . . . . . . . . . . .  191
Часть III. Floortime
Глава 13. 
 
FLOORTIME: семейный подход  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  205
Глава 14. 
 
Методика FLOORTIME  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  222

Глава 15. 
 
FLOORTIME в любое время в любом месте  . . . . . . . . . . . . .  233
Глава 16. 
 
Самый сложный аспект FLOORTIME  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  252
Глава 17. 
 
Работа со старшими детьми, подростками 
и взрослыми c расстройствами 
аутистического спектра, I  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  263
Глава 18. 
 
Работа со старшими детьми, подростками 
и взрослыми с расстройствами 
аутистического спектра, II  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  282
Часть IV.  
Диагностика и программа помощи: 
концепция dir
Глава 19. 
 
Диагностика  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  295
Глава 20. 
 
Комплексная терапевтическая программа на основе 
концепции DIR и методики FLOORTIME  . . . . . . . . . . . . . . .  306
Глава 21. 
 
Общеобразовательные подходы, стимулирующие 
мышление, общение и школьную успеваемость  . . . . . . .  336
Часть V. 
Как справляться с трудными симптомами
Глава 22. 
 
Стереотипная речь и эхолалия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  367
Глава 23. 
 
Самостимуляция, повышенное стремление 
к получению различных ощущений, 
гиперактивность и избегающее поведение  . . . . . . . . . . . .  378
Глава 24. 
 
Еда, туалет, одевание и адаптация к новым задачам  . . .  392
Глава 25. 
 
Проблемы поведения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  406
Глава 26. 
 
Умение справляться с чувствами  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  423
Глава 27. 
 
Срывы и регрессии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  437
Глава 28. 
 
Развитие социальных навыков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  446
Приложение А.  
Исследование результатов применения 
концепции DIR  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  457
Приложение Б. Что приводит к аутизму  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  479
Приложение В.  
Неврологическая природа нарушений, 
связанных с участием в отношениях и общением  
. . . .  497
Список литературы  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  507

Введение
Мы способны на большее
К
огда педиатр сказал Мариссе, что у ее чудесного сына Шона аутизм, у нее сжалось сердце. Мариссе и ее мужу Джону потребовалось несколько дней, чтобы совладать с кошмаром 
этого диагноза и осознать, какие драматические последствия заложены в нем для их ясноглазого двухлетнего сына и для их совместной жизни. Когда они с этим справились и выяснили, что 
такое аутизм и расстройства аутистического спектра (РАС), на 
душе у них не стало легче. Информации о расстройствах аутистического спектра в книгах и интернете было много, они обнаружили огромное разнообразие точек зрения и терапевтических 
подходов. Им пришлось освоить массу новых терминов, чтобы 
понять, что происходит с Шоном, и в состоянии ошеломления 
от диагноза сделать это было непросто. Но хуже всего было то, 
что у них не было уверенности в правильности рекомендаций по 
поводу того, как нужно обращаться с сыном. Они хотели найти 
терапевтическую программу, которая обеспечила бы ему максимальные шансы для развития и, как они надеялись, позволила 
бы ему завязывать дружбу, учиться в школе, отмечать дни рождения в кругу детей, встречаться с девушками, заниматься спортом, окончить школу, продвигаться по карьерной лестнице, завести и воспитать собственных детей.
Первый специалист, с которым столкнулись Марисса и 
Джон, сказал им, что Шон, скорее всего, никогда не сможет адекватно воспринимать чувства других людей или мыслить творче

Введение
8
ски. Самое большее, на что они могут рассчитывать, — что благодаря терапевтическому подходу, направленному на устранение 
симптомов и коррекцию поведения, Шон научится приемлемым 
образом вести себя в обществе. Например, он научится запоминать записанные фразы и проговаривать их другим детям, а родители могут попытаться научить его смотреть в глаза, поощряя 
его чем-нибудь вкусным. Столкнувшись с такими оценками, родители ощутили безнадежность и беспомощность. Они верили, 
что их сын способен на большее, и мечтали, чтобы он захотел общаться с ними и думать собственной головой.
Многие родители, чьим детям поставили диагноз «расстройство аутистического спектра», испытывают те же чувства, что 
Марисса и Джон. Они нуждаются в такой терапевтической программе, которая учитывала бы индивидуальность их ребенка, 
предлагала бы подходящую именно для него терапию и высвобождала бы заложенный в нем потенциал для полноценного общения и взаимоотношений. Такие родители хотят и сами принимать участие в терапевтической программе. Они желают помогать и надеяться. Эта книга написана в расчете на них и на других помощников, занимающихся их детьми. В ней представлен 
метод, который может фундаментально изменить представления 
об аутизме и расстройствах аутистического спектра, а также существенно улучшить перспективы детей с этими заболеваниями.
На протяжении шестидесяти лет терапия расстройств аутистического спектра была направлена на симптомы этих состояний, а не на проблемы, которые лежат в их основе. В результате 
цели, которые ставились перед отдельным ребенком, ограничивались изменениями в его поведении, и долгосрочные прогнозы 
для многих детей с подобными расстройствами были весьма пессимистичными. Представления о природе аутизма, преобладавшие до сих пор, ограничивали спектр возможностей развития 
и будущих достижений, которых ожидали от таких детей.
По самым высоким оценкам, число детей с различными формами РАС достигает 1 на 166 человек. И ныне для таких детей открывается лучшее будущее. С помощью изложенного в последующих 
главах комплексного и индивидуального подхода к диагностике 

Введение
9
и лечению, который ориентирован на основные элементы здорового развития, многие дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» добились такого улучшения, которое значительно превосходит уровень, именуемый «высокофункциональным аутизмом». Официальное название этого нового подхода, учитывающего особенности развития, индивидуальные особенности и систему 
отношений, — концепция DIR (Developmental, Individual-difference, 
Relationship-based)*. Ее также часто именуют методикой Floortime**. Floortime — это основополагающая стратегия в рамках 
концепции DIR. В этой книге концепция DIR описывается и разъясняется для родителей, специалистов и всех остальных людей, занимающихся детьми с расстройствами аутистического спектра.
Цель терапии в рамках концепции DIR и методики Floortime — не столько работа над внешними сторонами поведения 
и симптомами заболевания, сколько создание фундамента для 
здорового развития. При помощи этой методики дети овладевают 
ключевыми способностями, отсутствующими или нарушенными 
в процессе их развития: способностью к приятным и теплым отношениям с окружающими, целенаправленному и полноценному 
общению (поначалу жестами, потом нередко и словами) и, в различной степени, логическому и творческому мышлению. Для 
значительного числа детей, с которыми занимались по этой методике, открылись новые возможности, они приобрели способности, которые прежде считались недостижимыми для детей с расстройствами аутистического спектра. У них сформировались теплые и близкие отношения с семьей и сверстниками, развились 
 * Англ.: Developmental — связанный с развитием, Individual-difference — 
индивидуальные различия, Relationship-based — основанный на отношениях. — Прим. ред.
 ** Floortime (произносится — флортайм, флотайм) — образовано от англ. 
floor — пол, time — время. В русских переводах встречаются варианты 
названия методики: «время-на-полу», «игровое время», «время общения» и др. Возможно, постепенно утвердится какое-то русскоязычное название, но пока мы будем использовать оригинальное название методики — в соответствии с распространенной в переводной литературе практикой. — Прим. ред.

Введение
10
сложные речевые навыки. Они не только стали справляться 
с учебными дисциплинами, но и обрели такие интеллектуальные 
способности, как спонтанное мышление, умение рассуждать и понимать рассуждения, и научились сопереживать другим.
Когда одному из детей (назовем его Джошем) поставили диагноз «аутизм», его родители решили не соглашаться с пессимистическими прогнозами и начали заниматься со своим трехлетним сыном по комплексной терапевтической программе, основанной на концепции DIR. Теперь, в семнадцать лет, Джош 
успешно учится в частной общеобразовательной школе с высоким уровнем требований и раздумывает, в какой колледж ему 
поступать. У него много друзей и даже намечается роман с девушкой. Он способен обсуждать собственные чувства и интуитивно (причем, пожалуй, даже на уровне одаренного человека) 
улавливает и понимает чувства других людей. Он способен рассуждать и писать логически связные эссе на множество различных тем. По словам его родителей, сверстники и учителя не знают об истории его заболевания аутизмом и считают его дружелюбным и талантливым подростком.
Другой пример — Дэвид. В два с половиной года у него отсутствовал глазной контакт, он был погружен в себя и не проявлял никакого удовольствия от общения с родителями или сверстниками. Во время обследования его поведение было стереотипным с большим количеством самостимуляций: он механически называл числа по порядку, бесцельно и беспорядочно кружился и прыгал, выстраивал в ряд игрушки и машинки, издавая 
недифференцированные рычащие звуки. В рамках многих методик подобные симптомы означали бы диагноз без существенных 
прогнозов на улучшение, и к ребенку применялись бы терапевтические программы, направленные в основном на то, чтобы избавиться от такого поведения.
Но мы заметили, что у Дэвида были сильные стороны: при 
хорошей мотивации он был способен показать, чего он хочет, 
иногда выражал удовольствие от объятий, мог воспроизводить 
действия, звуки и слова и узнавать картинки и формы. Мы разработали для него комплексную терапевтическую программу,