Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра

Updated and adapted edition of 
Stephen von Tetzchner 
and Harald Martinsen 
Alternativ og supplerende 
kommunikasjon 
En innføring i tegnspråksopplæring  
og bruk av kommunikasjonshjelpemidler  
for mennesker med språk-  
og kommunikasjonsvansker
Oslo: Gyldendal Akademisk
2002

Стивен фон Течнер  
Харальд Мартинсен
Введение  
в альтернативную  
и дополнительную  
коммуникацию
жесты и графические символы  
для людей с двигательными  
и интеллектуальными нарушениями,  
а также с расстройствами  
аутистического спектра
5-е издание, электронное
Москва  Теревинф  2024

УДК 81’221.24:376
ББК 81.006.154 + 74.50
Т38
Течнер, Стивен фон.
Т38
 Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические 
символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, а также с расстройствами аутистического спектра / С. фон Течнер, Х. Мартинсен. — 5-е изд., эл. — 1 файл 
pdf : 433 с. — Москва : Теревинф, 2024. — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4212-0684-2
Книга норвежского лингвиста и психолога Стивена фон Течнера и психо 
лога Харальда Мартинсена 
является первым подробным учебником по альтер 
нативной и дополнительной коммуникации (АДК) на 
русском языке. Авторы обобщают и систематизируют различные формы и средства АДК, рассказывают о 
том, как в разных случаях подбирать эти техники общения в контексте целостной программы обучения и 
сопровождения человека с особенностями развития, а также о стратегиях обучения детей, по разным причинам лишенных возможности говорить. Такими причинами могут быть разные формы церебрального паралича и другие двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра, нарушения зрения, слуха, 
речи (в том числе после травмы, инсульта и т.п.), множественные нарушения развития и др.
Книга может быть полезна для логопедов, специальных педагогов, школьных учителей, психологов и 
других специалистов, а также для семей, в которых есть дети и взрослые с ограниченными возможностями 
общения и речи.
УДК 81’221.24:376
ББК 81.006.154 + 74.50
Электронное издание на основе печатного издания: Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию: жесты и графические символы для людей с двигательными и интеллектуальными нарушениями, 
а также с расстройствами аутистического спектра / С. фон Течнер, Х. Мартинсен. — Москва: Теревинф, 
2024. — 3-е изд. — 432 с. — ISBN 978-5-4212-0487-9. — Текст : непосредственный.
В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков 
или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-4212-0684-2
© Stephen von Tetzchner and Harald Martinsen, 2013
© Теревинф, 2014

Содержание
9 
вступление
11 
предисловие к русскому изданию
13 
глава 1. Введение
Терминология ....................................................................................16
Обозначения ......................................................................................18
20 
глава 2. Альтернативная 
и дополнительная коммуникация
Мануальные знаки (жесты) ...............................................................22
Графические символы .......................................................................24
Картинки ............................................................................................35
Орфографическое письмо .................................................................38
Предметные символы ........................................................................39
Выбор между жестами и системой символов 
....................................41
49 
глава 3. Коммуникативные 
вспомогательные устройства
Управление  
коммуникативными вспомогательными устройствами 
................49
Традиционные вспомогательные устройства ...................................51
Высокотехнологичные вспомогательные устройства ......................53
Указывание и активирование контроллера ......................................62
Клавиатуры ........................................................................................64
Контроллеры ......................................................................................66
Выбор коммуникативного 
вспомогательного устройства ........................................................68
Некоторые характеристики 
поддерживаемой коммуникации ...................................................74

80 
глава 4. Дети, подростки и взрослые, 
нуждающиеся в использовании  
альтернативной  
и дополнительной коммуникации
Три функциональные группы 
............................................................80
Наиболее распространенные группы людей,  
нуждающихся в альтернативной  
и дополнительной коммуникации .................................................85
Некоторые общие проблемы при работе с людьми  
с тяжелыми нарушениями коммуникации ..................................104
108 глава 5. Оценка
Необходимость целостной программы помощи 
.............................108
Методы оценки ................................................................................109
Базовая информация .......................................................................114
Общие навыки .................................................................................117
Двигательные навыки 
......................................................................119
Зрение и слух ...................................................................................120
Диагноз.............................................................................................121
Потребности семьи в поддержке, помощи  
и временном высвобождении 
.......................................................124
Язык и коммуникация .....................................................................125
Информация, полученная от значимых людей 
...............................128
Оценка результатов программы 
......................................................135
Передача информации при смене школы,  
работы и места жительства ..........................................................138
Определение областей ответственности 
.........................................141
144 глава 6. Обучающая ситуация
Совместное внимание .....................................................................145
Проектирование обучающей ситуации ..........................................146
Планирование генерализации ........................................................149
Длительность и место занятий ........................................................151
Структурирование ...........................................................................152
Начало программы ..........................................................................155
Влияние обучения жестам на освоение речи 
..................................156

160 глава 7. Стратегии обучения
Структурированная сверхинтерпретация  
и тотальная коммуникация ..........................................................160
Эксплицитное и имплицитное научение и обучение .....................161
Понимание и использование жестов и символов ...........................163
Обучение пониманию .....................................................................165
Обучение использованию символов ...............................................171
Обучение выражению и пониманию ..............................................181
Непреднамеренное обучение ..........................................................183
Структурированное ожидание ........................................................186
Называние 
........................................................................................188
Структурированные  
и неструктурированные ситуации ...............................................189
Подготовительное обучение............................................................191
Техники фасилитации .....................................................................202
206 глава 8. Выбор первых жестов и сим 
волов
Имеющиеся навыки коммуникации ...............................................209
Общие и специфические жесты и символы ....................................211
Повторения ......................................................................................215
Двигательные навыки 
......................................................................217
Восприятие 
.......................................................................................219
Иконичность ....................................................................................220
Простые и сложные понятия ...........................................................228
Чего ожидать 
....................................................................................235
237 глава 9. Дальнейшее развитие словаря
Группы альтернативного и вспомогательного языка 
.....................237
Группа экспрессивного языка .........................................................248
Готовые словари ..............................................................................262
От графических символов  
к орфографическому письму ........................................................270
275 глава 10. Высказывания,  
состоящие из нескольких жестов  
или символов
Жесты, символы и предложения .....................................................277
Структура предложения ..................................................................280

Когнитивные усилия 
........................................................................297
Понимание .......................................................................................299
Вариации в использовании языка ...................................................304
306 глава 11. Навыки разговора
Группа альтернативного языка .......................................................307
Группа вспомогательного языка .....................................................314
Группа экспрессивного языка .........................................................317
Нарративы 
........................................................................................339
342 глава 12. Языковая среда
Адаптация среды ..............................................................................343
Обучение семей ...............................................................................349
Обучение ровесников и друзей .......................................................355
Обучение персонала ........................................................................356
Затраты и выгоды ............................................................................360
361 глава 13. Обзор описаний случаев
Группы нарушений ..........................................................................361
Системы коммуникации 
..................................................................361
Описания 
..........................................................................................362
371 Литература
421 Предметный указатель

вступление
Как общаться с внешним миром людям, по разным причинам лишенным 
возможности говорить? Это дети и взрослые с разными формами церебрального паралича и другими двигательными нарушениями, с расстройствами 
аутистического спектра, с нарушениями зрения и/или слуха, люди с тяжелыми 
и множественными нарушениями развития, а также с трудностями освоения 
речи или с нарушениями речи после травмы, инсульта и т.п.
Эта большая группа людей благодаря средствам альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК, англ. AAC – Alternаtive Augmentative Communication) – жестам, изображениям, предметам-символам, пиктограммам, сообщениям на электронных носителях и т.д., дополняющим или заменяющим 
речь, – может обрести голос, сказать, чего им хочется и чего им спасибо, не 
хочется, получить возможность просто болтать о том, что важно и интересно: 
рассказать учителю, как мама сердилась утром; признаться в любви девушке, 
используя символы системы Ребус, как двенадцатилетний Кен с церебральным параличом, один из героев этой книги, и т.п. Кажется, это и есть то, что 
называется «качественная жизнь», осмысленная жизнь, отличающаяся от жизни «постоянного клиента специалистов помогающих профессий».
В рекомендациях государствам-членам Совета Европы о деинституционализации (2010 г.) говорится: «Дети с ограниченными возможностями должны иметь возможность высказывать свое мнение относительно того, как с 
ними обращаются, а по мере их взросления им должно быть позволено самим 
решать свою судьбу». В ратифицированной Россией в 2012 году Конвенции 
о правах инвалидов отдельно отмечается «необходимость использования технологий, учитывающих разные формы инвалидности, принятие и содействие 
использованию жестовых языков, азбуки Брайля, дополнительных и альтернативных способов общения и всех других доступных способов, методов и 
форматов общения по выбору инвалидов».
В российской практике сопровождения людей с особенностями развития 
отдельные формы АДК, конечно, давно были (ведь общаться с помощью картинок, жестов, пальцевой азбуки и просто письма придумали не сегодня и не в 
Норвегии ). С другой стороны, XX век, век коммуникаций, создавший Интернет для общения на расстоянии, создал и многочисленные технологии альтернативной и дополнительной коммуникации. В последнее время эта сфера 
бурно развивалась, но далеко не все и не сразу становилось доступным в нашей стране. Теперь все чаще заинтересованным педагогам или родителям в 
разных городах России удается добыть интересную методику или электронное средство коммуникации, начать применять их в практике обучения и 
помощи особым детям или взрослым. Отдельные методики уже активно ис

пользуются в некоторых «помогающих» организациях, реже в больницах или 
в семьях.
Но многим специалистам-практикам по-прежнему не хватает понимания 
общей картины того, что на сегодняшний день придумано и что именно стоит применять в каждом конкретном случае.
Книга норвежского лингвиста и психолога Стивена фон Течнера и психолога Харальда Мартинсена описывает, обобщает и систематизирует различные формы и средства альтернативной и дополнительной коммуникации, а 
также рассказывает о том, как подбирать эти техники обще 
ния в контексте 
целостной программы обучения и сопровождения человека с особенностями 
развития, о том, с чего начинать, и о стратегиях обучения в разных случаях. 
Авторы рассказывают и о том, как комбинировать различные формы альтернативной коммуникации в зависимости от возможностей человека и его окружения и дают ключи к тому, чтобы при использовании АДК получался полнокровный разговор, передающий эмоции и чувства, а не упрощенные механистичные сообщения.
В то же время, в этом пособии честно говорится о трудностях и ограничениях средств альтернативной и дополнительной коммуникации, которые 
не могут полностью заменить богатых, веками отточенных устных языков. 
Скажем, иногда на простую просьбу «подвезти домой на машине» у пользователя АДК уходит двадцать минут...
В книге приводятся исследования, связанные с освоением и использованием средств АДК, что делает ее интересной также для студентов и ученых, 
интересующихся природой общения и речи в случае обычного и особого развития, а также для тех, кто готов продолжать разрабатывать новые формы 
АДК и развивать имеющиеся.
Именно такую книгу мы, логопеды, специальные педагоги и психологи, 
специалисты в сфере ранней помощи и другие профессионалы, давно ждали. 
Мы рады, что эта книга теперь есть и на русском языке, что появляется шанс, 
не изобретая велосипедов, развивать и улучшать качество жизни и общения 
особых людей в нашей стране.
Анна Битова, логопед, директор РБОО «Центр лечебной педагогики»
Анна Пайкова, тифлопедагог, психолог РБОО «Центр лечебной педагогики»