Цифровизация работы психодиагноста

А. А. Цахаева 
Д. Я. Ибрагимова (Теймурова) 
Д. М. Даудова  
Цифровизация  
работы психодиагноста 
Монография 
Москва 
2023 

УДК 615.851:004 
ББК 88.91с51 
Ц23 
Рецензенты: 
Джамалова Б. Б., д-р. пед. наук, проф. Северо-Кавказского института (филиал) 
ВГУЮ (РПА Минюста России); 
Бостанова С. Н., канд. психол. наук, доц., заведующий кафедрой общей 
и педагогической психологии, Карачаево-Черкесский государственный  
университет им. У. Д. Алиева 
Цахаева, А. А. 
Ц23 
Цифровизация работы психодиагноста : монография / 
А. А. Цахаева, 
Д. Я. Ибрагимова 
(Теймурова), 
Д. М. Даудова. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 124 с. 
ISBN 978-5-4499-3982-1 
Монография посвящена проблеме исследования способов и принципов 
психодиагностики цифровых образовательных сред. Современное развитие 
науки и техники позволяет значительно упростить работу психодиагноста 
в обработке 
материалов 
и протоколов 
исследования, 
психологаконсультанта в выявлении проблемных зон с помощью компьютерных 
возможностей. Это происходит за счет внедрения информационных технологий и пакета психодиагностических методик. Стало возможным проводить исследования дистанционно, анонимно и очень быстро. В монографии 
прописан исторический отчет внедрения электронных средств в работу 
психолога, начиная с середины 20 века, и современные возможности практика, что сгруппировано в главах, рассмотрены варианты решения задачи 
технологизации образовательной среды, проанализированы результаты 
и достижения. В книге приведены тексты трех авторов. Приводится литература, использованная в тексте, а также хрестоматийные материалы первоисточников, редких библиографических работ. 
Работа предназначена для широкого круга читателей, интерес которых распространен на область психологических знаний. Будет полезна 
аспирантам научной специальности 5.3.4. «Педагогическая психология, 
психодиагностика цифровых образовательных сред». 
УДК 615.851:004 
ББК 88.91с51 
ISBN 978-5-4499-3982-1       © Цахаева А. А., Ибрагимова (Теймурова) Д. Я., Даудова Д. М., текст, 2023 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023 

Введение 
Современное развитие науки и техники позволяет значительно упростить работу психодиагноста. Это происходит за счет 
внедрения информационных технологий и пакета психодиагностических методик. Стало возможным проводить исследования 
дистанционно, анонимно и очень быстро. К психодиагностике 
предъявляются требования объективности массовости, доступности, точности, оперативности и т. д. В условиях все более 
нарастающей потребности в обеспечении профконсультационной помощью каждого нуждающегося в ней возникает необходимость интенсифицировать и внести качественные изменения 
в весьма трудоемкий процесс профессиональной психодиагностики. Один из путей совершенствования процедуры психодиагностики и, в частности, ее психодиагностического этапа 
является применение информационных техник. Компьютеризация психодиагностики представляет собой последовательный 
процесс введения новых, все более совершенных технических 
средств (в первую очередь компьютеров и их программного 
обеспечения) в уже сложившуюся организационную ее структуру, в процессы решения задач управления, контроля и обработки 
информации специалистами в неавтоматизированной системе 
психодиагностики. Ее социальным смыслом является достижение нового, более высокого качества и производительности, 
изменение содержания и характера труда психодиагноста. Социально личностный аспект данной проблемы состоит в том, 
что разработка компьютерных психодиагностических методик 
и их применение ставит решение задач психологического обследования личности на более высокий уровень, в условиях 
дальнейшего повсеместного распространения средств ЭВТ способствуют расширению массовости и доступности психологической помощи в различных сферах жизни и деятельности 
человека, и в частности, при подготовке молодежи к принятию 
решения о выборе профессии. 
Предлагаемые принципы компьютеризации психодиагностических тестов, разработанный комплекс и процедура его 
3 

применения могут быть использованы в целях психодиагностики в психодиагностики и другими психологическими службами в 
различных сферах деятельности, образования, в научных исследованиях при наличии необходимой электронно-вычислительной 
техники. Разработанные принципы, методические рекомендации 
и процедуры, комплекс компьютерных тестов могут служить 
дальнейшему развитию психологической психодиагностики, психологии труда. 

Глава I. Методологические основы 
внедрения цифровых образовательных 
сред в работу психолога 
1.1. История возникновения психодиагностики. 
Помощь цифровых образовательных сред 
Термин «диагностика» не является чисто психологическим, его происхождение теряется в глубокой древности и берет 
свое начало в процессе развития лечебного искусства. Более того, 
в настоящее время все еще распространена точка зрения, согласно 
которой понятия «диагноз» и «диагностика» рассматриваются как 
исключительно медицинские термины. Это нашло свое отражение 
в трактовке данных понятий, представляемой Большой Советской 
Энциклопедией: «Диагноз» (от греч. diagnosis) — распознавание, 
врачебное заключение о сущности болезни и состоянии 
больного, выраженное в принятой медицинской терминологии и основанное на всестороннем изучении больного. Диагностика (от греч. Diagnostikos) — способный распознавать 
(мед.), процесс распознавания болезни и обозначение ее 
с использованием принятой медицинской терминологии, то 
есть установление диагноза, наука о методах установления диагноза [82]. 
Родиной диагноза считают древнюю Грецию, его возникновение датируют V–IV веками до новой эры, и сегодня 
ему две с половиной тысячи лет. За прошедшее время медицинская диагностика прошла значительный путь развития 
и совершенствования, в ходе которого из шаманства и знахарства 
она превратилась в подлинно научный раздел медицины, изучающий содержание, методы и последовательные ступени процесса распознавания болезней или особых физиологических 
состояний. В узком смысле диагностикой называют сам процесс 
распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических 
и социальных особенностей субъекта, включающий целенаправленные медицинские обследования, истолкование получаемых 
результатов и их обобщения в виде установленного диагноза [66]. 
5 

Вместе с тем научно-технический прогресс, огромные достижения в различных областях науки и практики вызвали 
к жизни новые отрасли знаний, методы изучения объективной 
действительности, получившие название диагностических. Одной из таких отраслей стала «техническая диагностика — установление и изучение признаков, характеризующих состояние 
изделий (технических систем) для предсказания возможных отклонений их параметров (в том числе за допускаемые пределы, 
вследствие чего возникают отказы), а также разработка методов 
и средств экспериментального определения состояния изделий 
(систем) с целью своевременного предотвращения нарушений 
нормального режима работы» [57]. Методы технической диагностики применяют для рациональной организации процессов 
контроля работоспособности изделий, поиска отказавших элементов в изделиях электронно-технической, авиационной, автотранспортной и других отраслей промышленности. 
Возникновение психологической диагностики как специальной области знаний о человеке и его возможностях относится к рубежу XIX–XX веков, а сам термин «психодиагностика» 
впервые появился лишь в 1921 году. Однако выделение психодиагностики как самостоятельной отрасли психологической 
науки до сих пор является дискуссионным вопросом. Известный 
советский психолог Д. Б. Эльконин, в частности, считает: «На основе разросшейся техники конструирования тестовых систем 
и практики их применения возникла тенденция обособления 
“психодиагностики” в особую научно-педагогическую дисциплину, со своим предметом, теорией и методами... Мне представляется 
такая 
тенденция 
построенной 
на 
ложных 
основаниях. Нет такой особой психологической теории, которая 
составляла бы основу такой обособленной области знаний 
и практики» [79]. 
То, что проблема создания стройной теории психодиагностики еще не нашла своего общепризнанного решения, не удивительно, ибо самым ранним из исследований, посвященных 
вопросам разработки методологических основ и теоретических 
принципов психодиагностики с диалектико-материалистических 
позиций, не исполнилось еще и четверти века. Психологическая 
6 

диагностика в настоящее время выступает как совокупность 
научных представлений, гипотез и теоретических построений, 
опирающихся на достижения различных отраслей же психологии, ее постоянно совершенствующиеся методы и средства. 
Большой 
вклад 
в диалектико-материалистический 
подход 
к проблемам психодиагностики внесли работы известных советских 
ученых 
Б. Г. Ананьева, 
Л. Л. Венгера, 
К. Г. Гуревича, 
3. И. Калмыковой, Б. Б. Коссова, А. Б. Леоновой, А. Н. Леонтьева,
А. Р. Лурия, 
В. И. Лодчикова, 
А. А. Смирнова, 
В. В. Столина, 
Ю. Л. Сыэрда, Н. Ф. Талызиной, В. В. Холмовской, В. Д. Шадри- 
кова, А. Г. Шмелева и др., психологов из ГДР: Г. Витцлака, 
Ю. Гутке, У. Волраба, болгарских ученых, специалистов из Чехии 
(в частности, коллектива чешских психологов под руководством 
Й. Шванцары). 
Разработка полной и совершенной теории и системы основополагающих принципов психодиагностики тормозится рядом 
существенных теоретических проблем, в том числе проблемами 
предмета и задач психодиагностики. С рассмотрения таких необходимых для построения научной теории вопросов как цели 
и предмет психодиагностики мы хотели бы осуществить попытку 
понять проблему выделения психодиагностики в самостоятельную 
отрасль психологии, определить систему основных методологических принципов для этой области психологических знаний, что 
и является задачей данного параграфа. 
Начать рассмотрение указанных вопросов удобнее всего 
с краткого анализа представлений о целях и предмете психодиагностики, предлагаемых различными авторами в научной психологической литературе. 
Психодиагностика находит свое применение в различных 
отраслях производства, образование, науки. Многие проблемы 
общественного развития настоятельно требуют психологического знания людей и активного участия психодиагностики. На сегодня 
можно 
условно 
выделить 
следующие 
основные 
направления в использовании психодиагностики: 
1) для профессионального отбора и расстановки кадров;
2) для прогнозирования социального поведения (стабильности брака, законопослушности и т. п.); 
7 

3) для оптимизации обучения;
4) в целях консультативной или психокоррекционной
помощи; 
5) для экспертизы (в медицинских или судебных целях);
6) для прогнозирования психологических последствий антропогенных трансформаций среды обитания и профессиональной деятельности (как воздействуют новые инженерные 
решения рабочего места на эмоциональный настрой работника);  
7) для 
экспериментального 
исследования 
в общей
и дифференциальной психологии. 
«Практически во всех случаях психодиагностика служит 
задаче прогноза эффективности определенных психологических 
(психокоррекция, психотерапия) и непсихологических (прием на 
работу, заключение брака) мероприятий и на базе этого прогноза принятия решения об их проведении» [76]. Эту точку зрения 
поддерживает Б. Б. Коссов: «Ее главной практической целью 
является прогноз успешности (эффективности, надежности) будущей деятельности, а также удовлетворенности ею, т. е. психопрогностика» [43]. Одну из важных задач психодиагностики 
в отношении проблемы обучаемости конкретизируют в своей 
совместной статье А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и А. А. Смирнов: 
«Своевременное распознавание причин, приводящих к отставанию детей в школе и своевременное принятие мер для его 
устранения являются государственной проблемой большой 
важности [48]. В связи с этим возникает необходимость разработки и применения специальных психологических методов, 
обеспечивающих наиболее ранний и научно обоснованный отбор учащихся, которые не могут достаточно легко овладеть программой 
массовой 
школы». 
Мысль 
об 
осуществлении 
диагностики отклонений от норм психического развития 
и поведения 
содержится 
и в 
высказывании 
В. И. Войтко 
и Ю. З. Гильбуха: «Психодиагностика всегда имеет в виду оказание конкретной помощи обследуемому индивиду в плане преодоления определенного недостатка, обеспечения более 
интенсивного и гармонического развития его способностей 
и умений, повышения уровня достижений» и т. д. [28]. 
8 

Более общую формулировку цели психодиагностики дает 
К. М. Гуревич в теоретическом или практическом исследовании, 
цель ее заключается в том, чтобы дать материал для психологического заключения о группе лиц или отдельном лице, показав, 
чем это лицо отличается от других или чем эта группа отличается 
от других групп той же совокупности. И там и тут предполагается 
сравнение [32]. Несколько шире видит цель психодиагностического исследования Г. Витцлак, определяя ее как установление 
индивидуальной степени выраженности психических свойств и их 
интраиндивидуальных взаимосвязей, определяющих своеобразие личности [22]. 
Еще 
одну 
функцию 
психодиагностики 
выделяет 
Н. Ф. Талызина. По ее мнению, важной задачей психодиагностики является определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию данного человека с целью 
учета их при разработке программ обучения и развития [72]. 
Специфика и разнообразие целей психодиагностики является одной из причин различных подходов к пониманию ее 
предмета. Как справедливо отмечают В. Й. Войтко и Ю. З. Гильбух, что до сих пор нет единства взглядов в вопросе о предмете 
и структуре психодиагностики, лишь в самых общих чертах 
сформулированы ее задачи, не получили строгого научного 
анализа 
ее 
основные 
понятия 
и принципы, 
методы 
и процедуры. В результате — диспропорция между числом публикаций с термином «психодиагностика» и количеством исследований посвященных этой специфической проблеме [28]. 
Различные авторы единодушно соглашаются с тем, что, по 
словам В. В. Столина и А. Г. Шмелева, в самом общем смысле 
психодиагностику следует понимать как науку о постановке психологического диагноза. Другое дело, что понимают различные 
авторы под диагнозом, какими способами осуществляется его 
постановка, что является предметом диагностирования. Как, 
например, полагают те же авторы диагноз — заключение 
о состоянии и свойствах испытуемого объекта на основании 
комплексного анализа отдельных показателей и характеристик [76]. Похожее определение можно встретить у К. М. Гуревича: «Диагноз характеризует психику человека в данный 
9 

момент, это срез, отражающий состояние индивидуальной психики». Такое понимание диагноза находит отражение в его 
трактовке психодиагностики: «Психологическую диагностику 
можно охарактеризовать как дисциплину о методах классификации 
и ранжирования 
людей 
по 
психологическим 
и психофизиологическим признакам» [32]. Это же определение 
мы находим еще у С. Г. Геллерштейна, оно отражает один из 
важнейших аспектов психодиагностики, но тем не менее является еще достаточно общим. Предметом диагностирования 
в таком случае выступают индивидуальные различия между 
людьми, признаки, отличающие одного испытуемого от другого, 
место расположения отдельных испытуемых на оси континуума 
выраженности признака [30]. Изучение «индивидуального» уже 
составляет предмет одной из отраслей психологии — дифференциальной. При таком определении предмета психодиагностики 
любое 
исследование 
в области 
возрастной 
и дифференциальной психологии можно считать психодиагностическим. Возникновение же психодиагностики характеризуется переходом от исследования индивидуальных различий 
к исследованию индивидуальностей. Этот переход и послужил 
одним из критериев отграничения психодиагностики от дифференциальной психологии. В то же время, очевидно, что между 
этими двумя дисциплинами существовали и существуют неразрывная связь. Психодиагностика рассматривает эти различия 
как средство к прогнозу особенностей будущей деятельности. 
Своеобразный взгляд на предмет психодиагностики 
предлагают В. Й. Войтко, Ю. З. Гильбух пишут, что, определяя 
предмет психодиагностики, следует исходить из того, что психодиагностика предполагает постановку психологического диагноза, а диагноз, где бы он ни ставился — в медицине, 
в технике, в управлении, в прикладной психологии, — это всегда 
поиск, выявление скрытой причины обнаруживающегося неблагополучия, чаще всего в условиях множественности причинноследственных связей. При таком подходе предметом психодиагностики становится уже отдельная личность. Психодиагностическое 
обследование 
всегда 
имеет 
своим 
предметом 
отдельную личность, и это существенным образом отличает его 
10