Как делают инженеров

В. И. Зернов 
С. А. Красносельский 
КАК ДЕЛАЮТ ИНЖЕНЕРОВ 
т 
РОщшес!МЕРТА 
у. 
Москва 
2023

УДК 37.013.32 
ББК 74.044.2 
3-58 
Зернов, В. И. 
3-58 
— Как делают инженеров 
/ 
В. И. Зернов, С. А. Красносельский. — 
Москва 
: Директ-Медиа, 2023. — 124 с. 
15ВМ 978-5-4499-3796-4 
Цель книги, если не бояться впасть в излишнюю патетику — по- 
иск 
путей 
сохранения 
цивилизации. 
Нашу 
цивилизацию 
могут 
сохранить только люди с инженерным, в наиболее общем смысле, — 
образованием. Нужно понять, как формировались подобные кадры 
в прошлом. И как это делать в новых условиях. 
Более локальная и реальная цель - помочь сегодняшним школь- 
никам правильно выбрать свой жизненный путь и профессию. При 
всех условиях 
— значимость своей деятельности очень важна для 
человека. Влияет на самооценку и настроение. 
Всем, кроме тех, кому техническое образование противопоказа- 
но, стоит его получить. Оно правильно формирует мозги. Потом, на 
его фундаменте можно построить другое. Наоборот не получается. 
Здесь не рассматриваются вопросы «целей жизни» и её качества. 
Ачисто утилитарно — свойство образования, которого хватило бы 
на всю жизнь. 
И 
в целом 
— 
для сохранения нашей цивилизации. 
Ведь если цивилизация погибнет, все остальные проблемы сделают- 
ся несущественными. 
УДК 37.013.32 
ББК 74.044.2 
15ВМ 978-5-4499-3796-4 
© Зернов В. И., Красносельский С. А,, текст, 2023 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023

Прошло совсем немного времени и мир опять пора спасать. 
Спасать от обитателей этого мира, деятельность которых вовсе 
не направлена на поддержание этого мира 
и его сохранение. 
Была высказана мысль, что мир спасут инженеры, поскольку 
их деятельность в основном творческая 
и созидательная. Мо- 
жет быть и так, но есть одна проблема: инженеры не рождаются 
сами собой, их надо создавать, воспитывать и направлять. 
То есть задача опять связана с проблемой народного обра- 
зования. Систему народного образования создали еще древние 
греки. Когда возникала забота об образования молодежи, они 
скидывались и покупали недорогого грамотного раба. Он был 
недорогой, поскольку был полностью бестолковый 
и не на что 
не годился. Раб должен был ходить по собраниям умных лю- 
дей, философов 
и мыслителей 
и записывать их мысли 
и идеи. 
Потом он собирал молодежь зачитывал им записи 
и заставлял 
заучивать наизусть. Потом проверял выученные уроки, поощрял 
отличников и наказывал двоечников. Такой раб по-гречески на- 
зывался «педагог». Система эта существует до настоящего вре- 
мени и отличается минимумом затрат. 
Однако, она работает не всегда. С ее помощью можно подгото- 
вить большое количество рабочих средней и низкой квалифика- 
ции при индустриализации страны, или большое количество клер- 
ков, способных оформлять множество договоров купли-продажи, 
когда страна распродается, но абсолютно не подходит для под- 
готовки инженеров. Готовить инженеров должны профессионалы 
высокой квалификации в специализированных учреждениях. 
Однако недостаточно создать такие учреждения и населить 
их преподавателями высокой квалификации. Надо еще чтобы 
ученики учились. 
В качестве примера учебного заведения можно назвать ли- 
цей №1525. Он был ориентирован на МГУ, структурно построен 
по примеру МГУ 
с теми же факультетами и с преподавателями в 
основном из преподавателей МГУ. При этом и директор и завуч - 
руководители от Бога. 
Для поступления 
в лицей надо было пройти жесткий отбор, 
что давало возможность преподавателям проводить занятия на 
К)

самом высоком уровне. Но это вовсе не означало, что учени- 
кам 
с недостаточным уровнем знаний путь был закрыт - они 
отправлялись на подготовительные курсы и через полгода лег- 
ко вливались в коллектив. Так вот, в рамках этого лицея проис- 
ходили события 
и яркие эпизоды, которые позволяли сделать 
интересные выводы. 
Эпизод первый, рассказанный преподавателем лицея. Он 
сидел 
в пустом классе и скучал, поскольку у него было «окно» 
в два часа. Это явление не является удивительным, посколь- 
ку бюро расписаний работает везде одинаково, не утруждая 
себя особыми стараниями. В этот момент в дверь тихонько по- 
скреблись и 
в класс вошла значительная группа учеников. На 
вопрос: «почему вы не на занятиях?» последовал ответ 
: «Хи- 
моза заболела». На следующий вопрос: «А что сказала завуч?» 
ответ был: «Велела заниматься домашкой, но это невозможно, 
поскольку все орут 
и скачут. 
А можно нам здесь посидеть?» 
Преподаватель разрешил. Он знал этих учеников, и они слыли 
двоечниками. Нет, учились они вполне хорошо, но особого эн- 
тузиазма не проявляли. Им не раз доверительно говорили, что 
они напрасно занимают места, где могли бы быть более интере- 
сующиеся ученики. И тут преподаватель без какой-либо задней 
мысли сказал этим ученикам: «А кстати, ребята. Мой стационар- 
ный компьютер доживает последние дни. Я собираюсь его ме- 
нять, но в этих вопросах я абсолютный «чайник». Не могли бы 
вы мне объяснить, в чем разница между планшетом 
и ноутбу- 
ком, что такое «консоль» и 
в чем ее особенность?» Далее про- 
изошло нечто невероятное: преподаватель услышал лекцию на 
высоком профессиональном уровне, с параметрами, с данны- 
ми 
и даже с ценами. Оказалось, что эти ребята не двоечники, а 
профессионалы высокого уровня. Ничего этого в лицее не пре- 
подавали, преподавали информатику. Они нашли время, нашли 
информацию и выцыганили деньги у родителей, поскольку все 
это стоит достаточно дорого. А почему это произошло? Пото- 
му, что им интересно! Вот в этом и секрет преподавания: надо, 
чтобы ученикам было интересно. 
И 
в голове преподавателя 
мелькнула мысль: а что бы было, если бы ученики вдруг заин- 
4

тересовались физикой, математикой 
и другими техническими 
дисциплинами? 
Ответ на этот вопрос: эпизод второй. В лицее 1525 учился 
ученик, которого звали Паша Кос. Он искренне интересовался 
физикой и математикой. Он учился сам и никто с ним индиВи- 
дуально не работал. Но он участвовал во всех олимпиадах и 
к окончанию лицея у него было шесть сертификатов на посту- 
пление во все основные ВУЗы Москвы. Родители купили Паше 
путевку, и он сидел на берегу Средиземного моря и перебирал 
сертификаты в руках. При этом у него звонил телефон и из де- 
канатов разных ВУЗов его спрашивали: «Ну, где же Вы? Мы Вас 
ждем!», а Паша честно отвечал: «Да я еще не решил». 
Вот именно это и было бы с учениками, если у них был соот- 
ветствующий интерес. 
Эпизод третий, связанный 
с преподавателями. Была 
оче- 
редная комиссия по проверке деятельности преподавателей 
в 
Центральном Дворце Пионеров. В комиссию входили несколь- 
ко женщин почтенного возраста, которых за глаза называли 
«большевички с 1905 года» а также почтенный и матерый пре- 
подаватель, и кое-кто еще. 
Пришла проверяемая, молодая 
и симпатичная девушка 
в 
весьма короткой юбке, и буквально, положивши ноги на стол, 
начала на хорошем молодежном жаргоне проводить заня- 
тие. «Большевички» аж затряслись. Но когда подводили итоги 
матерый преподаватель сказал следующее: «Я все понимаю. 
Мы, разумеется, сделаем барышне замечание и за дресс-код 
и за жаргон. Но у нее есть то, чего нет у многих: у нее есть 
контакт». 
И, действительно, я знал многих преподавателей весьма эру- 
дированных и знающих, но контакта 
у них не было, посколь- 
ку являли они собой земное величие. Воистину вспоминается 
формула Льва Толстого по которой ценность человека может 
быть уподоблена дроби, 
в числителе которой положительные 
качества человека, а 
в знаменателе его мнение о себе. И Лев 
Толстой говорил, что знал людей весьма достойных, но их мне- 
ние о себе было столь велико, что обращало эту дробь в ноль. 
5

Теперь предположим, что обуреваемые самым искренним 
желанием вызвать интерес учеников к математике, мы открыва- 
ем школьный учебник. Уверяю вас, что там нет ничего, что могло 
бы произвести хорошее впечатление. И вообще, это не матема- 
тика, а ее вырванные куски. От красивой и гармоничной науки 
не осталось ничего. Вы не встретите упоминание о числах Фи- 
боначчи, о треугольнике Паскаля, о теореме Галуа. Также ничего 
не говорится о математических турнирах Кардано и Тартальи и 
о деятельности Карла Гаусса и Леонардо Эйлера. Зато в конце 
потребуют навыков в решении математических задач, сущность 
которых непонятна. Иногда эти требования носят издеватель- 
ский характер: так от учеников, пространственное мышление 
которых не развивают, требуют решение задач по стереоме- 
трии. Также не входит в программу решение логических задач, 
которые присутствуют в тестах ЕГЭ. Выход один -зазубривание 
и грубое натаскивание. Эту работу выполняют репетиторы. Лю- 
бой репетитор скажет вам, что можно натаскать любого ученика 
на сдачу одного предмета в течении астрономического года за- 
нятий из расчета два часа в неделю. Это обойдется родителям 
в сто-сто пятьдесят тысяч рублей с рассрочкой на год. Ученики 
говорят, что родители с первого класса откладывают деньги на 
репетиторов. А бестолковый раб свою работу знает. При этом 
возникает парадокс: дело в том, что для поступления в ВУЗ тре- 
буется максимум четыре профилирующих экзамена по ЕГЭ. Та- 
ким образом, общая нагрузка 
в одиннадцатом классе должна 
составлять восемь часов в неделю, что в общем-то абсолютные 
пустяки. Но нагрузка 
в школе составляет тридцать часов 
в не- 
делю из абсолютно ненужных предметов, где оценки и так по- 
ставят. 
Ситуация 
с преподаванием физики также интересна. Во- 
истину, надо обладать немалым талантом, чтобы превратить 
этот интереснейший предмет 
в полную схоластику. Как гово- 
рил Зощенко: «с непривычки может вытошнить». С чего начи- 
нается физика? 
С первого постулата Галилея, который гласит: 
«законы природы одинаковы 
в любой точке вселенной». Ни 
в 
одном учебнике этот постулат не упоминается. Достоверность 
6

этого постулата будет подтверждена позже, когда ученик из- 
учит большое количество физических законов 
и поймет, что 
природа использует только самые рациональные варианты. 
Да- 
лее излагается формулировка первого закона Ньютона 
: «есть 
такие системы, в дальнейшем называемые инерциальными, в 
которых тело сохраняет состояние покоя или равномерного 
и 
прямолинейного движения, если равнодействующая всех сил 
равно нулю». Ньютон никогда этого не говорил. Он арендовал 
корабль и просил капитана плыть равномерно и прямолиней- 
но и иногда останавливаться. Сам Ньютон находился в каюте и 
пытался 
с помощью физических опытов определить движется 
корабль или стоит на месте. А сказал он следующее: если вы 
находитесь на теле, которое движется прямолинейно 
и 
рав- 
номерно, невозможно 
с помощью физических опытов опре- 
делить находитесь ли вы 
в движении или 
в покое. И еще он 
говорил следующее: тело, находящееся 
в движении, стремится 
сохранить движение, а тело, находящееся 
в покое, стремится 
сохранить покой. Этим он намекал на существование некото- 
рых природных сил, которые впоследствии изучал Д Аламбер и 
которые называются силами инерции. Но об этом 
в учебниках 
ни звука. Также ни слова не говориться о важности первого за- 
кона Ньютона. Дело 
в том, что до Ньютона царствовала физи- 
ка Аристотеля, который утверждал, что движение с постоянной 
скоростью требует постоянных усилий. Аристотелю был задан 
вопрос: если так, то что движет планеты небесные? Однако Ари- 
стотель никогда за словом 
в карман не лазил 
и ответил: Как 
это кто? Ангелы небесные! Ответ прекрасен, но вводить ангелов 
небесных в уравнения движения задача неплодотворная. При 
этом существовала серьезная потребность в прогнозировании 
движения планет. Заказчиками были астрологи, а без астроло- 
гии в те годы ни одно дело не делалось. Первый закон Ньютона 
показал, что возможно движение без усилий, и ангелы небес- 
ные потеряли работу. И опять об этом ни слова, а это могло бы 
вызвать к физике живой интерес. 
А дальше-больше. И по поводу 
открытия каждого закона физики можно рассказать интерес- 
ную историю. Но это все надо знать. 
А учебники физики - это 
7

тонкие книжечки и поневоле вспоминается трехтомник физики 
Ландсберга. Правда у изучающих физику есть одно преимуще- 
ство - лабораторные работы. Они очень нравятся ученикам, ко- 
торые не избалованы практической деятельностью. Но по сути 
задача написания ЕГЭ решается аналогично: зазубриванием 
и 
натаскиванием. И опять требуется бестолковый раб-репетитор 
и деньги родителей. В общем и целом очень не просто вызвать 
у школьников интерес к техническим дисциплинам, требуется 
очень знающие специалисты. 
Естественным продолжением учебного процесса является 
обучение 
в высшей школе. Происходят серьезные изменения 
в жизни обучающегося: вместо казармы и дисциплины полная 
демократия и забота преподавателей о студентах, вместо зазу- 
бривания и натаскивания осмысление и понимание изучаемых 
дисциплин. Именно в этот момент и возникают условия форми- 
рования инженерных кадров. 
Очень интересным 
является 
эпизод 
четвертый, 
который 
произошел уже 
в высшей школе. Московский Авиационный 
институт, год 1967. Молодой преподаватель Малышев Геннадий 
Викторович, впоследствии доктор наук 
и профессор, собрал 
наиболее способных второкурсников 
и поручил им выполне- 
ние реальной научной темы. На вопрос учеников: «А как это все 
сделать?» Геннадий Викторович отвечал так же, как и Леонардо 
да Винчи: «Сделайте, как надо». Студенты, окрыленные дове- 
рием, буквально рыли землю носом, ловили преподавателей и 
специалистов и выжимали из них нужную информацию. В ре- 
зультате они блестяще справились с заданием, и эта работа по- 
лучила высокую оценку 
у специалистов. Иными словами, вместо 
бесполезного решения модельных задач, от которого устают и 
школьники, 
и студенты, учащиеся столкнулись с реальной те- 
матикой 
и почувствовали ответственность. Впоследствии этот 
сформировавшийся коллектив продолжил работу и совершил 
множество добрых дел. Иными словами, студенту нужна реаль- 
ная практика, и чем раньше, тем лучше. 
Не случайно промышленные предприятия просят наладить 
распределение студентов уже на третьем курсе. В этом случае 
8

Рис.1. Вездеход, созданный студентами в СКБ 
они обещают организовать практику с полной технической под- 
готовкой студентов при оформлении их на должность с частич- 
ной занятостью. 
При поступлении 
в ВУЗ особо важное значение имеет вы- 
бор специальности. Есть одно чрезвычайно важное соображе- 
ние: Ни 
в средней, ни 
в высшей школе в настоящее время не 
преподают материалистическую философию. При этом моло- 
дой человек с неокрепшей психикой может оказаться легкой 
добычей всякого рода прохиндеев. К ним относятся уголовники 
и всякого рода религиозные проповедники. И те, и другие пре- 
красно подготовлены и могут любому заморочить голову. Взять 
к примеру притчу, которую Емельян Пугачев рассказал молодо- 
му Гриневу в повести Пушкина «Капитанская дочка». В притче 
говорится об орле 
и вороне, причем орел говорит, что лучше 
недолгое время кровушки попить, чем много лет мертвечиной 
питаться. На самом деле кровавая деятельность Пугачева и есть 
мертвечина, 
а честное служение Гринева - это светлая жизнь. 
9
  

По этой причине было бы полезно, если бы деятельность 
молодого человека была бы связана 
с материальным миром, 
требовала бы здравого смысла и развивала бы здравый смысл. 
Это инженерно-техническая деятельность, связанная 
с проек- 
тно-конструкторской работой. Если человек получает такое об- 
разование в качестве базового за него можно быть спокойным 
и дальше он может двигаться куда угодно, хоть в москонцерт. 
О прочих специальностях: превратить инженера 
в экономиста 
можно за два-три месяца, но обратный процесс невозможен. 
Не менее важным вопросом является выбор технической 
отрасли для своей деятельности. Возвращаясь к вопросу об ин- 
тересном, можно с уверенностью сказать, что наиболее инте- 
ресным направлением является космонавтика. 
Космонавтика это самая молода наука 
и 
в 2022 году ей ис- 
полнилось всего 65 лет. Она моложе лет на 7 вычислительной 
техники и достижения ее удивительны. Всего 65 лет, а человече- 
ство уже побывало на поверхности другой планеты и движется 
дальше. Одной из загадок космонавтики является то, что кос- 
мическая эра человечества была предсказана Циолковским лет 
за 50 до рождения космонавтики. Циолковский написал план 
развития человечества из 25 пунктов, писал он его тогда, ког- 
да 
в России еще автомобилей не было, но он предугадал все. 
Так вот, хотим мы или не хотим, богатые мы или бедные мы 
все равно следуем плану Циолковского, выполняя сейчас пункт 
№17 и готовясь к пункту №18. При этом по остальным пунктам 
совпадение было полным. 
Пункт № 17 это создание международных космических по- 
селений. К настоящему времени разработаны проекты косми- 
ческих станций на 2-5 тысячи человек, и они представлены на 
международных конференциях. Кстати, пункт №18 это освое- 
ние территории других планет. 
Возникает естественный вопрос: а что надо человеку в 
кос- 
мосе? Земля вовсе не перенаселена и это ей не грозит. Народо- 
население давно перевалило пик, так 
и не достигло 9 миллиар- 
дов человек и сейчас непрерывно уменьшается по количеству и 
качеству. Тут не вымереть бы подобно динозаврам. Кроме того, 
10