Методические рекомендации по разработке фондов оценочных средств (тестов) для текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, осваивающих образовательные программы среднего профессионального и высшего образования, дополнительные профессиональные программы

Т. А. Кабанова, В. А. Новиков, Н. Ю. Тараненко
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ 
ФОНДОВ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ТЕСТОВ) 
ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ 
ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОСВАИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО 
ОБРАЗОВАНИЯ, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ 
ПРОГРАММЫ 
Москва 
2023 

УДК 378.146:377(075) 
ББК 74.470.28я73+74.480.28я73 
      К12 
        Кабанова, Т. А. 
К12 
    Методические рекомендации по разработке фондов оценочных средств 
(тестов) для текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся, 
осваивающих образовательные программы среднего профессионального и высшего 
образования, дополнительные профессиональные программы / Т. А. Кабанова,  
В. А. Новиков, Н. Ю. Тараненко. — Москва : Директ-Медиа, 2023. — 46 с. 
ISBN 978-5-4499-3667-7 
Настоящие методические рекомендации разработаны в соответствии с: 
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской 
Федерации»; 
Порядком 
организации 
и 
осуществления 
образовательной 
деятельности по образовательным программам высшего образования – программам 
бакалавриата, 
программам 
специалитета, 
программам 
магистратуры, 
утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.04.2021 №  245; Порядком 
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным 
программам среднего профессионального образования, утвержденным приказом 
Минобрнауки 
России 
от 
14.06.2013 
№ 464; 
Порядком 
организации 
и 
осуществления 
образовательной 
деятельности 
по 
дополнительным 
профессиональным программам, утвержденным приказом Минобрнауки России от 
01.07.2013 № 499. 
Целью 
настоящих 
рекомендаций 
является 
методическая 
помощь 
преподавателям, участвующим в реализации основных профессиональных 
образовательных программ высшего и среднего профессионального образования, а 
также 
дополнительных 
профессиональных 
программ, 
в 
эффективном 
и 
комплексном использовании современных тестовых технологий для оценки 
качества результатов обучения. 
Методические рекомендации предназначены для разработчиков рабочих 
программ дисциплин (модулей), практик, программ промежуточной аттестации и 
текущего контроля успеваемости, а также оценочных материалов (фондов 
оценочных средств) с целью выполнения лицензионных и аккредитационных 
показателей. 
В 
методических 
рекомендациях 
приведены 
общие 
принципы 
и 
последовательность основных этапов разработки теста – от постановки цели 
тестирования, планирования и разработки теста до получения и статистической 
обработки результатов тестирования. 
УДК 378.146:377(075) 
ББК 74.470.28я73+74.480.28я73 
ISBN 978-5-4499-3667-7 
© Кабанова Т. А.,  Новиков В. А., Тараненко Н. Ю., текст, 2023 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2023 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
Термины и определения…………………………………………….......... 4 
1.
Введение………………………………………………………………. 5
2.
Виды тестов…………………………………………………………... 5
3.
Основные принципы разработки тестов……………………………. 7
4.
Планирование теста. Отбор содержания в тест …………. ……….. 8
5.
Формы представления заданий в тестах……………………………. 9
6.
Основные принципы разработки тестовых заданий………………. 
13
7.
Задания закрытой формы с выбором ответа……………………….. 
13
8.
Задания закрытой формы на установление соответствия……….... 
18
9.
Задания
закрытой 
формы 
на 
установление 
19 
последовательности….. 
10. Задания открытой формы с ограничениями на ответ (задания на
дополнение)………………………………………………………………. 
19 
11. Задания открытой формы без ограничений на ответ (задания со
свободно конструируемым ответом)……………………………………. 20 
12. Типичные
ошибки 
при 
конструировании 
тестовых 
21 
заданий…….… 
13. Экспертиза качества теста…………………………………………… 24
14. Характеристики теста………………………………………………... 25
15. Характеристики тестовых заданий…………………………………. 
29
16. Разработка электронных тестов для использования в виртуальной
обучающей среде Moodle………………………………………………… 30 
Литература………..……………………………………………………….. 37 
Приложение. 
Примеры 
ошибок 
в 
заданиях 
закрытой 
38 
формы…………. 
 

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 
База тестовых заданий – совокупность тематически связанных заданий, из которой 
формируется тест 
Балл индивидуальный – сумма баллов, набранная обучающимся в результате 
выполнения теста 
Балл критериальный (проходной) – процент (доля) правильных ответов, необходимых 
для выставления обучающемуся аттестационной оценки, индивидуальный балл, 
разграничивающий аттестованных и неаттестованных испытуемых 
Валидность – мера соответствия методик и результатов исследования поставленным 
задачам 
Валидность 
теста 
содержательная 
– 
вид 
валидности, 
отражающий 
степень 
представительности содержания тестовых заданий относительно области содержания 
теста 
Генерация теста – способ представления (воспроизведения) обучающемуся заданий теста 
в соответствии с заданной последовательностью 
Дистрактор (от англ. отвлекающий) – неправильный (ложный), но правдоподобный 
ответ в задании закрытой формы 
Длина теста – количество заданий в тесте 
Испытуемый – обучающийся, выполняющий тест 
Надежность теста – один из критериев качества теста, его устойчивость по отношению к 
погрешностям измерения 
Псевдотестовые задания – задания, в которых правильный ответ на последующее 
задание основан на правильности выполнения предыдущего 
Спецификация теста – детализированный содержательный план, включающий в себя 
перечень основных документов, описание требований и действий, необходимых для 
разработки теста 
Тест – система заданий определенной формы, которая дает возможность измерить 
уровень подготовки обучающихся, разновидность контрольного инструментария, 
предполагающая 
формализованные 
ответы 
испытуемого 
при 
выполнении 
формализованных заданий 
Тест критериально-ориентированный – тест, направленный на определение уровня 
учебных достижений каждого испытуемого относительно заранее определенного 
критерия 
Тест нормативно-ориентированный – тест, направленный на сравнение уровня учебных 
достижений каждого испытуемого относительно других испытуемых 
Тестирование – форма диагностики учебных достижений обучающихся, осуществляемая 
с помощью предъявления им тестов 
Тестовое задание – структурный элемент теста 
Тестовое задание закрытой формы – тестовое задание, сформулированное в форме 
утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание в результате 
подстановки правильного или неверного (ложного) ответа; установление правильной 
последовательности или соответствия 
Тестовое задание открытой формы – тестовое задание, требующее самостоятельного 
ответа обучающегося 
Шкала – средство фиксации результатов измерения свойств объектов с целью 
упорядочения их в числовую систему таким образом, чтобы экспериментальные случаи 
оказались расположенными в порядке, соответствующем степени выраженности в них 
измеряемого свойства 
Эссе – задание открытой формы в виде небольшой письменной работы на заданную тему 
4 

 
1. ВВЕДЕНИЕ 
Тестирование представляет собой форму диагностики подготовки 
обучающихся, осуществляемую с помощью предъявления им тестов. 
Тест – система тестовых заданий определенной формы, которая дает 
возможность измерить уровень подготовки обучающихся. 
Тестовые задания (далее также – задания) классифицируются на 
задания закрытой и открытой формы. 
Кажущаяся 
простота 
составления 
заданий 
породила 
огромное 
количество «тестов», похожих на тест только по форме представления 
заданий, большинство из которых в лучшем случае можно назвать лишь 
«тестоподобными» контрольными материалами, что, в конечном счете, и 
привело к дискредитации тестирования. Применение таких средств для 
оценки знаний может привести к: 
- получению одинаковых баллов разными по уровню подготовки 
обучающимися; 
- возрастанию вероятности угадывания правильного ответа; 
- появлению содержательно невалидных заданий, которые не позволят 
выявить действительные знания и навыки обучающихся и др. 
Следствием 
применения 
некачественных 
тестов 
является 
недостоверность оценок обучающихся, что закономерно вызывает недоверие 
к такому оценочному средству. 
Ключевым в определении понятия «тест» является слово «измерить», 
которое 
приписывает 
тесту 
свойства 
измерительного 
инструмента. 
Соответственно тестирование представляет собой процесс измерения уровня 
подготовки обучающихся, их знаний, умений, навыков и компетенций. 
Измерение свойств объекта как метод отражения реальности представляет 
собой сопоставление измеряемой величины с эталоном.  
На главные вопросы «что измерять?», «как измерять?» и «чем 
измерять?» ответить непросто. В отличие от точных наук, проблема 
измерений в педагогике связана с изменчивостью самого объекта измерения 
(уровня подготовки обучающегося). Действительно, если длина отрезка или 
масса тела при их измерении при постоянных условиях не изменится, то 
измеряемый уровень подготовки обучающегося в ходе тестирования может 
претерпеть изменения [2, 3, 6]. 
 
2. ВИДЫ ТЕСТОВ 
Существуют 
два 
подхода 
к 
разработке 
тестов: 
нормативноориентированный и критериально-ориентированный. 
Нормативно-ориентированный тест представляет собой систему 
тестовых заданий, расположенных по возрастанию трудности, которая дает 
возможность сравнить обучающихся друг с другом и проранжировать их по 
уровню подготовки, оценить структуру их знаний (наличие или отсутствие 
пробелов в изученном материале), а также оценить эффективность 
профессиональной 
деятельности 
преподавателей 
и 
образовательных 
5