Дефектология, 2024, № 5


                НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ





Издается с 1969 года, выходит 6 раз в год

2024

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ * ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ * ООО «Школьная Пресса» *


Главный редактор -
И.А. Коробейников, доктор психологических наук, профессор
Редколлегия
А.Я.Абкович - кандидат педагогических наук, Н.В. Бабкина - доктор психологических наук, доцент
Е.Р. Баенская - доктор психологических наук Н.Л. Белопольская - доктор психологических наук, профессор
Л.А. Головчиц - доктор педагогических наук, профессор
О.Е. Грибова - кандидат педагогических наук, доцент
А.В. Закрепина - доктор педагогических наук, член-корр. РАО
С.Ю. Ильина - доктор педагогических наук, профессор
Е.Л. Инденбаум - доктор психологических наук, профессор
А.В. Кроткова - кандидат педагогических наук, доцент
С.Б. Лазуренко - доктор педагогических наук, член-корр. РАО
Л.С. Медникова - доктор психологических наук, профессор
Т.В. Николаева - доктор педагогических наук, доцент
О.С. Никольская - доктор психологических наук, профессор
Г.В. Никулина - доктор педагогических наук, профессор
Ю.А. Разенкова - доктор педагогических наук, доцент
Т.А. Соловьева - доктор педагогических наук, член-корр. РАО
Ю.О. Филатова - доктор педагогических наук, доцент
Н.Д. Шматко - кандидат педагогических наук, доцент
Редакционный совет
Р.Н. Азарян - доктор педагогических наук, профессор (Республика Армения)
С. Милевски - доктор филологических наук (Республика Польша)
А.М. Поляков - доктор психологических наук, доцент(Республика Беларусь)
Е.А. Стребелева - доктор педагогических наук, профессор (Россия)
В.В. Хитрюк - доктор педагогических наук, доцент(Республика Беларусь)
Г.Б. Шаумаров - доктор психологических наук, профессор (Республика Узбекистан)

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки Российской Федерации в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.
Журнал зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования.
Рукописи и иллюстрации не возвращаются. © ООО «Школьная Пресса», 2024
При перепечатке ссылка на «Дефектологию» обязательна.
© «Дефектология», 2024

   РЕСУРСЫ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
   ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
   Ю.А. Разенкова, Т.Ю. Корниенко,
   А.В. Павлова
     Применение семантического анализа в ходе изучения субъективных представлений родителей о трудностях, связанных с обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ                     3

   РАННЯЯ ПОМОЩЬ
   Т.П. Кудрина, Е.Б. Айвазян,
   ЮА. Разенкова
     Уникальный феномен младенчества в фокусе внимания науки. Аналитический обзор истории изучения «комплекса оживления» Сообщение I            15
   Т.Г. Богданова, Л.А. Головчиц
     Деятельностный подход в обучении детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха               24

   КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
   А.Д. Азбукина, А.В. Закрепина
     Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с интеллектуальным нарушением в условиях медицинского центра: экспериментальное исследование    34







     Издание охраняется Гражданским кодексом РФ (часть 4). Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете запрещается.
     Любая попытка нарушения закона будет преследоваться в судебном порядке. При обнаружении в журнале брака необходимо обратиться в типографию для замены бракованного экземпляра.

            Editor-in-Chief


Igor A. Korobeynikov, Dr. Psychology, Professor (Russia)


            EDITORIAL BOARD


A.Ya. Abkovich - Ph.D. in Education (Russia)
Natalia V. Babkina, Dr. in Psychology, Associate Professor (Russia)
Elena R. Baenskaya, Dr. in Psychology (Russia)
Natalia L. Belopolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia)
Lyudmila A. Golovchits, Dr. in Education, Professor (Russia)
Olga E. Gribova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia)
Alla V. Zakrepina, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia)
Svetlana Yu. Ilyina, Dr. in Education, Professor (Russia)
Elena L. Indenbaum, Dr. in Psychology, Professor (Russia)
Alevtina V. Krotkova, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia)
Svetlana B. Lazurenko, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia)
Lyudmila S. Mednikova, Dr. in Psychology, Professor (Russia)
Tatiana V. Nikolaeva, Dr. in Education, Associate Professor (Russia)
Olga S. Nikolskaya, Dr. in Psychology, Professor (Russia)
Galina V. Nikulina, Dr. in Education, Professor (Russia)
Yulia A. Razenkova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia)
Tatyana A. Solovyova, Dr. in Education, Corresponding Member of the Russian Academy of Education (Russia)
Yulia O. Filatova, Dr. in Education, Associate Professor (Russia)
Natalia D. Shmatko, Ph.D. in Education, Associate Professor (Russia)


            ACADEMIC ADVISORY BOARD


Robert N. Azaryan, Dr. in Education, Professor (Republic of Armenia)
Stanislav Milevski, Dr. in Philology (Poland) A.M. Polyakov - Dr. in Psychology, Associate Professor (Republic of Belarus) Elena A. Strebeleva, Dr. in Education, Professor (Russia)
Vera V. Khitruk, Dr. in Education, Associate Professor (Republic of Belarus)
Gayrat B. Shaumarov, Dr. in Psychology, Professor (Republic of Uzbekistan)
Адрес редакции: 119121, Москва, ул. Погодинская, 8, корп. 1. Телефон: 8-499-246-07-03.
E-mail: defektolog@ikprao.ru www.школьнаяпресса.рф
Корреспонденцию направлять по адресу:
127254, г. Москва, а/я 62 ООО «Школьная Пресса»
Телефоны: 8-495-619-52-87, 619-83-80
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия.
Регистрационный номер: ПИ № ФС77-39733
Формат 70x108/16
Усл. печ. л. 5,0. Изд. № 3907 Заказ
Отпечатано в АО «ИПК «Чувашия», 428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

Е.Н. Крутякова, А.Я. Абкович,
В.В. Свисткова
  Структура речевых нарушений
  у подростков с двигательной патологией
А.В. Куликов, Е.Е. Балакирева,
М.В. Иванов, Н.С. Шалина, Т.Е. Блинова,
С.Г. Никитина, А.А. Коваль-Зайцев,
О.В. Шушпанова
  Речевые нарушения у детей с расстройствами аутистического спектра и шизофренией: психопатологический аспект

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
В ШКОЛЕ
О.В. Мошнина, Т.Н. Волковская
  К проблеме выявления вариативных трудностей в обучении у младших школьников, осваивающих основную общеобразовательную программу

Подписка на журнал не дает подписчику права на дальнейшее его распространение как бесплатное, так и коммерческое. Правообладатель всех, в том числе

архивных, материалов, размещенных в журнале, — редакция журнала, официальным представителем которой является издательство «Школьная Пресса». Распространение любой информации из журнала без письменного разрешения издательства является нарушением закона РФ об авторском праве и будет преследоваться в судебном порядке.

47

57

67

® Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

Дефектология. 2024. № 5. С. 3
Defectology. 2024. № 5. Р. 3
РЕСУРСЫ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ 


ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Теоретико-экспериментальная статья
УДК: 376.3
DOI: 10.47639/0130-3074_2024_5_3
Применение семантического анализа в ходе 
изучения субъективных представлений родителей 
о трудностях, связанных с обучением  
и воспитанием ребенка с ОВЗ
Разенкова Юлия Анатольевна. Доктор педагогических наук. зав. лабораторией 
комплексных исследований в области ранней помощи, Институт коррекционной 
педагогики, г. Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-30848286. E-mail: razenkoff@yandex.ru
Корниенко Татьяна Юрьевна. Научный сотрудник лаборатории комплексных 
исследований в области ранней помощи, Институт коррекционной педагогики, г. 
Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6925-4573. E-mail: 
kornienko@ikp.email.
Павлова Анна Владимировна. Научный сотрудник лаборатории комплексных 
исследований в области ранней помощи, Институт коррекционной педагогики, г. 
Москва, Российская Федерация, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8839-8436. E-mail: 
pavlova@ikp.email. 
Аннотация. Данная статья является продолжением анализа итогов всероссийского онлайн опроса, проведенного в 2021 г. сотрудниками Института коррекционной педагогики. Ответы семей 1140 подростков и старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на вопрос о причинах самого трудного периода в жизни их 
ребенка были подвергнуты семантическому анализу для выявления специфики используемого словаря и описываемой проблематики в зависимости от диагноза ребенка. 
Полученные данные подтверждают результаты проведенного ранее контент-анализа и 
могут быть использованы для разработки критериев оценки трудной жизненной ситуации семьи ребенка с ОВЗ.
Ключевые слова: ребенок с ОВЗ, семья ребенка с ОВЗ, всероссийский опрос родителей, жизненные трудности, категории нарушений развития, критерии трудных жизненных периодов, семантический анализ, психосемантика.
Для цитирования: Разенкова Ю.А., Корниенко Т.Ю., Павлова А.В. Применение семантического анализа в ходе изучения субъективных представлений родителей о трудностях, 
связанных с обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ // Дефектология. 2024. № 5. С. 3. 
DOI: 10.47639/0130-3074_2024_5_3
Финансирование: исследование выполнено в рамках научно-исследовательской работы по теме «Научное проектирование моделей ранней коррекционной помощи» 
(государственное задание Министерства просвещения РФ № 073-00070-24-00 на 2024 
год).
Тheoretical and experimental article
FAMILY RESOURCES OF A CHILD WITH DISABILITIES
The use of semantic analysis while studying parents’ subjective perceptions of the 
difficulties associated with the education and upbringing of a child with disabilities
© Разенкова Ю.А., Корниенко Т.Ю., Павлова А.В., 2024

№ 5  2024
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Yulija A. Razenkova. ScD in Pedagogy, Head of the Laboratory for Comprehensive 
Research in Early Care, FSBSI «The Institute of Special Education», Moscow, the Russian 
Federation, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3084-8286. Е-mail: razenkova@ikp.email.
Tatiana Yu. Kornienko. Researcher, Laboratory of the Laboratory for Comprehensive 
Research in Early Care, FSBSI «The Institute of Special Education», Moscow, the Russian 
Federation, https://orcid.org/0000-0002-6925-4573. Е-mail: kornienko@ikp.email
Anna V. Pavlova. Researcher, Laboratory of the Laboratory for Comprehensive Research 
in Early Care, FSBSI «The Institute of Special Education», Moscow, the Russian Federation, 
https://orcid.org/ 0000-0001-8839-8436. Е-mail: pavlova@ikp.email
Abstract. This article is a continuation of the analysis of the results of the All-Russian online 
survey conducted in 2021 by the Institute of Special Education. The responses of the families 
of 1140 adolescents and high school students with disabilities of seven nosological groups to 
the question about the causes of the most difficult period in their child’s life were subjected 
to semantic analysis to identify the specifics of the vocabulary used and the described problems, depending on the diagnosis of the child. The data obtained confirm the results of the 
previously conducted content analysis and can be used to develop criteria for assessing the 
difficult life situation of a child’s family with disabilities.
Key words: Child with disabilities, family of a child with disabilities, All-Russian survey of parents, life difficulties, categories of developmental disorders, criteria for difficult life periods, 
semantic analysis, psychosomatics.
For citation: Razenkova Y.A., Kornienko T.Yu., Pavlova A.V. The use of semantic analysis while 
studying parents’ subjective perceptions of the difficulties associated with the education 
and upbringing of a child with disabilities // Defectology (Special Education). 2024. № 5. Р. 3. 
DOI: 10.47639/0130-3074_2024_5_3
Funding: The study was carried out within the framework of research work on the topic «Scientific design of models of early assistance in special education» (State Assignment of the 
Ministry of Education of the Russian Federation № 073-00070-24-00, 2024).
личности родителей в условиях воспитания ребенка с заболеванием или нарушением развития: часть исследователей отмечает факты объединения и 
сплочения членов семьи вокруг общей 
задачи содействия развитию и социализации ребенка [1; 5; 17]; другие исследования говорят об актуализации 
ресурсных возможностей семьи как 
системы [3; 23; 24]; третьи фиксируют 
случаи личностного роста родителей, 
проявляющиеся в осознании ситуации сквозь призму новых личностных 
смыслов [7]. При любом исходе данные 
новообразования являются продуктом 
личностной и системной трансформации и появляются в результате внутренней работы личности в условиях 
трудной жизненной ситуации. 
Субъективно такой период жизни 
позже воспринимается и вспоминаетВведение. В жизни семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ) или 
ребенка-инвалида, существуют критические периоды, когда происходит 
накопление или усугубление переживаний родителей из-за проблем, 
связанных с нарушением в его развитии [1]. В научных исследованиях 
представлено несколько взглядов на 
трудные жизненные ситуации в семьях детей с ОВЗ или инвалидностью: 
с точки зрения большинства исследователей, трудности вызывают дистабилизацию отношений внутри семьи 
или личностные нарушения у самих 
родителей [4; 8; 10; 11, 20; 22]. С другой стороны, зафиксированы факты, 
которые можно квалифицировать как 
позитивный результат интра- и интерпсихологической трансформации 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

РЕСУРСЫ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ся родителями как момент накопления 
или усиления жизненных трудностей, 
связанных с рождением, лечением, воспитанием и обучением ребенка с ОВЗ 
или ребенка-инвалида [1; 2]. В связи с 
этим особой исследовательской задачей становится изучение отношения 
родителей к этому жизненному опыту 
и тому багажу в самопознании и самовосприятии, который они выносят 
из разных периодов своей совместной 
жизни с ребенком с ОВЗ. 
В русле исследований, проводимых 
в Институте коррекционной педагогики, мы видим, что объективно сходные 
жизненные ситуации переживаются и 
воспринимаются семьями по-разному 
[1; 2; 19]. Так, ситуация самоизоляции 
в период пандемии Covid-19 оказалась 
для части семей тяжелым испытанием, в то время как другие родители, 
признавая все трудности ограничения 
данного периода, говорили о том, что 
открыли в себе новые силы и могли 
оказывать помощь своим близким, в 
чем они видели ценность этого периода 
для себя и своей семьи. Проведенный 
анализ показал, что семьи субъективно оценивали ограничения самоизоляции, опираясь на восприятие предыдущего опыта переживания негативных 
факторов, в том числе и на историю 
заболевания ребенка или выявления 
у него нарушений развития, описывая 
качества своей семьи, проявившиеся в 
данной истории, и теперь помогающие 
справиться с другими сложностями: 
«У нас дружная семья», «Мы помогаем друг другу» [2].
Исследование субъективного опыта родителей, их собственных воспоминаний и высказываний о тех сложностях, которые они пережили, воспитывая ребенка с ОВЗ, становятся, 
таким образом, актуальной задачей 
исследования.
Важным методологическим решением данной проблемы, с нашей точки 
зрения, является общепсихологическая концепция В.В. Нурковой – культурно-исторический подход к исследованию самосознания и самоопределения личности в контексте собственной автобиографии [14]. По мысли 
автора, сутью идентичности человека, 
как носителя уникальной биографии, 
является автобиографическая память 
как высшая психическая функция, а 
именно: иерархически организованная субъективная представленность 
индивидуумом основных жизненных 
этапов своего существования и развития, опосредующая в данный момент 
жизни его отношение к собственной 
жизни – в прошлом или будущем. 
Эта сложная структура представлена 
в сознании человека нарративом, то 
есть внутренним рассказом, самоописанием своей жизни – в виде последовательности текстов и/или образов, 
который может меняться со временем. 
В рамках анализа был описан феномен 
«самоопределяющих автобиографических воспоминаний» (СОВ), который определяется как особый нарратив, представляющий собой осознанную индивидуумом систему значимых 
качеств своей личности, проявленных 
в некотором значимом эпизоде прошлого. Эта структура определяет не 
только отношение личности к данному 
этапу, но и к себе, как к пережившему 
данный опыт [14]. Сюжет СОВ, представляющий ситуацию в трех частях 
– «завязка–жизненная трудность–развязка» может быть «восходящим» при 
благополучном исходе, достигнутом 
собственными усилиями вспоминающего, и при этом у индивидуума появляется ощущение «я справляюсь», 
что дает ему силы для решении следующих трудностей. Ряд исследований 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

№ 5  2024
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
метод изучения словесных значений» 
[6, с. 172]. 
На данный момент в современной 
психологии широко используются 
методы исследования семантики, к 
которым относят: нарративный метод, 
контент-анализ, дискурс-анализ, метод 
экспертных оценок и другие [13]. Выделяется, как отдельный инструмент, 
семантический анализ, направленный 
на поиск и фиксацию семантических 
единиц, и создание семантического 
облака связанных семантических единиц, которое отражает как содержание индивидуального сознания, так и 
общественных представлений (через 
описание внутригрупповой семантики специально сконструированной, т.е. 
экспериментальной или естественной 
группы).
в рамках данной концепции посвящен 
изучению особых периодов жизни, 
окрашенных как яркие, центральные 
в рамках жизненной истории. Таким 
ярким периодом в воспоминаниях некоторых волонтеров стала пандемия и 
дежурство в «красной зоне» [15]. 
Для изучения нарративов Нуркова В.В. и ее ученики применяют феноменологический и семантический 
инструментарий анализа автобиографий и рассказов, описаний фотографий, рисунков, текстов самих испытуемых. В одной из работ представлена методика выявления вербальных 
маркеров в тексте испытуемого [16]. 
Изучение семантики становится ведущим 
инструментом, 
поскольку 
именно представленность в сознании, 
а не реальность произошедшего определяет способность индивидуума квалифицировать определенный период 
жизни значимым для себя образом: 
как тяжелый или продуктивный, как 
запоминающийся или нет, а также определять, выявлять в себе те качества, 
которые проявились в данной ситуации и стали частью его саморепрезентации [14].
Отечественная культурно-историческая и деятельностная психология 
имеет долгую традицию теоретического и экспериментального изучения 
семантических структур, опосредующих, формирующих и определяющих 
восприятие индивидом событий окружающего мира и отношение к ним 
(Л.С. Выготский, А.Р
. Лурия, А.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев, 
О.В. Митина и др.). Эти работы развивают концептуальный принцип, который был зафиксирован Л.С. Выготским: «Метод исследования интересующей нас проблемы не может быть 
иным, чем метод семантиче 
ского анализа, метод смысловой стороны речи, 
Методология 
исследования. 
Представленные выше соображения 
указывают на направление исследования субъективных представлений 
родителей о трудностях, связанных с 
рождением, воспитанием и обучением 
ребенка с ОВЗ, и объясняют выбор семантического анализа как значимого 
инструментария. 
Данное исследование является 
продолжением и углублением анализа трудных жизненных ситуаций 
семьи ребенка с ОВЗ, который осуществлен в цикле предыдущих исследований, целью которых было изучение 
содержания и временной отнесенности воспоминаний о трудных жизненных периодах родителей детей с ОВЗ 
старшего школьного возраста. Исследование базировалось на материалах 
Всероссийского опроса, проведенного 
Институтом коррекционной педагогики в 2020 г. среди 1140 родителей, 
воспитывающих подростков с ОВЗ 
7-и основных категорий нарушения 
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

РЕСУРСЫ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
приводить к определенным потерям 
содержания. 
В рамках дальнейшего анализа мы 
предположили, что ретроспективные 
самоотчеты родителей имеют некоторые семантические маркеры, отражающие наличие трудностей, которые имеют свою внутригрупповую специфику; 
семантическое пространство имеет определенные формальные показатели, 
которые могут стать критериями для 
выявления определенной специфики 
трудностей, связанной с тем или иным 
нарушением в развитии ребенка. Данные тезисы становятся гипотезой исследования.
развития. В результате была получены самоотчеты родителей о том, какой 
период за время воспитания ребенка 
был самым трудным и почему. Анализ 
материалов показал, что испытанием 
как для всей семьи, так и отдельно для 
родителя становятся следующие события: выявление нарушений в развитии 
у ребенка, госпитализация и оперативное вмешательство, ухудшение здоровья ребенка, недостаточная динамика 
в развитии. Трудные жизненные ситуации характеризуются сгущением 
эмоциональных переживаний родителей, ухудшением детско-родительского взаимодействия, нарушениями поведения. Были выявлены особенности, 
связанные с категорией нарушения ребенка, как в содержании тех проблем, с 
которыми сталкивается семья, так и в 
определении момента их появления. В 
зависимости от категории нарушения 
были выявлены «критические периоды», которые ретроспективно осмыслены родителем как «трудные» [1].
Необходимость дополнительного 
анализа полученных данных определялась следующими соображениями. 
В результате опроса от каждого респондента мы получили развернутые 
ответы на такие вопросы: 1) «Какое 
время, какой период в развитии ребенка с ОВЗ был максимально трудным для вашей семьи?»; 2) «Почему 
этот период стал для вас и вашей семьи таким трудным?» Массив ответов был подвержен контент-анализу в 
ходе последовательной конденсации 
смыслов [9], которая подразумевает 
последовательную категоризацию ответов все в более и более общих категориях. Недостаток данной процедуры 
заключается в том, что при сохранении общего смысла высказываний испытуемых теряется непосредственная 
семантика отвечающих, что может 
Материалы и методы исследования. В исследовании приняли участие 
1140 семей учеников средних и старших классов, имеющих статус ОВЗ 
(возраст детей на момент проведения 
опроса составил от 11 до 18 лет). Для 
анализа семантической специфики ответов, родители были распределены на 
семь групп сравнения, в зависимости 
от категории нарушений их ребенка: 
174 родителя ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС); 
88 родителей умственно отсталого 
ребенка (УО); 362 родителя ребенка 
с задержкой психического развития 
(ЗПР); 150 респондентов ребенка с 
нарушением слуха (НС); 144 родителя детей с нарушениями зрения (НЗ); 
158 родителей детей с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата (НОДА); 64 родителя ребенка с тяжелыми 
множественными нарушениями развития (ТМНР).
Обработка ответов респондентов 
проводилась при помощи онлайн- 
сервиса https://miratext.ru/, определялась частотность употребления тех 
или иных слов в ответах родителей в 
каждой группе сравнения. Перед ис Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

№ 5  2024
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
пользованием сервиса полученные ответы были проверены на наличие орфографических ошибок, выявленные 
ошибки устранены, стилистические и 
лексические недочеты не корректировались. 
Результаты исследования и их обсуждение. Семантический анализ частоты употребления тех или иных слов 
в ответах на вопрос «Почему этот период стал для вас и вашей семьи таким 
трудным?» подтвердил полученные ранее данные о нозоспецифичности причин возникновения трудных периодов 
в семьях детей с ОВЗ. На первом этапе анализа ответы респондентов были 
представлены в виде так называемого 
«облака слов» – метода визуализации 
текста через его ключевые слова, выделяемые размером в зависимости от их 
частоты и релевантности их использования. Для наглядной иллюстрации 
приведем «облако слов», используемых родителями детей с нарушением 
зрения (НЗ) и тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР). 
На следующем этапе была просчитана частота употребления тех или 
иных слов в ответах респондентов. Мы 
проанализировали десять самых популярных в каждой группе респондентов лексических единиц. При этом из 
анализа исключены высокочастотные 
единицы, которые трудно содержательно квалифицировать, например, 
слова «ребенок» и «быть», являющиеся самыми популярными словами в 
ответах родителей всех категорий. В 
этом рейтинге выявились лексические 
единицы двух типов: универсальные, 
которые используются родителями 
нескольких групп и уникальные, специфичные для родителей, воспитывающих детей одной категории нарушений (см диаграммы 1 и 2). 
Так, слово «школа» встречается в 
ответах всех групп родителей, за исключением родителей детей с тяжелыми множественными нарушениями 
развития. Слово «школа» является 
лидером по частоте появления в ответах, которая совокупно составляет 
9,2 % от всего массива ответов. Таким образом, семантическая единица 
«школа» является для всех категорий 
детей с ОВЗ наиболее выраженным 
универсальным семантическим маркером трудностей. Следующими словами-маркерами стали такие, как «обучение», «диагноз», «много», «период» 
и «сложный», которые встречаются в 
ответах трех категорий родителей. НаНЗ
ТМНР
Рисунок 1. Облако слов, используемых для описания трудностей родителями детей 
группы НЗ и ТМНР
 Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.