Система опережающей подготовки специалистов для оборонно-промышленного комплекса России

Система опережающей 
подготовки специалистов 
для оборонно-промышленного 
комплекса России

УДК 378.046.4
ББК 74.05
 
C34
Авторы:
А. А. Александров, Г. И. Джанджгава, К. А. Неусыпин, 
А. В. Пролетарский, Е. А. Старожук
Рецензенты:
генерал-лейтенант, заместитель начальника ВАГШ ВС РФ 
по научной работе  С. В. Чварков;
д-р пед. наук, доцент Московского государственного областного 
университета  Н. А. Рачковская
  
Система опережающей подготовки специалистов для обоC 34
ронно-промышленного комплекса России [А. А. Александров 
и др.]. — Москва : Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2017. — 
183, [1] с. : ил.
ISBN 978-5-7038-4829-6
В работе представлены исследования по разработке и внедрению новой 
системы обучения в области комплексной опережающей профессиональной 
подготовки специалистов оборонно-промышленного комплекса России. 
Приведены научные основы системы опережающего обучения, реализация которых осуществлена в МГТУ им. Н.Э. Баумана на базе объединения 
научно-образовательных центров, с использованием специализированных 
исследовательских стендов, тренажеров, современных информационных 
технологий, применения в процессе обучения «русского метода» подготовки. Рассмотрены инновационные компоненты системы: проектный подход 
к опережающему обучению; геймификация; методики и модели работы 
в смешанных творческих группах; методология опережающего обучения; 
самоорганизующиеся модели профессиональных траекторий.
Для руководителей образовательных организаций, профессорско-преподавательского состава военных университетов, училищ, научно-учебных 
центров, гражданских университетов, осуществляющих подготовку кадров 
для оборонно-промышленного комплекса России.
УДК 378.046.4
ББК 74.05
 
© Оформление.
 
Издательство
 
ISBN 978-5-7038-4829-6 
 
МГТУ им. Н.Э. Баумана,
 
 
2017

СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие...................................................................................     5
Введение.........................................................................................     6
1. Система управления инновационным развитием российского образовательного комплекса в условиях информационного общества.
................................................................................   14
1.1. Концепция единого общероссийского информационно-аналитического интернет-портала РОК...........................   20
1.2. Системное моделирование РОК.
.....................................   23
1.3. Методика качественного анализа процесса инновационного развития РОК в ИКОП...............................................   26
1.4. Построение моделей методом самоорганизации.
..........   33
2. Концепция комплексного непрерывного обучения с использованием инновационных информационных технологий.
.....   49
2.1. Реализация учебного процесса с учетом функции абилитации.....................................................................................   53
2.2. Разработка модели для системы управления качеством подготовки абитуриентов............................................   55
2.3. Информационные ресурсы для подготовки к экзаменам и контроля знаний............................................................   63
2.4. Реализация концепции дистанционного послевузовского образования.
...................................................................   77
3. Разработка организационной структуры образовательных 
организаций, реализующих программу дистанционного 
обучения.........................................................................................   85
4. Разработка модели для системы управления качеством программы подготовки аспирантов и соискателей..........................   91
5. Формирование институциональной среды с учетом функции абилитации.............................................................................. 100
6. Некоторые аспекты реструктуризации системы управления 
современными учебно-научными центрами............................... 105
7. Использование информационных систем в образовании...... 118

Система опережающей подготовки специалистов для ОПК России
8. Особенности инновационного развития российского образования в условиях информационного общества....................... 125
8.1. Моделирование инновационного развития РОК в условиях информационного общества...................................... 126
9. Система опережающей подготовки специалистов................. 129
9.1. Система 
подготовки 
обучающихся 
в 
МГТУ 
им. Н.Э. Баумана с использованием научно-исследовательской деятельности............................................................ 130
9.2. Разработка инновационной образовательной системы 
в инжиниринговом центре «Авионика»................................ 133
9.3. Реализация учебного процесса с учетом функции абилитации..................................................................................... 141
9.4. Формализация 
результатов 
для 
построения 
профессиональной траектории и реализации геймификации............... 146
9.5. Построение моделей индивидуальной профессиональной траектории................................................................. 150
9.6. Геймификация.
.................................................................. 153
9.7. Проектный подход в системе опережающей подготовки...................................................................................... 159
10. Реализация системы опережающей подготовки................... 166
10.1. Концепция взаимодействия МГТУ им. Н.Э. Баумана с предприятиями оборонно-промышленного комплекса России в области подготовки кадров........................ 166
10.2. Реализация системы опережающей подготовки в инжиниринговом центре «Авионика»....................................... 170
Заключение..................................................................................... 177
Литература.
..................................................................................... 181

Предисловие
Система опережающей подготовки военных и гражданских специалистов для оборонно-промышленного комплекса России осуществлена на базе восьми инжиниринговых научно-образовательных 
центров (НОЦ) МГТУ им. Н.Э. Баумана и НОЦ Раменского приборостроительного конструкторского бюро (РПКБ), объединенных 
на основе методики опережающего обучения. Ведущими разработчиками методического обеспечения представляемой научно-практической разработки являются три НОЦ: инжиниринговый НОЦ 
«Авионика», НОЦ «Интеллектуальные системы» и НОЦ РПКБ. 
Поэтому в монографии основное внимание уделено особенностям 
работы именно этих НОЦ.
Представленная система опережающей подготовки специалистов реализована на основе существующих в МГТУ им. Н.Э. Баумана педагогических концепций, в частности «Концепции комплексного непрерывного инженерного образования с использованием 
инновационных информационных технологий», удостоенной Премии правительства Российской Федерации за 2014 г.
Система опережающей подготовки является следующим этапом в совершенствовании образования, авторами разработаны новые методологические компоненты, принципиально отличающиеся 
от составляющих педагогической Концепции комплексного непрерывного инженерного образования с использованием информационных технологий.
В комплексе НОЦ проходят подготовку студенты Военного института МГТУ им. Н.Э. Баумана, студенты всех факультетов и филиалов МГТУ им. Н.Э. Баумана, стажируются военные специалисты Военной Академии Генерального штаба России, осуществляют 
повышение квалификации специалисты в области защиты информации, сотрудники РПКБ и других предприятий авиакосмического 
промышленного комплекса России, а также зарубежные военные 
специалисты Казахстана, Сирии, Мьянмы, Вьетнама и Китая.
Ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана 
А.А. Александров
Ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана 
А.А. Александров

Введение
На современном этапе развития общества явно проявляется тенденция к активному поиску новой парадигмы, которая будет способна трансформировать существующую систему образования 
в саморазвивающуюся и самоорганизующуюся индустрию страны. В  современном обществе консервативные педагогические 
системы уже неадекватны реальным социальным, политическим 
и экономическим процессам. Новые педагогические системы базируются на разнообразных идеологических концепциях и концептуальных подходах, а также модифицированных известных 
и  отработанных на практике подходах, например модификаций 
известного концептуального подхода к реализации процесса обучения — широко известного «русского метода обучения», успешно используемого в МГТУ им. Н.Э. Баумана и других отечественных и зарубежных университетах.
Система управления образовательной организацией претерпевает существенные структурные изменения, обусловленные глубоким внедрением новых информационных технологий в учебный 
процесс и процесс управления организациями, а также усилением 
конкуренции на рынке образовательных услуг.
Анализ современного состояния рынка образовательных 
услуг показал необходимость использования разработанной 
в МГТУ им. Н.Э. Баумана образовательной концепции, в частности концепции обучения с использованием дистанционных форм. 
В  настоящей монографии продемонстрирована возможность реализации одного из концептуальных подходов на примере дистанционного послевузовского обучения.
В современных условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг, кризисной ситуации в мире и других дестабилизирующих факторов целесообразно разработать 
систему опережающей подготовки военных и гражданских специалистов для ОПК, базирующуюся на созданной и апробированной 
в МГТУ им. Н.Э. Баумана образовательной концепции.
Концепция непрерывного обучения нацелена на формирование 
новой инновационной теоретической базы и развитие Российской 
инженерной школы.
Разработанная концепция представляет собой совокупность 
новых методов и форм реализации образовательного процесса 

Введение
7
по интегративной системе непрерывного образования «школа  — 
вуз  — аспирантура — переподготовка и повышение квалификации — предприятие».
Отличительной особенностью разработанной концепции является использование «русского метода» в обучении и инновационных информационных технологий в большом объеме, что привело 
к трансформации и глубоким изменениям в образовательном процессе. Реализация концепции апробирована при подготовке абитуриентов, студентов, аспирантов, слушателей системы повышения 
квалификации и переподготовки по инженерным и военным специальностям в структурах МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Образовательная концепция, разработанная в МГТУ им. Н.Э. Баумана, позволяет реализовать принципы конгломератной и концентрической диверсификации. Реализация диверсификации предполагает 
создание новых или модификацию существующих организационных 
структур, использование новых информационных технологий, создание синергетических конкурентных преимуществ.
В соответствии с основными положениями теории управления 
качеством при реализации процесса обучения все большее внимание необходимо уделять удовлетворению требований потребителя. 
Использование очной формы обучения для некоторых категорий 
специалистов не представляется возможным, так как предполагает 
выведение их из производственного процесса, потерю связи с быстроменяющимися требованиями к изделиям предприятий ОПК, 
появлением перспективных видов вооружения и др. Поэтому для 
повышения квалификации представители этого социального слоя 
предпочитают заочные формы обучения. Дистанционное обучение 
хорошо отработано и успешно реализуется в рамках обучения студентов в вузах по различным специальностям. Реализация дистанционных форм подготовки аспирантов и докторантов носит эпизодический характер и осуществляется в отдельных коммерческих 
центрах, унифицированная документация, определяющая учебный 
процесс, отсутствует.
Таким образом, в связи с вышеизложенным можно сделать вывод о целесообразности использования учебно-методической концепции, разработанной и реализованной в МГТУ им. Н.Э. Баумана, 
учитывающей особенности современного этапа развития мирового 
образовательного пространства. С учетом упомянутых особенностей условий реализации разработана комплексная учебно-методическая концепция непрерывной подготовки с  использованием 

Введение
8
инновационных информационных технологий. Концепция предполагает использование «русского метода» обучения на всех 
этапах подготовки «школьник — студент — слушатель системы 
повышения квалификации и дополнительного обучения — аспирант». Обучение на всех фазах осуществляется с использованием дистанционных форм подготовки и информационных технологий.
Широкое использование современных информационных систем позволяет повысить эффективность проведения образовательного процесса.
В России на современном этапе особенно актуальным становится не просто подготовка кадров для оборонно-промышленного 
комплекса (ОПК) России, а увеличение качественного кадрового 
состава, способного вывести страну на новый уровень развития, 
восприимчивого к инновационным тенденциям научно-технического, экономического, политического и социального прогресса.
Как концептуально сформулировал Хо Ши Мин: «Хочешь иметь 
пищу через десять лет — посади плодовое дерево, хочешь хорошо 
жить через сто лет — воспитай народ».
Создание в России цифровой экономики требует подготовки 
специалиста нового уровня, способного реализовывать активную 
общественную и профессиональную позицию, умение адаптироваться к различным жизненным и производственным ситуациям; 
обеспечивать процесс создания, внедрения и транслирования инноваций, направленных на опережающее развитие научных и производственных отраслей; овладевать технологией приобретения разносторонних знаний, обеспечивающих его успешную адаптацию 
в новых условиях общественного развития и способность созидать 
инновационные продукты и технологии.
На решение проблемы опережающей подготовки высококвалифицированных кадров для цифровой экономики России направлена, 
в частности, стратегия создания в ОПК системы многоуровневого 
непрерывного образования (начального, среднего, высшего и  дополнительного профессионального образования), включая меры 
по закреплению кадров в организациях ОПК, развитию базовых 
кафедр, лабораторий, научно-образовательных центров (НОЦ), 
наукоградов, технопарков и федеральных центров коллективного 
пользования научным оборудованием. Эти меры позволяют интенсифицировать процесс взаимопроникновения образования, науки 
и высокотехнологичного производства ОПК.

Введение
9
Подготовка инженерных кадров для современного ОПК России 
предусматривает модернизацию используемых педагогических 
концепций, позволяющих интенсифицировать процесс обучения, 
использовать инновационные компоненты, прогрессивные информационные технологии.
На современном этапе подготовка и переподготовка военных 
и инженерных кадров ОПК сопряжена с необходимостью изучения 
больших объемов информации, освоением обучающимися сложных технологий, приобретением теоретических знаний, их использованием в различных практических приложениях.
В условиях информационного общества особую актуальность 
приобретает концепция непрерывного образования, а также такие 
составляющие образовательного процесса, как адаптация обучающихся к жизни на всех фазах непрерывного образовательного процесса. Эта концепция комплексного непрерывного инженерного 
образования с использованием инновационных информационных 
технологий приобрела широкое распространение в университетах 
развитых стран, в частности в МГТУ им Н.Э. Баумана.
Современное информационное общество характеризуется инновационным характером производства, технологиями цифровой 
экономики, утверждением класса носителей знания как основного, превалированием умственного труда. Возрастающая роль 
информации и интеллекта, которые воплощены как в людях, так 
и в умных машинах, детерминируют особый статус образования 
в социальной структуре информационного общества. Система образования имеет дело со знаниями, которые, превращаясь в  информацию, выступают основой для современных технологий 
и  производства. Таким образом, профессиональное образование 
является главным источником социального капитала в постиндустриальном обществе.
Век информации предъявляет новые требования к профессиональному образованию и личности специалиста. Труд рассматривается как способ самореализации человека, способ утверждения своей профессиональной и индивидуальной идентичности, поэтому на 
первый план выходят высокая компетентность, профессиональный 
интерес, креативность, самостоятельность и гибкость специалиста, 
способность самостоятельно ставить и решать сложные научные 
задачи, работать на предприятиях ОПК следующего технологического уклада. Для того чтобы сформировать такого специалиста, 
необходимо разработать соответствующую систему опережающей 

Введение
10
подготовки. Так как образовательные организации, по определению 
Минцберга, относятся к категории профессиональных бюрократий, 
т. е. обладают высокой степенью консерватизма, целесообразно 
использовать современные технологии цифровой экономики для 
поддержки образовательного процесса, а передача обучающимся 
«технологий познания» осуществляется традиционными способами, которые претерпевают изменения в связи с новыми реалиями 
информационного общества. На современном этапе происходит 
поиск наиболее удачных моделей модернизации традиционных 
способов и методов технологии познания.
Активно используемый в МГТУ им. Н.Э. Баумана «русский 
метод» подготовки предусматривает наличие мощной лабораторной базы. Обслуживание сложных современных технических 
систем и комплексов требует значительных финансовых затрат 
и привлечения высококвалифицированного персонала для поддержания оборудования в работоспособном состоянии. Поэтому 
в период с 1983-го по 2000 г. для реализации процесса обучения 
в  основном использовалось оборудование, расположенное на 
предприятиях ОПК, которое обслуживалось работниками этих 
предприятий. Но с  2000 г. в связи с интенсификацией процесса 
обучения по инженерным специальностям, увеличением объемов 
получаемой студентом информации, повышением требований 
к подготовке военных и гражданских специалистов ОПК появилась тенденция к еще большему укреплению и углублению связей 
МГТУ им. Н.Э. Баумана с промышленностью. Эта связь реализована посредством создания на территории МГТУ им. Н.Э. Баумана совместных НОЦ различного назначения, снабженных самым современным оборудованием, что позволило использовать 
в  процессе обучения «русский метод» подготовки в еще большем объеме. Например, в процессе подготовки военных специалистов осуществляется изучение принципов действия реальных 
систем и комплексов, их воплощения в конкретные образцы военной техники, особенностей их эксплуатации и путей модернизации для создания перспективного оборудования Вооруженных 
сил России.
На рис. 1–4 представлены лабораторные комплексы Военного 
факультета МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Особенностями лабораторной базы НОЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана является наличие не просто современных серийных систем, 
стендов и комплексов, а создание на их базе исследовательских