Русский метод подготовки инженеров. ИМТУ — МВТУ — MГТУ

О вы, которых ожидает
Отечество от недр своих
И видеть таковых желает, 
Каких зовет от стран чужих,
О, ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать.
Михаил Васильевич Ломоносов

Военный
институт
Физкультурнооздоровительный
факультет
Дмитровский
филиал 
МГТУ 
им. Н. Э. Баумана
Факультет
«Социальные 
и гуманитарные 
науки»
Научно-учебный 
комплекс
«Энергомашиностроение»
Научно-учебный 
комплекс
«Инженерный 
бизнес и менеджмент»
Институт 
современных 
образовательных
 технологий
Научно-учебный 
комплекс
«Радиоэлектроника, 
лазерная 
и медицинская 
техника»
Калужский
филиал МГТУ 
им. Н. Э. Баумана
Научно-учебный 
комплекс
«Машиностроительные 
технологии»
Научно-учебный 
комплекс
«Специальное 
машиностроение»
Научно-учебный 
комплекс
«Фундаментальные 
науки»
Научно-учебный 
комплекс
«Робототехника
и комплексная
автоматизация»
Научно-учебный 
комплекс
«Информатика
и системы 
управления»
1989 г.
Московский государственный 
технический университет 
им. Н. Э. Баумана
1965 г.
Факультет
«Приборостроение»
Факультет
«Машиностроение»
Факультет
«Общетехнический»
Факультет
«Энергомашиностроение»
Факультет
«Общественные 
науки»
Факультет
«Автоматизация
и механизация»
Факультет
«Конструкторскомеханический»
Механический
институт
(г. Ижевск)
1943 г.
МВТУ им. Н. Э. Баумана
МИФИ
(Инженернофизический 
факультет)
Факультет
«Боеприпасы»
Бронетанковый 
факультет
Артиллерийский 
факультет
Механикотехнологический
факультет
Факультет
«Точная механика
и оптика»
Факультет 
«Тепловые 
и гидравлические 
машины»
1938 г.
МММИ им. Н. Э. Баумана
МАИ
МАрхИ
Военная
инженерностроительная 
компания
МЭИ
1930 г.
Московский 
механико-машиностроительный 
институт им. Н. Э. Баумана
МХТИ
(факультет 
технологии 
красящих 
веществ)
Военная
академия 
химической 
защиты
МИСИ
МИХМ
(факультет 
пищевого 
машиностроения)
1930 г.
МВТУ им. Н. Э. Баумана
ВТИ
ВИАМ
Московский 
текстильный 
институт
(факультет
текстильного 
машиностроения)
ЦИАМ
НАМИ
1918-1930 г.
МТИПП
(факультет 
технологии 
питательных 
веществ)
Авиатехникум
НАТИ
ВИГМ
ЦАГИ
ВЭИ
1917 г.
Московское 
высшее техническое 
училище
Военновоздушная 
академия
им. Н. Э. Жуковского
Московская
военная академия 
связи
Электротехнический
институт
связи
Факультеты:
механический, химический, 
инженерно-строительный, 
электротехнический
Промышленное 
училище
Институт 
химически 
чистых 
реактивов
1917 г.
Императорское
московское техническое 
училище
Отделения:
механическое, химическое, 
механико-строительное,
Московское 
ремесленное 
учебное заведение
1830 г.
Ремесленные мастерские

РУССКИЙ МЕТОД 
ПОДГОТОВКИ 
ИНЖЕНЕРОВ
ИМТУ — МВТУ — МГТУ
Москва
Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана
2015

УДК 001.3
ББК 74.5:68.3
        Р 82
Р 82
Русский метод подготовки инженеров. ИМТУ — МВТУ — МГТУ. —
Москва : Издательство МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2015. — 279, [1] с. : ил.
ISBN 978-5-7038-4262-1
Издание подготовлено к 185-летию одного из старейших и лучших инженерных вузов не только в России, но и мира — Московского государственного 
технического университета имени Н. Э. Баумана. В книгу включены наиболее 
интересные материалы из уже вышедших книг, подготовленных к памятным 
датам Университета, в том числе своеобразная летопись создания и развития 
русского метода подготовки инженеров — гордости МГТУ им. Н. Э. Баумана.
Для широкого круга читателей.
УДК 001.3
ББК 74.5:68.3
© Оформление. Издательство  
     МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2015
ISBN 978-5-7038-4262-1

Традиции передачи 
инженерных знаний
В 2015 году один из старейших и лучших инженерных вузов не только в России, но и в мире — Московский государственный технический университет 
имени Н.Э. Баумана — отмечает свое 185-летие. Датой основания вуза считается день высочайшего утверждения императором Николаем I Положения о Московском ремесленном учебном заведении. Однако в начале существования 
учебного заведения было невозможно предположить, во что оно разовьется 
со временем. Так, в издании, посвященном торжественному собранию в Императорском Московском техническом училище 5 сентября 1869 года, можно 
прочесть: «…Заведение, которое впоследствии встало в ряду немногих настоящих технических заведений в нашем отечестве, приносящих действительную 
пользу нашей промышленности… находилось на степени ремесленного училища низшего разряда…».
Постепенно, но неуклонно стала меняться система преподавания. В 1837 году 
директором МРУЗа становится Адольф Андреевич Розенкампф (1800–1868). 
Занимая эту должность 22 года — больше, чем кто-либо другой за всю историю 
Заведения, выйдя в отставку, он дожил до того дня, когда МРУЗ, которое (по 
свидетельству современников) именно ему было обязано своим развитием, 
стало именоваться высшим техническим. В основном благодаря его усилиям 
была создана школа, задолго до официального признания заслужившая право 
называться инженерной. Одними из важнейших его деяний стали: организация при МРУЗе завода, где все воспитанники обязаны были пройти практическую подготовку, и введение многоуровневой системы подготовки специалистов, которая состояла в следующем. Все обучающиеся проходили трехлетнюю 
базовую подготовку, затем трехлетнюю подготовку по мастерскому разряду. 
После этого проводился отбор в соответствии с их талантом и прилежанием, и показавшие способности и желание учиться проходили дополнительный 
двухлетний курс. Введенная в МРУЗе многоуровневая система подготовки специалистов полтора века спустя вернулась к своим истокам в виде Болонской 
системы, которую сегодня повсеместно внедряют во все вузы страны. Такая 
система обучения превращала МРУЗ в учебное заведение, достойное именоваться высшим по уровню получаемого в нем образования. Поэтому уже 
в 1860 году началась борьба за придание МРУЗу статуса высшего технического 
учебного заведения, которая затянулась почти на 10 лет.
Реформы А.А. Розенкампфа были созвучны требованиям времени. Середина 
XIX века ознаменовалась в России бурным ростом промышленного производства. Страна превращалась из ремесленной в фабрично-заводскую, индустриальную и стала остро нуждаться в профессионально подготовленных инженерах, которые могли не только управлять сложными машинами, но и создавать 
их. Заложенный в те годы принцип системной подготовки «Умей изготовить 
то, что разработал, и учись на этом!» не устарел и сегодня. Все это повлекло 
5

радикальные изменения в деле технического обучения. МРУЗ стало стремительно изменяться, в 1844 году был утвержден новый Устав, в первом параграфе которого говорилось, что «Ремесленное учебное заведение имеет целию 
образовать… искусных мастеров с теоретическими сведениями». В нашем вузе 
впервые в России была реализована рыночная, т. е. учитывающая интересы 
потребителя, концепция деятельности учебного заведения: выпускать именно таких специалистов, в которых в текущий момент нуждается промышленность.
В 1859 году на смену А.А. Розенкампфу на место директора МРУЗа приходит 
Александр Степанович Ершов (1818–1867). Его работа «О высшем техническом 
образовании в Западной Европе» содержит глубокий анализ существующих 
образовательных систем. Главный вывод автора состоял в том, что в России 
необходимо развивать техническое образование. Именно А.С. Ершову Заведение обязано не просто расширением теоретического обучения, но и поднятием его на качественно новый, университетский уровень: с начала 1860-х годов 
все теоретические предметы в МРУЗе могли преподавать исключительно лица 
с ученой степенью не ниже магистра, а программы курсов должны были как 
минимум соответствовать аналогичным университетским.
1 июня 1868 года император Александр II утвердил новый Устав, согласно 
которому учебное заведение получило статус высшего специального и новое 
название — Императорское Московское техническое училище (ИМТУ). Такой 
статус имело весьма ограниченное число учебных заведений Российской империи. Перед ИМТУ ставилась задача подготовки инженеров-механиков, инженеров-технологов и механиков-строителей.
Первым директором ИМТУ был назначен Виктор Карлович Делла-Вос (1829–
1890). В 1862 году он составил докладную записку, в которой обосновал необходимость развития технического образования в России и продолжил начатую 
его предшественниками работу по созданию уникальной системы обучения 
инженеров. Новый статус учебного заведения позволял не только давать хорошее образование, но и предоставить гораздо больше прав выпускникам, что 
привело к росту популярности ИМТУ и стало дополнительным стимулом для 
его развития. Почетное звание инженера, очень много значившее в то время и тем более в перспективе, поскольку находящаяся на подъеме промышленность испытывала нужду в хороших специалистах, привлекало людей из 
самых разных социальных слоев. Инженерная деятельность при условии ее 
успешности обеспечивала определенный достаток, хорошие инженеры пользовались уважением в обществе и не без оснований считали себя людьми, для 
страны полезными. А то, что Императорское Московское техническое училище выпускает очень хороших инженеров, вскоре признали не только в России, 
но и в мире. Именно В.К. Делла-Восу во многом принадлежит заслуга создания 
той концепции обучения, реализация которой вскоре сделала ИМТУ одним из 
лучших вузов России.
При Викторе Карловиче в ИМТУ были приглашены известные профессора 
Московского университета, что немало способствовало повышению теоретической подготовки по математике, физике, механике, химии, доведению 
преподавания этих дисциплин до уровня, сопоставимого с университетским. 
6

Не меньше внимания он уделял практической подготовке, сохраняя и укрепляя лучшие традиции.
Созданная в Училище система подготовки инженеров умело пропагандировалась. За представленные в 1873 году на Всемирной промышленной выставке в Вене методические материалы по практической подготовке инженеров 
ИМТУ получило диплом и золотую медаль. В 1876 году на Всемирной промышленной выставке в Филадельфии методика преподавания, представленная 
ИМТУ, также получила медаль. Показательно, что нашу систему подготовки 
инженеров оценили в стране, стоящей на пороге грандиозного промышленного подъема, где понимали, что развитие промышленности невозможно без 
высокообразованных инженеров. Уже после окончания выставки между директором Бостонского технологического института (ныне — Массачусетский 
технологический институт) профессором Джоном Ронклем и директором 
ИМТУ В.К. Делла-Восом завязалась длительная переписка. Профессор Ронкль 
не просто восхищался русским методом обучения, но и прилагал все усилия 
для того, чтобы использовать методику обучения ИМТУ сначала в своем институте, а затем и в других вузах Америки. И сообщил об этом как директору 
ИМТУ, так и посланнику США в Петербурге с тем, чтобы он передал его мнение 
российским властям: «Обратите внимание четвертого отделения канцелярии 
Его Величества на тот факт, что за Россиею признали полный успех в решении 
столь важной задачи технического образования и что в Америке после этого 
никакая иная система не будет употребляться».
В чем же заключалась эта знаменитая в XIX веке и постоянно с гордостью 
упоминаемая ныне русская методика обучения инженеров, получившая наименование «русская инженерная школа»? Система подготовки в ИМТУ имела 
три основных составляющих:
серьезное изучение теоретических предметов на уровне, не уступающем 
уровню их преподаванию в классических университетах;
глубокая практическая подготовка, основанная на реальной работе студентов в условиях, максимально приближенных к тем, с которыми им после придется иметь дело на заводах и фабриках;
постоянная взаимовыгодная связь высшей технической школы с промышленностью.
Русская инженерная школа существенно отличалась как от признанной немецкой, так и от быстро развивавшейся американской. Родившаяся в ИМТУ, 
она базировалась на синтезе теоретической и практической подготовки в течение всего срока обучения. Теоретическая подготовка строилась по принципу «от общего к конкретному», т. е. от общетеоретических дисциплин через 
общеинженерные — к специальным, диапазон которых был весьма широк. 
Практическая подготовка строилась по принципу «от простого к сложному», 
т. е. от задач ремесленных к задачам инженерным.
Наибольший интерес представляла сформировавшаяся в ИМТУ система 
практического обучения, которая включала работу в учебных мастерских, на 
опытном заводе Училища и производственную практику на предприятиях. Работа в мастерских давала будущему инженеру возможность «почувствовать металл», научиться самому обращаться с конкретными орудиями производства, 
7

что-то изготовлять самостоятельно. На опытном заводе, где производилась 
более сложная и ответственная продукция (машины и приборы), студенты получали обширные знания по технологическим методам и маршрутам обработки, учились сборке и регулировке сложных изделий. Одновременно в специальных лабораториях, оснащенных самым современным для того времени 
оборудованием, студенты получали знания по практическому конструированию. Наконец, обязательная для всех производственная практика позволяла 
изучать работу крупных передовых предприятий в соответствии с избранной 
специальностью. Благодаря этому будущий инженер выходил в свет специалистом, подготовленным к разнообразным видам деятельности, и был способен сразу приносить реальную пользу.
Можно назвать две причины того, почему русская инженерная школа в наиболее завершенной форме сложилась именно в Московском техническом 
училище. Во-первых, большинство технических вузов Российской империи 
создавались сразу как высшие учебные заведения или имели короткую предысторию. Естественным было стремление развивать прежде всего теоретические курсы, которые и отличают высшие учебные заведения от средних. 
А ИМТУ прошло длинный эволюционный путь, начиная с ремесленных классов. Именно система практического обучения, которая развивалась и отрабатывалась десятилетиями, стала его отличительной чертой.
Во-вторых, профессора, приглашаемые вузами из-за границы, привносили 
в учебный процесс особенности своих инженерных школ. В ИМТУ зарубежных профессоров не приглашали, зато изначально поддерживали теснейшие 
связи с Московским университетом — признанным центром высокой науки и 
преподавания фундаментальных дисциплин. Приглашенные из университета 
профессора, на чьи плечи и легло преобразование среднетехнического заведения в высшее, включились в сложившуюся систему подготовки, не ломая, 
а обогащая ее. Более того, широко практиковалось одновременное преподавание в обоих вузах. Наиболее яркий пример — деятельность «отца русской 
авиации» Николая Егоровича Жуковского, выдающегося ученого и педагога, 
который совмещал работу в МГУ и ИМТУ более сорока лет (с 1878 по 1921 год).
Выпускники ИМТУ того времени были инженерами широкого профиля по 
своей компетентности. Так, все инженеры-механики изучали и станки, и паровозы. Полученные знания и практические навыки позволяли выпускникам 
работать в самых разных направлениях, переходя из отрасли в отрасль или 
даже занимаясь всем одновременно. Лучший пример — судьба одного из самых выдающихся выпускников ИМТУ, знаменитого инженера Владимира Григорьевича Шухова (1853–1939), которого называли «русским Эдисоном».
В 80-х годах XIX века бурный период развития и становления ИМТУ уступает место периоду стабильности, когда инженерная школа достигла зрелости 
и широкого признания. К этому времени контингент студентов существенно 
увеличился: в 1880 году в ИМТУ обучалось уже 430 студентов.
В 1879 году В.К. Делла-Вос тяжело заболевает и шестого апреля 1880 года подает прошение об отставке. Новым директором ИМТУ назначается профессор 
Иван Павлович Архипов (1839–1897). В 1861 году он окончил Императорский Московский университет, получил степень кандидата физико-математических 
8

наук и в этом же году начал работать преподавателем химии в МРУЗе, затем 
возглавлял химическое отделение Училища; в 1869 году защитил диссертацию 
на степень магистра технологии, а в 1874 году — докторскую диссертацию.
В 1883 году И.П. Архипов переходит на работу в министерство государственных имуществ. По его рекомендации исполняющим обязанности директора 
назначается Иван Васильевич Аристов (1844–1917). В 1866 году он с отличием 
окончил Императорский Московский университет, с 1866 по 1880 год работал 
учителем математики, затем — директором в гимназиях. В 1880 году И.В. Аристов начал работать инспектором классов (помощником директора) ИМТУ.
Не будучи сам человеком науки, он всячески поощрял к подобной деятельности других. Одной из форм помощи ученым с его стороны было регулярное 
включение научных трудов в ежегодные отчеты о деятельности Училища. Дело 
в том, что в России того времени не было специализированных научных журналов и проблема опубликования достижений стояла весьма остро.
Большой вклад внес Иван Васильевич в успехи Училища на российских промышленных выставках, в которых оно продолжало активно участвовать. Кроме почетных наград, регулярно присуждавшихся за работы преподавателей 
и студентов, немаловажным результатом был приток пожертвований от промышленников, который позволил Училищу в конце XIX века вести интенсивное 
строительство, приобретать оборудование для лабораторий и научных институтов. Именно на рубеже XIX–XX веков были построены здания для институтов 
механического, химического, физического, технологии волокнистых веществ, 
общежитие в Бригадирском переулке, третий этаж основного здания.
И.В. Аристову удалось не только добиться большего государственного финансирования, но и привлечь множество частных пожертвований, как небольших, так и очень крупных. Подобная благотворительность стала почетной, в результате чего в Училище выплачивалось десятки частных стипендий, 
ему дарились деньги на закупку оборудования и других необходимых вещей. 
В Музее МГТУ им. Н.Э. Баумана хранится много интереснейших материалов 
о благотворителях Училища.
На Третьем Всероссийском съезде по техническому и профессиональному 
образованию в 1903 году Императорское Московское техническое училище 
было признано лучшим из российских высших технических учебных заведений по преподаванию машиностроения. Несмотря на очередное признание, 
было ясно, что Училище нуждается в серьезном реформировании.
Десятого июля 1902 года И.В. Аристов был уволен со службы по прошению за 
выслугой лет, и директором ИМТУ назначается профессор Семен Андреевич 
Федоров (1860–1943). С отличием окончив ИМТУ в 1881 году, он был оставлен 
в Училище для подготовки к преподавательской деятельности по технологии 
волокнистых веществ. Именно он начал активную работу по реорганизации 
кафедры «Технология волокнистых веществ» в Институт. С.А. Федоров проработал директором ИМТУ до 1905 года, до того времени как коллективам высших учебных заведений было разрешено самим выбирать руководителей.
Первые годы XX века были периодом укрепления материальной базы и авторитета ИМТУ. Одна из комиссий министерства народного просвещения, 
ревизовавшая Училище в последние годы XIX века, записала в своем отчете, 
9

что «своими успехами и авторитетом Императорское училище обязано двум 
обстоятельствам: самобытной методе обучения и величайшей человеческой 
порядочности его профессуры». Это был своеобразный итог формирования 
русской инженерной школы, школы не только высоких профессионалов, но 
и достойных личностей. Эти достоинства на десятилетия вперед станут «фирменным» знаком нашего вуза.
Спокойствие и стабильность начали рушиться начиная с 1904 года. Напряжение в стране постепенно нарастало. Состояние общества неизбежно отражалось и на высшей школе. Императорское Московское техническое училище обычно редко принимало участие в студенческих волнениях, однако уже 
через три дня после Кровавого воскресенья в Петербурге сходка студентов 
ИМТУ приняла резолюцию, призывающую к активной революционной борьбе, 
а 13 января студенты решили прекратить занятия. 1905-й — единственный год 
в истории нашего вуза, когда он не выпускал инженеров. В дальнейшем ни 
одна из последовавших войн и революций не смогла прервать течение учебного процесса. Однако преподаватели Училища, не имевшие возможности 
вести учебный процесс, продолжали работу и готовили коренную реформу, 
о необходимости которой они давно говорили. Новый импульс этой деятельности дает вышедший 27 августа 1905 года высочайший указ о реформе вузов, 
согласно которому провозглашались принципы академической свободы и автономии.
В августе 1905 года в ИМТУ впервые в истории прошли выборы руководителя. Почти единогласно директором был избран Александр Павлович Гавриленко (1861–1914). В возрасте двенадцати лет он был отдан отцом в подготовительные классы ИМТУ, которое и окончил в 1882 году. С 1888 года начинается 
его работа в ИМТУ: сначала в должности репетитора, затем — преподавателя, 
адъюнкт-профессора и, наконец, профессора по кафедре технологии металлов и дерева.
А.П. Гавриленко со своими коллегами-единомышленниками начал готовить 
очередное преобразование, которое в итоге подняло ИМТУ на новую, более высокую ступень: был осуществлен переход от выпуска специалистов с широким 
диапазоном знаний и умений к целенаправленной подготовке инженеров-разработчиков, конструкторов и технологов, творцов новой техники и технологий. Знание реальной обстановки на производстве позволило А.П. Гавриленко 
сформулировать основные принципы подготовки инженеров, которые легли 
в основу конструкторской школы Московского технического училища. Он считал, что проектирование должно подготавливать студента к работе в той обстановке, в которой ему придется впоследствии трудиться на заводе.
В течение 1905–1906 годов, т. е. за время вынужденного прекращения учебного процесса, методология преподавания в ИМТУ была полностью преобразована. Основной целью реформы было повышение авторитета высшей школы и мотивации студентов.
Вместо курсовой системы с «энциклопедическим» изложением предметов 
и одинаковым объемом даваемых всем студентам знаний отныне вводилась 
система предметная, причем общая продолжительность обучения и порядок 
прохождения курса определялись самим студентом. Для получения права на 
10