Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Формирование социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью

Покупка
Новинка
Артикул: 666441.05.99
Доступ онлайн
350 ₽
В корзину
В учебном пособии обобщены результаты современных исследований ведущих отечественных специалистов в области изучения и формирования социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью. Пособие знакомит с особенностями социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью о различных социальных объектах и явлениях, включая трудные и кризисные ситуации жизнедеятельности. Значительное внимание уделено рассмотрению практик целенаправленного формирования социальных представлений детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью и оптимизации их защитного и совладающего поведения. Пособие содержит лекции и планы практических занятий, дополнительные теоретические материалы, задания для самостоятельной работы, тестовые задания для самоконтроля, перечень рекомендуемой литературы; способствует реализации компетентностного подхода в подготовке бакалавров и магистров и предлагается в качестве основного пособия при изучении дисциплин «Включение в социум лиц с ОВЗ», «Социальная интеграция лиц с умственной отсталостью». Для студентов, обучающихся по направлению Специальное (дефектологическое) образование, профилям Специальная психология и Олигофренопедагогика. Пособие будет интересно студентам и магистрантам, обучающимся по направлению Психолого-педагогическое образование, профиль Педагогика и психология инклюзивного образования, преподавателям образовательных учреждений высшего образования, интересующихся современными тенденциями развития психологии лиц с интеллектуальными нарушениями.
Стебляк, Е. А. Формирование социальных представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью : учебное пособие / Е. А. Стебляк. - 4-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА, 2025. - 344 с. - ISBN 978-5-9765-2857-4. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.ru/catalog/product/2191488 (дата обращения: 31.01.2025). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
Е.А. Стебляк
ФОРМИРОВАНИЕ 
СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЛИЦ 
С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ 
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Учебное пособие
4-е издание, стереотипное
Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2025


УДК 376.42(075.8)
ББК  74.3+88.4я73
         C79
	
Стебляк Е.А.
  Формирование социальных представлений лиц с интеллектуальной 
недостаточностью : учебное пособие / Е.А. Стебляк. — 4-е изд., стер. — 
Москва : ФЛИНТА, 2025. — 344 с. — 978-5-9765-2857-4. — Текст : 
электронный.
© Издательство «ФЛИНТА», 2022


ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................5
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
..........................9
1.1. Социальные представления как объект исследования 
в социальной психологии нарушенного развития.
......................................9
1.2. Специфика оперирования семантикой умственно 
отсталых лиц.................................................................................................20
1.3. Методика изучения восприятия и понимания социальных 
ситуаций подростками с интеллектуальной недостаточностью..............37
1.4. Социальные представления умственно отсталых 
старшеклассников о трудных жизненных ситуациях...............................42
1.5. Социальные представления умственно отсталых 
старшеклассников о семье и браке.............................................................52
1.6. Формирование социальных представлений лиц  
с интеллектуальной недостаточностью: опыт, проблемы 
и перспективы исследований......................................................................62
1.7. Методические подходы к коррекции восприятия  
и понимания социального мира детьми и подростками 
с интеллектуальной недостаточностью.
.....................................................68
1.8. Методическое оснащение психотехники формирования 
социальных представлений лиц с интеллектуальной  
недостаточностью.
........................................................................................81
1.9. Использование знаково-символических средств  
в формировании субъективности детей с интеллектуальной 
недостаточностью.
........................................................................................93
Задания для самостоятельной работы.
................................................104
Практикум.............................................................................................198
Тесты для самоконтроля......................................................................200
3


Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗАЩИТНОГО ПОВЕДЕНИЯ  
И СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАНИЯ С ТРУДНЫМИ ЖИЗНЕННЫМИ 
СИТУАЦИЯМИ ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ 
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
...............................................................................219
2.1. Опыт, проблемы и перспективы активного  
социально-психологического обучения совладающему  
поведению лиц с интеллектуальной недостаточностью.
........................219
2.2. Моделирование проблемных ситуаций  
в социально-психологическом обучении лиц  
с интеллектуальной недостаточностью.
...................................................227
2.3. Методическое оснащение психотехники оптимизации  
защитного и совладающего поведения детей и подростков  
с интеллектуальной недостаточностью.
...................................................235
Задания для самостоятельной работы.
................................................242
Практикум.............................................................................................294
Тесты для самоконтроля......................................................................296
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
...............................................................................329


ВВЕДЕНИЕ
В современном специальном образовании признается самоценность 
и уникальность внутреннего мира лиц с интеллектуальной недостаточностью (ИН) и необходимость создания условий для наиболее полного 
развития и самореализации их личности. Подчеркивается исключительная важность актуализации жизненного опыта лиц с ИН, оказания 
им помощи в понимании социального и внутреннего, ментального 
мира, в осмыслении событийной канвы собственной жизни, в «определении смысла происходящего для себя и для окружающих людей» 
[Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., 1998, с. 12; Болгарова М.А., 2009; Егорова Т.А., 2006; Яковлева И.М., 2010 и др.]. В свете положений проекта 
концепции Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВЗ) непреходящую ценность приобретает осмысленный социальный 
опыт и психологическое настоящее время жизни воспитанников с ограниченными возможностями здоровья [Проект концепции ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 2013].
Основываясь на методологии культурно-исторической школы, проект утверждает значимость психолого-педагогической работы как в 
зоне ближайшего социального развития, так и в зоне актуального развития, связанной с отношениями с окружающими в настоящем. Реализация столь принципиального и тактичного отношения к полноте и 
качеству социального опыта жизни воспитанников с ОВЗ мыслится 
как процесс последовательного формирования у них сбалансированного набора академических и жизненных компетенций. Традиционная 
для отечественного образования академическая составляющая усиливается внедрением в профессиональное мышление и практику конструкта «жизненная компетентность». Эта ситуация создает запрос на 
разработку оптимальных для целей передачи социального опыта воспитанникам с ОВЗ жизненных компетенций в их неразрывной связи с 
академическими.
Наряду с вышеобозначенными в проекте ставятся также задачи 
формирования способности к осмыслению и дифференциации воспи5


танниками с ОВЗ картины мира, ее временно-пространственной организации [там же, с. 51–52]. В качестве личностных результатов освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной 
 
программы образования обучающихся с умственной отсталостью 
(ПрАООП) выделен комплекс социальных (жизненных) компетенций, 
состоящих во владении разноаспектными социальными представлениями и навыками социального поведения «в динамично изменяющемся мире» в диапазоне от начальных навыков адаптации до «проявления готовности к самостоятельной жизни» [ПрАООП, с. 25]. Тем 
самым содержание жизненных компетенций, отталкиваясь от актуального уровня развития УО обучающихся, упреждает усложнение 
задач их жизнедеятельности в период послешкольной социализации. 
В этой связи планируемые личностные результаты их социокультурного развития включают «способность к осмыслению социального 
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту 
ценностей и социальных ролей» [ПрАООП, с. 25]. Наряду с этим, личностная составляющая учебной деятельности включает практику 
таких познавательных действий, как «целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной 
частей» и «понимание личной ответственности за свои поступки на 
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в 
современном обществе» [ПрАООП, с. 87].
На наш взгляд, необходимым условием достижения планируемых 
результатов должно стать выделение в содержании профессионального мышления закономерностей и свойств социальной и психической реальности, разработка процедур их обоснования (объяснения, 
интерпретации, доказательства и т.п.) в соответствии с принципами 
специальной дидактики. Ведь, вводя в сознание воспитанников тот 
или иной социальный объект, его свойство или закономерность 
посредством любой из названных процедур, педагог-психолог придает им качества существующих «на самом деле». Очевидные конструктивные следствия процедур обоснования обязывают продуманно отнестись к их основанию, по сути, к определению того, чему 
учить. Какие свойства социального и психического открывать воспитанникам с ИН? Какую систему понятий, слов, знаков, символов 
использовать? Какой конкретной психологической теорией руководствоваться?..
6


В свете сказанного понятна необходимость конкретизации специальной психолого-педагогической помощи детям и подросткам с ИН в 
формировании смысловой регуляции жизнедеятельности, уточнения 
жизненных и академических компетенций в сфере знаний о человеке 
и общении, в практиках личного взаимодействия с людьми и жизни в 
социуме.
Представляется, что конкретизация психолого-педагогических 
условий развития жизненных компетенций лиц с ИН зависит от дальнейшей концептуализации в олигофренопсихологии внутреннего мира 
человека и социальной реальности его бытия, иными словами, от разработки системы понятий, описывающей социальную жизнь и внут- 
ренний мир человека специально для воспитанников с ИН. Решение 
задачи «чему учить», определяясь особенностями и потенциальными 
возможностями лиц с ИН в социальном познании, предполагает максимальную персонификацию знания, т.е. представление отвлеченного 
понятия в качестве человеческого образа, на примерах из жизни, личного опыта воспитанников, что ставит проблему как учить. Ее решение ведет к созданию особой семиотической среды специального образовательного учреждения — знакового пространства представления 
ментальных и социальных концептов в виде системы понятийных, 
текстовых и визуальных и пр. знаков. Осмысление воспитанниками 
предлагаемых учебно-научных понятий и их преобразование в достояние личности — личностное знание — на наш взгляд, возможно при 
условии использования методов активного социально-психологического обучения с применением инструментов семантической дифференциации мировидения в целом и восприятия отдельных социальных 
ситуаций в частности. (Под инструментами семантической дифференциации будем понимать методические средства, позволяющие воспитанникам с ИН понимать значения и смыслы социальных объектов и 
явлений через осмысление знаков, в которых они представлены).
Работа по созданию логически и эмпирически обоснованного психолого-педагогического сопровождения лиц с ИН неосуществима 
 
без изучения опыта образовательно-коррекционной деятельности, 
направленной на формирование и коррекцию восприятия и понимания ими социального мира и себя в мире. Это создает запрос на обобщение результатов современных исследований ведущих отечественных специалистов в области изучения и формирования социальных 
7


представлений лиц с интеллектуальной недостаточностью и обобщение имеющегося в олигофренопсихологии опыта психолого-педагогического сопровождения направлений работы, предлагаемых концепцией ФГОС для обучающихся с ОВЗ.
Предлагаемое вниманию читателей учебное пособие знакомит с 
особенностями социальных представлений лиц с интеллектуальной 
недостаточностью о различных социальных объектах и явлениях, 
включая трудные и кризисные ситуации жизнедеятельности. Значительное внимание уделено рассмотрению практик целенаправленного 
формирования социальных представлений детей и подростков с 
интеллектуальной недостаточностью и оптимизации их защитного и 
совладающего поведения. В данном учебном пособии рассмотрение 
теоретико-методологических основ формирования социальных представлений ребенка и подростка с ИН дополнено освещением методических вопросов психотехники. В изложении процедурных аспектов 
применения игр, заданий и упражнений автор стремился избежать 
рецептурности, предлагая знакомство с современным опытом специальных психологов и педагогов. Автор счел необходимым проиллюст- 
рировать общие методические положения и рекомендации конкретными примерами апробированных в социально-психологических тренингах процедур. Знакомство с текстами современных публикаций 
позволит составить представления о них, выполнение репродуктивных и творческих заданий к данным текстам подготовит почву для 
творческого использования современного опыта профессионалов в 
данной сфере.


Глава 1 
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ 
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
ЛИЦ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ 
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.1. Социальные представления  
как объект исследования в социальной  
психологии нарушенного развития
В социальной психологии проблема социальных представлений 
рассматривается в контексте изучения механизмов социального мышления. В настоящее время обыденное мышление, мысли и суждения 
отдельных индивидов и целых групп о социальных явлениях, их 
место и функции в системе психического отражения социальной 
реальности являются объектом повышенного исследовательского 
интереса. В контексте современного синтеза различных теоретикометодологических подходов к их изучению социальные представления определяются как фактор, конструирующий реальность людей 
[Андреева Г.М., 2000]. Принадлежа личности и отражая ее индивидуальность, социальные представления одновременно с этим являются 
«объектами, сконструированными социальной группой», теми «теориями здравого смысла», что рождаются в коммуникации, касающейся обсуждения явлений и ситуаций [Московичи С., 1995; цит. по: 
[Азарнова А., 2011, с. 53]; Абульханова К.А., 1991]. За отправную точку 
в теории социальных представлений берется система идей, установок, 
ценностей и практик, которые разделяются членами данной социальной группы. Эти социальные представления порождаются социально, 
социально поддерживаются и социально передаются индивидам в 
группе [Московичи С., 1992, 1995].
В западной социологии и психологии проблема социальных представлений поднимается в работах Г. Зиммеля, Э. Дюркгейма, Л. ЛевиБрюля, Ж. Пиаже, З. Фрейда. Концепция социальных представлений 
9


С. Московичи внесла значительный вклад в разработку этого понятия 
[Воловикова М.И., 2005].
В отечественной научной традиции основы концепции социального мышления были заложены работами С.Л. Рубинштейна, 
 
А.Н. Леонтьева, в дальнейшем развивались К.А. Абульхановой-Славской, В.Н. Брушлинским, Л.И. Анцыферовой. Значительную роль в 
развитии и формировании теории социальных представлений сыграла 
культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, ставшая ее методологической основой. «Единый способ описания содержания сознания и механизмов его изменения» задает концепция А.Н. Леонтьева 
[Бобрышева Т.В., 1996, с. 5]. Концепция К.А. Абульхановой, включая 
теорию социальных представлений в контекст социального мышления 
и всей жизнедеятельности личности, выявила ее «обращенность к 
онтологическим основаниям 1 социальной жизни личности» [Воловикова М.И., 2005, с. 61]. В психосемантическом подходе В.Ф. Петренко, 
В.П. Серкина, А.Г. Шмелева получили развитие идеи знаково-символического опосредствования социальных представлений.
Исследователи предпринимают попытки обобщения теоретикометодологических подходов к исследованию социальных представлений, преодолевая недостаточность теоретического синтеза отечест- 
венных и западных теорий [Бобрышева Т.В., 1996; Бовина И.Б., 2009; 
Воловикова М.И., 2005; Улыбина Е.В., 1999 и др.]. Реконструируя историю социальных представлений, М.И. Воловикова вслед за С. Московичи отмечает, «что введение исторического и культурного измерения приближает Выготского и Лурию к истокам теории социальных 
представлений» [Воловикова М.И., 2005, с. 55]. Рассматривая традиции изучения социальных представлений, Т.В. Бобрышева выделяет 
два подхода к их исследованию. Первый рассматривает социальные 
представления как структурные элементы социального мышления, 
позволяющие описывать, оценивать и классифицировать явления 
социальной жизни, действуя и поступая соответственно этим оценкам, в рамках второго рассматривается порождение и функционирование социальных представлений с помощью языка и других знаковосимволических систем [Бобрышева Т.В., 1996].
1 Онтологические основания — здесь — общие категории и закономерности бытия.
10


Похожие

Доступ онлайн
350 ₽
В корзину