Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс) : Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» : книга для логопедов, психологов, социальных педагогов

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ (1-5 класс) Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться»

Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов

Издание второе, исправленное и дополненное




КАРО
Санкт-Петербург

УДК 376.37
ББК 74.5
Л 69


Авторский коллектив:
Е. В. Меттус, А. В. Литвина, О. С. Турта, Е. Д. Бурина, Т. А. Иванова, О. В. Иванова, Е. В. Конюхова

      Л 69 Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс) : Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться» : книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Е. В. Меттус, А. В. Литвина, О. С. Турта, Е. Д. Бурина и др. — 2-е изд. испр. и доп. — Санкт-Петербург : КАРО, 2024. — 110 с.

      ISBN 978-5-9925-0940-3.

             В книге содержится программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи «Я учусь учиться», которая ориентирована на личностное развитие ученика, формирование у него коммуникативных навыков и универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС.
             В основе программы — систематизация опыта специалистов: педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической обратной связи. Это не случайно, потому что речевые нарушения у школьников почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков.
             Книга адресована учителям-логопедам, психологам и социальным педагогам.
УДК 376.37
ББК 74.5



Книги издательства «КАРО» можно приобрести:
Оптовая торговля:
в Москве: 1-й Грайвороновский проезд, д. 9А, стр. 7. тел./факс: (495) 761-61-01, 761-61-04
                             е-mail: moscow@karo.net.ru, karo.moscow@gmail.com
             в Санкт-Петербурге: ул. Чапаева, д. 15, лит. А. Тел.: +7 (812) 332-36-62
                             е-mail: info@karo.spb.ru
Интернет-магазины:
WWW.MNOGOKNIG.LV WWW.MURAVEI-SHOP.RU
WWW.LABIRINT.RU WWW.WILDBERRIES.RU
WWW.OZON.RU

ISBN 978-5-9925-0940-3

© Коллектив авторов, 2024
© КАРО, 2024

ПРЕДИСЛОВИЕ
   Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д. Обычно это относят к сфере деятельности педагогов-психологов. Однако результаты исследований в области сопровождения, проведенных в России и за рубежом (в США, Бельгии и других странах), подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка.
   В пособии содержится программа сопровождения учащихся с нарушением письменной речи «Я учусь учиться», которая ориентирована на личностное развитие ученика, формирование у него коммуникативных навыков и универсальных учебных действий в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта нового поколения. Важнейшим инструментом программы является портфолио, который позволяет максимально использовать собственные ресурсы учащегося, ставя его в активную позицию в процессе самовоспитания.
   В основе программы — систематизация опыта специалистов: педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической обратной связи. Перечисленные специалисты ставили перед собой задачу оказать помощь детям в решении проблем, связанных с учебой, и разработать программы их профилактики.
   Кроме того, в пособии предлагается примерная структура логопедических занятий по коррекции дисграфии и дизорфографии.
   В приложениях содержатся примеры проблемных ситуаций на логопедических занятиях; подборка упражнений для физкультминуток; перспективный план психолого-логопедического сопровождения учащихся 1-5 классов с нарушениями письменной речи; сценарии итоговых занятий «Праздник достижений» и «Звездный час».

ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ «Я УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (1-5 классы)




                       Сопровождение — это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития.
Е. И. Казакова

  Логопедические занятия со школьниками, имеющими нарушения письменной речи, целесообразно проводить по определенной программе, основанной на взаимодействии взрослого и ребенка (сопровождающего и сопровождаемого). Взаимодействие способствует обучению последнего самостоятельному поиску путей и способов решения собственных проблем. Таким образом, ребенок перестает быть «объектом педагогического воздействия» и становится активным участником субъект-субъектного взаимодействия, цель которого активизация его собственных ресурсов в процессе обучения и развития. Важное значение имеет не только содержание занятий с детьми, но и выбор форм и методов. Особое внимание должно уделяться коллективным формам работы, позволяющим развивать у учащихся самостоятельность и навыки сотрудничества.
  В процессе сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным объединить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее эффективные и органично вписывающиеся в их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков. Кроме того, педагоги-психологи и логопеды должны тесно взаимодействовать с учителями русского языка и классными руководителями. Техника консультативного сопровождения, о которой рассказывается в данном пособии, позволяет проанализовать проблемы учеников и оказать им всестороннюю помощь. Для психолого

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи


педагогической диагностики учебных затруднений учащихся 1—5 классов используются наиболее простые и достаточно информативные методики.
  Целенаправленная программа преодоления учебных затруднений у детей с нарушениями речи путем формирования и развития навыков учебной деятельности позволяет решать следующие задачи:
* развивать умения и навыки планирования и организации деятельности;
• развивать умение произвольно управлять вниманием; регулировать темп деятельности, синхронизировать свою работу с работой группы;
• формировать навыки самоконтроля;
• развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности;
• повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений;
• развивать рефлексию в процессе учебной деятельности;
• формирование положительной «Я-концепции».

  Для решения поставленных задач необходимо опираться 1) на основные принципы сопровождения:
- «всегда на стороне ребенка»;
- непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный подход. (Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, открытость, гуманизация, индивидуальный подход;
2) на общедидактические принципы;
3) на основные принципы логопедии:
- системность, комплексность развития;
- рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- деятельностный подход;
- поиск обходных путей и опора на сохранное.

5

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

   Концептуальной основой программы является педагогика успеха, которая предполагает обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. В соответствии с данной концепцией педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а развивать его сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.
   Результатом реализации предлагаемой программы должно быть формирование у детей следующих умений и навыков:
- ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);
- полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с классом;
- произвольно регулировать свое внимание, вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;
- ответственно относиться к результатам своей учебной работы, соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;
- осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать «технологию успеха и достижений».



СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ


   В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть модулей, упражнения из которых можно использовать на логопедических занятиях. Распределение упражнений по модулям условно, так как большинство предлагаемых учебных заданий полифунк-циональны.

6

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

  Модуль А: Умение правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
  Модуль В: Умение планировать действия по выполнению задания.
  Модуль С: Умение осуществлять итоговый самоконтроль.
  Модуль D: Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.
  Модуль Е: Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности.
  Модуль F: Умение общаться в учебной ситуации.
  В каждом модуле после описания упражнения приводится со значком (*) комментарий специалиста: специфическая цель упражнения, особые условия проведения, продолжительность и т. п.
  На заключительном этапе реализации программы ученикам предлагается самостоятельно оценить достигнутые результаты, заполнив карту сформированности у себя когнитивных и коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности. По завершении занятий по программе организуется «Праздник достижений». Цели проведения праздника:
• обобщение полученных знаний и умений;
• рефлексия, повышение самооценки учащихся;
• установка на дальнейшие учебные успехи;
• получение обратной связи (результативность занятий).
  В ходе праздника, организаторами которого являются психолог и логопед, дети участвуют в играх и конкурсах.


ПОРТФОЛИО - ИНСТРУМЕНТ ПРОГРАММЫ

  Как показывает опыт реализации программы «Я учусь учиться», портфолио ученика, посещающего логопедические занятия, является эффективным инструментом для формирования универсальных учебных действий, в первую оче

7

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

редь, регулятивных. Портфолио — это пополняемая учеником на протяжении всего учебного года папка с прозрачными файлами и страницами — заголовками разделов.
   Разделы портфолио: «Титульный лист», «Мой портрет», «Мои цели», «Рабочие материалы», «Копилка», «Мои достижения», «Мои лучшие работы».
   В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом, на ступени начального общего образования осуществляется формирование у учащихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
   Этим требованиям отвечает работа с каждым из разделов портфолио.
   Титульный лист рассматривается и оформляется на первом занятии. Дети знакомятся друг с другом и с логопедом, каждый называет свою фамилию, а также полное имя и имя, которым предпочитает называть себя в школе (например, Всеволод — Сева), а затем подписывает портфолио. Логопед организует беседу-обсуждение названия портфолио по вопросам:
   — Что значит «учусь учиться»?
   — Как и где это можно делать?
   — Какое значение придает глаголам «учусь учиться» суффикс -съ (-ся)?
   На странице с заголовком Мой портрет ученик может поместить свою фотографию или нарисовать себя. Основным содержанием этого раздела является лист «Моя ромашка», на котором ребенок рисует цветок, а на его лепестках он пишет то, что считает нужным, о своем характере, о своих делах и о том, что (или кого) он любит. Лепестки закрашиваются в различные цвета в соответствии с условными обозначениями, предложенными логопедом:

8

Программа комплексного сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи

«Мой характер» — синий цвет; «Мои дела» — красный, «Я люблю» — желтый. Работа с «ромашкой» позволяет логопеду оценить сформированность у ребенка графомоторных навыков; способность аккуратно оформлять работу; умение понимать инструкцию и следовать ей при выполнении задания; качество самостоятельного письма; умение взаимодействовать со взрослым (задавать вопросы, принимать помощь). Дети, оформляя «ромашку», учатся действовать по алгоритму, приобретают навыки самопре-зентации, взаимодействуют с логопедом и товарищами по группе. На последующих занятиях с помощью «ромашки» дети составляют диалоги, пишут мини-сочинение «Письмо другу».
  Раздел Мои цели посвящен оценке ресурсов и постановке целей. Каждый ученик при заполнении анкеты «Что я умею» определяет, какие умения, способствующие грамотному письму, у него уже есть, а каким еще предстоит научиться. Здесь уместно обсудить с детьми смысл высказывания американского бизнесмена Харви Маккея: «Поставить цель — значит сделать первый шаг к ее достижению».
  В разделе Рабочие материалы ученик представляет письменные работы, которые он выполняет на карточках (бланках) или на листах бумаги в линейку. Работа на листочках, а не в тетради, предпочтительнее, потому что в этом случае ученик имеет возможность отобрать наиболее удачные записи на занятиях для раздела Мои лучшие работы. В такой деятельности ребенка проявляется один из механизмов «педагогики успеха»: школьник анализирует свои работы и фиксирует внимание на выполненных наиболее грамотно и аккуратно. Как известно, удачи стимулируют к деятельности и саморазвитию, и наоборот, постоянная неуспешность угнетает и истощает.
  Работа с разделом Копилка приучает детей пользоваться справочным материалом. В этом разделе хранятся памятки, которые дети составляют под руководством логопеда или получают в готовом виде.

9

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ СО ШКОЛЬНИКАМИ

   В разделе Мои достижения ученик показывает свое продвижение к поставленным целям с помощью различных линеек достижений, лесенки успеха, таблицы «Радость успеха», в которой он отмечает успехи на каждом занятии. В этом же разделе ребенок представляет карты самонаблюдений и знаки поощрения: наклейки, жетоны, дипломы и грамоты.
   Вверх по лесенке успеха
   1. Я выучил все глаголы-исключения!
   2. Я написал словарный диктант на «пять»!
   3. Я победил в игре «Словесное лото»!
   4. ________________________________


Радость успеха

Дата   Я был  Грамотно  Грамотно   Выпол-   Участ- Выпол- 
      внима-  списывал  писал под    нил    вовал    нил  
      тельным с образца диктовку   работу   в игре трудное
                                  аккуратно        задание
16.09                                                     
18.09                       ©                (§)      ©   

   На лесенке успеха ученик отмечает, чего он достиг на логопедических занятиях и на уроках русского языка. Полезно привести детям примеры того, что в жизни человека часто одна удача притягивает другую, соответственно, если тебе удалось один раз выполнить задание, получится и в дальнейшем, поэтому так важно помнить свои успехи.
   Использование портфолио на занятиях требует от логопеда дополнительных затрат времени и труда, но эта работа эффективна, и ее результат состоит в следующем.
• Ученик перестает быть полностью зависимым от учителя; являясь хозяином портфолио, он приобретает самостоятельность в своей деятельности.

10