Деловые игры по формированию экономических компетенций

В.О. Евсеев
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ 
ЭКОНОМИЧЕСКИХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 
2-е издание, переработанное и дополненное
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК   33(075.8)
ББК   65я73
Е25
Р е ц е н з е н т ы: 
Осипов В.С., доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой мировой экономики и управления внешнеэкономической деятельностью 
Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;
Гнездова Ю.В., доктор экономических наук, профессор, профессор кафедры экономики Смоленского государственного университета
Евсеев В.О.
Е25
Деловые игры по формированию экономических компетенций : 
учебное пособие / В.О. Евсеев. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : 
-
ИНФРА-М, 2025. — 288 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — 
DOI 10.12737/2140130.
ISBN 978-5-16-019836-1 (print)
ISBN 978-5-16-112359-1 (online)
Деловые игры являются активной формой приобретения социально-экономической компетентности. В учебном пособии рассмотрены 
компьютерные деловые игры, а также те дисциплины, которые являются 
составной частью деловых игр: теория и методология формирования компетентности; теория принятия решений; теория и методология формирования 
экономического мышления; теория и методология построения деловых игр. 
В последней главе приведены разработанные компьютерные деловые игры, 
способствующие формированию социально-экономической компетентности: «Экономические основы жизненных сил молодежи», «Разработка 
бизнес-планов молодежных проектов», «Планирование бюджета молодой 
семьи», «Экономические механизмы развития молодежного потенциала».
Основу деловых игр составляют социоэкономические зависимости, что 
позволяет в диалоговом режиме рассматривать как реальные, так и любые 
исследовательские и гипотетические ситуации, предназначенные для развития экономического мышления и экономических компетенций.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов, аспирантов, преподавателей и специалистов профильных 
специальностей — экономистов, управленцев, социологов, политологов, 
социальных работников, которые в том числе разрабатывают и реализуют 
проекты в области государственной молодежной политики. 
УДК 33(075.8)
ББК  65я73
Материалы, отмеченные знаком 
, 

доступны в электронно-библиотечной системе Znanium
©  Евсеев В.О., 2011 
©  Евсеев В.О., 2024,
      с изменениями
ISBN 978-5-16-019836-1 (print)
ISBN 978-5-16-112359-1 (online)

Копии хороши лишь тогда, когда они открывают нам 
смешные стороны дурных оригиналов.
Франсуа де Ларошфуко 

(1613–1680)
ВВЕДЕНИЕ
Данная работа выполнена в рамках проекта по аналитической 
ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала 
высшей школы (2009–2010 годы)» (заказчик — Министерство образования и науки Российской Федерации), проект № 5114 «Разработка научно-методического обеспечения дисциплины «Инновационная экономика молодежной среды». Работа по подготовке первого 
издания учебного пособия проводилась на базе Российского государственного социального университета, второго издания — Российской академии народного хозяйства и государственной службы при 
Президенте Российской Федерации.
С позиций формирования профессионального тезауруса специалистов по работе с молодежью экономическая компетентность на 
этапе образовательного процесса базируется на четырех составляющих: базовая дисциплина «Инновационная экономика молодежной среды» и три неотъемлемые составляющие этой дисциплины — 
«Деловые игры по формированию экономических компетенций», 
«Экономический словарь для специалистов по работе с молодежью», 
«Система контроля экономических знаний» (рис. В1).
Компетенции государственного управления
Экономическая компетентность
специалистов по работе с молодежью
Рис. В1. Экономическая компетентность специалистов по работе с молодежью
Структура учебного пособия направлена как на освоение и раскрытие содержания основных дисциплин, через которые реализуют3

ся функции экономической компетентности, так и на практическое 
закрепление технологических навыков формирования экономической компетентности в процессе ее реализации в рамках проведения 
деловых игр. Хотя компетенция и компетентность являются основной темой многих нормативных, обзорных и исследовательских работ, на наш взгляд, применяемые для ее исследования методологические подходы не позволяют комплексно раскрыть всю глубину 
причинно-следственных отношений и связать их характеристики 
с ожидаемыми практическими действиями и результатами. Поэтому 
в первой главе на основе анализа работ по компетентности проведена структуризация материала в контексте специальности — организация работы с молодежью в системе регионального управления.
Любой уровень компетентности реализуется посредством принятого решения. Теория и практика управленческих решений является 
самостоятельной дисциплиной, которая неразрывно связана с уровнем компетентности и технологией ее формирования. Невозможно 
изучать вопросы формирования компетентности в отрыве от теории 
принятия решений внешнеполитических и региональных рисков. 
Поэтому во второй главе на основе анализа работ по теории принятия решений приведены основные характеристики этой дисциплины; более того, автор видит необходимость в выпуске специального 
учебника под названием «Государственное управление и виды принятия решений в молодежной среде».
Так же неразрывно связан с формированием экономических компетенций специалистов, принимающих решение, уровень их экономического мышления. Системный анализ экономического решения 
выявил его сложную структуру и наличие комплекса методов его 
формирования. Необходимо отметить, что уровень экономического 
мышления не свидетельствует о позитивности этого мышления, так 
как анализ экономических преступлений выявляет высокотехнологичные и высокопрофессиональные схемы их осуществления. Поэтому в третьей главе рассмотрены вопросы формирования экономического мышления в контексте социализации личности.
Четвертая глава посвящена теории и разработке деловых игр. Изучение структуры, алгоритма построения и применения деловых игр 
уже само по себе требует высокого уровня экономической компетентности и экономического мышления. Алгоритмизация и программирование экономических деловых игр, особенно в рамках метода 
имитационного моделирования, — это отдельная наука и искусство. 
Содержание четвертой главы также является неотъемлемым компонентом формирования экономического мышления. Концептуальная 
взаимосвязь четырех глав, отражающих соответствующие дисциплины, приведена на рис. В2.
4

Рис. В2. Взаимосвязь четырех глав учебного пособия
Пятая глава посвящена рассмотрению учебных экономических 
деловых игр, практическая апробация которых была осуществлена 
студентами. Тематика деловых игр — от оценки экономических 
основ жизненных сил молодежи до макроэкономических моделей 
формирования индекса развития человеческого (молодежного) потенциала.
Экономический словарь для специалистов по работе с молодежью 
прилагается в виде CD (см. Приложение 2).
В заключение приведем слова Президента Российской Федерации 
В.В. Путина, которые он произнес на заседании наблюдательного 
совета автономной некоммерческой организации (АНО) «Россия — 
страна возможностей»: «Игра должна помогать человеку развиваться, 
найти себя, воспитывать человека в  рамках общечеловеческих 

принципов и патриотизма, в широком смысле слова, не квасного 
патриотизма»1.
1	
URL: https://www.vedomosti.ru (дата обращения: 30.07.2024).

* * *
В результате освоения материала данного учебного пособия обучающиеся должны:
 
• знать теорию и методологию формирования компетенций; теорию, методологию и практику управленческих решений; методологию формирования экономического мышления; теорию и методологию разработки и проведения деловых игр; причинно-следственные связи, лежащие в основе предлагаемых деловых игр; 
программные документы экономического развития страны;
 
• уметь анализировать и осмысливать вариативные стратегии и рис-
ки, реализуемые в процессе проведения соответствующих деловых 
игр; оценивать результативность и эффективность принимаемых 
управленческих решений; применять практику активной деятельности проведения деловой игры для анализа конкретной ситуации 
и поиска оптимального решения; использовать метод «проб 
и ошибок» в режиме проведения деловых игр с целью поиска результативных управленческих решений и минимизации риска 
в реальной практике;
 
• владеть навыками использования знаний, полученных в процессе изучения и проведения деловых игр, для углубления профессиональных компетенций; навыками установления соответствия 
между тематическими нормативно-законодательными документами и контентом рассмотренных деловых игр; методами анализа 
и синтеза как для создания, так и для решения проблемных ситуаций в процессе проведения деловых игр; компетенциями, связанными с развитием жизненных сил молодежи, развитием молодежного потенциала, планированием бюджета молодой семьи, 
разработкой бизнес-планов молодежных проектов, влиянием 
идеологий хозяйственного управления на характеристики населения.
6

Глава 1.	
ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОМПЕТЕНЦИЙ
1.1.	
РОЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ 
ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ
Компетенция определяется как совокупность знаний, навыков 
и личностных качеств, позволяющая решать определенные задачи 
для получения требуемого результата. Компетенции описываются 
в виде набора требований к знаниям, навыкам и качествам сотрудника для выполнения определенной функции, занятия должностной 
позиции или определения его роли в проекте. Если профессиональные навыки, знания и личностные качества специалиста совпадают 
с требованиями к компетенции для определенной должности или 
решаемой задачи, то соответствующая работа при прочих благоприятных обстоятельствах может выполняться таким специалистом качественно и эффективно. Квалификация (синоним — компетентность) — это степень развитости у специалиста определенных компетенций (в первую очередь — в части знаний и навыков). Чем выше 
квалификация, т.е. чем более компетентен сотрудник, тем более 
быстро и качественно выполняет он работу в рамках своих компетенций.
Развитие компетенции является целью образовательных программ (рис. 1.1). Компетенции формируются в рамках различных 
единиц программы и оцениваются на разных этапах обучения и разделяются на общие и специфические — для конкретных направлений обучения. Обычно формирование компетенций осуществляется 
в интегрированной и цикличной форме в течение всей программы. 
Для обеспечения сопоставимости образовательных программ по 
предметным областям разработаны уровневые дескрипторы, также 
выраженные в терминах компетенций. Настройка образовательных 
структур в Европе — это университетский проект, цель которого — 
предложить всесторонний подход к реализации задач Болонского 
процесса на уровне университетов и предметных областей.
В рамках проекта выработана методология, направленная на 
обеспечение сопоставимости образовательных программ. Было принято пять основных направлений дискуссии по предметным областям:
	
• общие компетенции или переносимые навыки;
	
• компетенции, специфические для предметной области;
7

Рис. 1.1. Влияние образовательных программ на развитие компетентности
	
• роль Европейской системы накопления и перезачета кредитов 
(ECTS). ECTS дает возможность планировать нагрузку студента 
в образовательном процессе. В соответствии с методологией кредиты присуждаются студентам только по достижении результатов 
программы (или ее этапа, например, модуля, курса и т.д.);
	
• подходы к обучению и оценке;
	
• значение повышения качества в образовательном процессе (системы, основанные на внутриинституциональной культуре качества).
В соответствии с различиями между наиболее важными участниками образовательного процесса — преподавателями и студентами 
(обучаемыми) — в методологии «Настройки» различаются понятия 
«результат обучения» и «компетенция». Ожидаемые результаты процесса обучения формулируются преподавателями, желательно при 
участии представителей студентов и на основе мнений внутренних 
8

и внешних заинтересованных сторон. Компетенции осваиваются 
и формируются уже в процессе обучения самим студентом (обучаемым). Таким образом:
	
• результаты обучения — ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать и/или выполнить по завершении 
процесса обучения. Результаты обучения должны сопровождаться соответствующими критериями оценки. Результаты обучения 
и критерии оценки в совокупности определяют требования к присуждению кредитов, в то время как отметка (marking) выставляется на основе оценки достигнутых результатов, которые могут 
быть выше или ниже требований присуждения кредита;
	
• компетенция представляет собой динамичное сочетание знания, 
понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции является целью образовательных программ.
В ряде западноевропейских систем профессионального образования и подготовки (VET) используется выражение «обучение на 
основе компетенций».
В российской образовательной системе укоренился термин «компетентностный подход». Именно этот термин употребляется в официальных документах, в том числе в Федеральной целевой программе 
развития образования на 2006–2010 гг. (раздел «Совершенствование 
содержания и технологий образования») и в Плане мероприятий по 
реализации положений Болонской декларации в системе высшего 
профессионального образования Российской Федерации на 2005–
2010 гг. (раздел 1).
Результаты образования, компетенций/компетентностей и компетентностный подход (обучение на основе компетенций) получают 
в образовании все больший статус благодаря их расширяющемуся 
употреблению, в том числе в официальных российских и международных документах. В Берлинском коммюнике (2003 г.) признано 
необходимым выработать структуру сравнимых и совместимых квалификаций для национальных систем высшего образования, что позволило бы описать квалификации с точки зрения рабочей нагрузки, 
уровня, результатов обучения, компетенций и профиля (для удовлетворения многообразных личных и академических потребностей, 
а также запросов рынка труда).
В постановлении Правительства РФ от 23.12.2005 № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006–2010 годы» 
говорится об основной цели данной программы — обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка 
труда в качественном образовании. Разработчики Программы неоднократно обращались к проблемам несоответствия профессионального образования структуре потребностей рынка труда, отсутствия 
эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, 
неразвитости форм и механизмов их участия в вопросах образователь9

ной политики. В Программе говорится о негибкости, инерционности 
и слабой реакции системы образования на внешние факторы. Выдвинута задача повышения роли работодателей в подготовке профессиональных кадров. В числе целевых индикаторов и показателей названо 
введение государственных образовательных стандартов, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных 
мировым тенденциям и потребностям труда.
В приказе Министерства науки и высшего образования Российской 
Федерации от 12.08.2020 № 954 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования — бакалавриат по направлению подготовки 38.03.01 “Экономика”» (с изменениями и дополнениями), перечисляются следующие компетенции: 
1) общекультурные компетенции (девять компетенций); 
2) общепрофессиональные компетенции (четыре компетенции); 
3) профессиональные компетенции:
— расчетно-экономическая деятельность (четыре компетенции); 
— аналитическая, научно-исследовательская деятельность (восемь 
компетенций);
— педагогическая деятельность (две компетенции);
— расчетно-финансовая деятельность (пять компетенций).
В рамках Болонского процесса европейские университеты с разной степенью энтузиазма осваивают (принимают) компетентностный подход, который рассматривается как своего рода инструмент 
усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средство углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия.
Во время симпозиума Совета Европы «Ключевые компетенции 
для Европы» был определен примерный перечень ключевых компетенций в следующих направлениях деятельности:
Изучать:
	
• уметь извлекать пользу из опыта;
	
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
	
• организовывать собственные приемы изучения;
	
• уметь решать проблемы;
	
• самостоятельно заниматься своим обучением.
Искать:
	
• запрашивать различные базы данных;
	
• опрашивать окружение;
	
• консультироваться у эксперта;
	
• получать информацию;
	
• уметь работать с документами и классифицировать их. 
Думать:
	
• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
	
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших 
обществ;
10