Деловые игры по формированию экономических компетенций

Москва
ВУЗОВСКИЙ УЧЕБНИК
ИНФРА-М
2021

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ 
ЭКОНОМИЧЕСКИХ 
КОМПЕТЕНЦИЙ

В.О. Евсеев

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 

Рекомендовано УМО по образованию 
в области социальной работы в качестве 
учебного пособия для студентов высших 
учебных заведений, обучающихся по направлению 
и специальности «Социальная работа» 

Евсеев В.О.
Деловые игры по формированию экономических компетенций : 
учебное пособие / В.О. Евсеев. — Москва : Вузовский учебник : 
 ИНФРА-М, 2021. — 254 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс].

ISBN 978-5-9558-0650-1 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-016792-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106114-5 (ИНФРА-М, online)
Деловые игры являются активной формой приобретения социально-экономической компетентности. В учебном пособии рассмотрены 
компьютерные деловые игры, а также те дисциплины, которые являются 
составной частью деловых игр: теория и методология формирования компетентности; теория принятия решений; теория и методология формирования 
экономического мышления; теория и методология построения деловых игр. 
В последней главе приведены разработанные компьютерные деловые игры, 
способствующие формированию социально-экономической компетентности: «Экономические основы жизненных сил молодежи», «Разработка 
бизнес-планов молодежных проектов», «Планирование бюджета молодой 
семьи», «Экономические механизмы развития молодежного потенциала».
Основу деловых игр составляют социоэкономические зависимости, что 
позволяет в диалоговом режиме рассматривать как реальные, так и любые 
исследовательские и гипотетические ситуации, предназначенные для развития экономического мышления и экономических компетенций.
Для специалистов по работе с молодежью, студентов, аспирантов, преподавателей и представителей других профильных социальных специальностей — социальных работников, экономистов, управленцев, социологов.

УДК 33(075.8)
ББК  65я73

Е25

УДК   33(075.8)
ББК   65я73
Е25

ISBN 978-5-9558-0650-1 (Вузовский учебник)
ISBN 978-5-16-016792-3 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106114-5 (ИНФРА-М, online)
© Вузовский учебник, 2011 

Р е ц е н з е н т ы: 
Григорьев С.И. — д-р социол. наук, проф., чл.-кор. РАО;
Зенкевич С.О. — д-р экон. наук, д-р воен. наук, председатель научноэкспертного совета Межпарламентской ассамблеи «ЕврАзЭС», зам. председателя Комитета поддержки реформ Президента Российской Федерации;
Шаховой В.А. — д-р экон. наук, проф. Московского городского университета управления Правительства Москвы, засл. деятель науки Российской Федерации

Материалы, отмеченные знаком 
, 
доступны в электронно-библиотечной системе Znanium.com

Копии хороши лишь тогда, когда они открывают нам 
смешные стороны дурных оригиналов.

Франсуа де Ларошфуко 

(1613–1680)

ВВЕДЕНИЕ

Данная работа выполнена в рамках проекта по аналитической 

ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала 
высшей школы (2009–2010 годы)» (заказчик — Министерство образования и науки Российской Федерации), проект № 5114 «Разработка научно-методического обеспечения дисциплины «Инновационная экономика молодежной среды». Работа выполнялась на базе 
Российского Государственного социального университета.

С позиций формирования профессионального тезауруса специа
листов по работе с молодежью экономическая компетентность на 
этапе образовательного процесса базируется на четырех составляющих: базовая дисциплина «Инновационная экономика молодежной среды» и три неотъемлемые составляющие этой дисциплины — 
«Деловые игры по формированию экономических компетенций», 
«Экономический словарь для специалистов по работе с молодежью», 
«Система контроля экономических знаний» (рис. 1).

Рис. 1. Экономическая компетентность специалистов по работе с молодежью

Структура учебного пособия направлена как на освоение и рас
крытие содержания основных дисциплин, через которые реализуются функции экономической компетентности, так и на практическое 
закрепление технологических навыков формирования экономиче

ской компетентности в процессе ее реализации в рамках проведения 
деловых игр. Хотя компетенция и компетентность являются основной темой многих нормативных, обзорных и исследовательских работ, на наш взгляд, применяемые для ее исследования методологические подходы не позволяют комплексно раскрыть всю глубину 
причинно-следственных отношений и связать их характеристики 
с ожидаемыми практическими действиями и результатами. Поэтому 
в первой главе на основе анализа работ по компетентности проведена структуризация материала в контексте специальности — организация работы с молодежью.

Любой уровень компетентности реализуется посредством приня
того решения. Теория и практика управленческих решений является 
самостоятельной дисциплиной, которая неразрывно связана с уровнем компетентности и технологией ее формирования. Невозможно 
изучать вопросы формирования компетентности в отрыве от теории 
принятия решений. Поэтому во второй главе на основе анализа работ 
по теории принятия решений приведены основные характеристики 
этой дисциплины; более того, автор видит необходимость в выпуске 
специального учебника под названием «Виды принятия решений 
в молодежной среде».

Так же неразрывно связан с формированием экономических ком
петенций специалистов, принимающих решение, уровень их экономического мышления. Системный анализ экономического решения 
выявил его сложную структуру и наличие комплекса методов его 
формирования. Необходимо отметить, что уровень экономического 
мышления не свидетельствует о позитивности этого мышления, так 
как анализ экономических преступлений выявляет высокотехнологичные и высокопрофессиональные схемы их осуществления. Поэтому в третьей главе рассмотрены вопросы формирования экономического мышления в контексте социализации личности.

Четвертая глава посвящена теории и разработке деловых игр. Изу
чение структуры, алгоритма построения и применения деловых игр 
уже само по себе требует высокого уровня экономической компетентности и экономического мышления. Алгоритмизация и программирование экономических деловых игр, особенно в рамках метода 
имитационного моделирования, — это отдельная наука и искусство. 
Содержание четвертой главы также является неотъемлемым компонентом формирования экономического мышления. Концептуальная 
взаимосвязь четырех глав, отражающих соответствующие дисциплины, приведена на рис. 2.

Пятая глава посвящена рассмотрению учебных экономических 

деловых игр, практическая апробация которых была осуществлена 
студентами. Тематика деловых игр — от оценки экономических основ жизненных сил молодежи до макроэкономических моделей фор

Рис. 2. Взаимосвязь четырех глав учебного пособия

мирования индекса развития человеческого (молодежного) потенциала.

Экономический словарь для специалистов по работе с молодежью 

прилагается в виде CD (см. Приложение 2).

Глава 1.
ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 
КОМПЕТЕНЦИЙ

1.1.
РОЛь КОМПЕТЕНТНОГО ПОДхОДА В сОВРЕМЕННОМ
ВысшЕМ ОбРАзОВАНИИ

Компетенция определяется как совокупность знаний, навыков 

и личностных качеств, позволяющая решать определенные задачи 
для получения требуемого результата. Компетенции описываются 
в виде набора требований к знаниям, навыкам и качествам сотрудника для выполнения определенной функции, занятия должностной 
позиции или определения его роли в проекте. Если профессиональные навыки, знания и личностные качества специалиста совпадают 
с требованиями к компетенции для определенной должности или 
решаемой задачи, то соответствующая работа при прочих благоприятных обстоятельствах может выполняться таким специалистом качественно и эффективно. Квалификация (синоним — компетентность) — это степень развитости у специалиста определенных компетенций (в первую очередь — в части знаний и навыков). Чем выше 
квалификация, т.е. чем более компетентен сотрудник, тем более 
быстро и качественно выполняет он работу в рамках своих компетенций.

Развитие компетенции является целью образовательных про
грамм (рис. 3). Компетенции формируются в рамках различных единиц программы и оцениваются на разных этапах обучения и разделяются на общие и специфические — для конкретных направлений 
обучения. Обычно формирование компетенций осуществляется 
в интегрированной и цикличной форме в течение всей программы. 
Для обеспечения сопоставимости образовательных программ по 
предметным областям разработаны уровневые дескрипторы, также 
выраженные в терминах компетенций. Настройка образовательных 
структур в Европе — это университетский проект, цель которого — 
предложить всесторонний подход к реализации задач Болонского 
процесса на уровне университетов и предметных областей.

В рамках проекта выработана методология, направленная на 

обеспечение сопоставимости образовательных программ. Было принято пять основных направлений дискуссии по предметным областям:
• общие компетенции или переносимые навыки;
• компетенции, специфические для предметной области;

Рис. 3. Влияние образовательных программ на развитие компетентности

• роль Европейской системы накопления и перезачета кредитов 

(ECTS). ECTS дает возможность планировать нагрузку студента 
в образовательном процессе. В соответствии с методологией кредиты присуждаются студентам только по достижении результатов 
программы (или ее этапа, например, модуля, курса и т.д.);

• подходы к обучению и оценке;
• значение повышения качества в образовательном процессе (систе
мы, основанные на внутриинституциональной культуре качества).
В соответствии с различиями между наиболее важными участни
ками образовательного процесса — преподавателями и студентами 
(обучаемыми) — в методологии «Настройки» различаются понятия 
«результат обучения» и «компетенция». Ожидаемые результаты процесса обучения формулируются преподавателями, желательно при 
участии представителей студентов и на основе мнений внутренних 

и внешних заинтересованных сторон. Компетенции осваиваются 
и формируются уже в процессе обучения самим студентом (обучаемым). Таким образом:
• результаты обучения — ожидаемые показатели того, что обучае
мый должен знать, понимать и/или выполнить по завершении 
процесса обучения. Результаты обучения должны сопровождаться соответствующими критериями оценки. Результаты обучения 
и критерии оценки в совокупности определяют требования к присуждению кредитов, в то время как отметка (marking) выставляется на основе оценки достигнутых результатов, которые могут 
быть выше или ниже требований присуждения кредита;

• компетенция представляет собой динамичное сочетание знания, 

понимания, навыков и способностей. Развитие компетенции является целью образовательных программ.
В ряде западноевропейских систем профессионального образо
вания и подготовки (VET) используется выражение «обучение на 
основе компетенций».

В российской образовательной системе укоренился термин «ком
петентностный подход». Именно этот термин употребляется в официальных документах, в том числе в Федеральной целевой программе 
развития образования на 2006–2010 гг. (раздел «Совершенствование 
содержания и технологий образования») и в Плане мероприятий по 
реализации положений Болонской декларации в системе высшего 
профессионального образования Российской Федерации на 2005–
2010 гг. (раздел 1).

Результаты образования, компетенций/компетентностей и ком
петентностный подход (обучение на основе компетенций) получают 
в образовании все больший статус благодаря их расширяющемуся 
употреблению, в том числе в официальных российских и международных документах. В Берлинском коммюнике (2003 г.) признано 
необходимым выработать структуру сравнимых и совместимых квалификаций для национальных систем высшего образования, что позволило бы описать квалификации с точки зрения рабочей нагрузки, 
уровня, результатов обучения, компетенций и профиля (для удовлетворения многообразных личных и академических потребностей, 
а также запросов рынка труда).

В утвержденной постановлением Правительства Российской Фе
дерации от 23.12.2005 г. № 803 Федеральной целевой программе развития образования на 2006–2010 гг. говорится о ее основной цели — 
обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан, 
общества и рынка труда в качественном образовании. Разработчики 
Программы неоднократно обращались к проблемам несоответствия 
профессионального образования структуре потребностей рынка труда, 
отсутствия эффективного взаимодействия учебных заведений с работодателями, неразвитости форм и механизмов их участия в вопросах 

образовательной политики. В Программе говорится о негибкости, 
инерционности и слабой реакции системы образования на внешние 
факторы. Выдвинута задача повышения роли работодателей в подготовке профессиональных кадров. В числе целевых индикаторов и показателей названо введение государственных образовательных стандартов, разработанных в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям и потребностям труда.

В рамках Болонского процесса европейские университеты с раз
ной степенью энтузиазма осваивают (принимают) компетентностный подход, который рассматривается как своего рода инструмент 
усиления социального диалога высшей школы с миром труда, средство углубления их сотрудничества и восстановления в новых условиях взаимного доверия.

Во время симпозиума Совета Европы «Ключевые компетенции 

для Европы» был определен примерный перечень ключевых компетенций в следующих направлениях деятельности:

Изучать:

• уметь извлекать пользу из опыта;
• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
• организовывать собственные приемы изучения;
• уметь решать проблемы;
• самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

• запрашивать различные базы данных;
• опрашивать окружение;
• консультироваться у эксперта;
• получать информацию;
• уметь работать с документами и классифицировать их. 

Думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших 

обществ;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;
• занимать позицию в дискуссиях и формулировать свое собствен
ное мнение;

• осознавать важность политического иэкономического окружения, 

в котором проходит обучение и работа;

• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, по
треблением, а также с окружающей средой;

• оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;
• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;
• уметь договариваться;
• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

• включаться в проект;
• нести ответственность;
• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
• доказывать солидарность;
• уметь организовывать свою работу;
• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими прибо
рами.
Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуни
кации;

• доказывать гибкость в условиях быстрых изменений;
• демонстрировать стойкость перед трудностями;
• уметь находить новые решения.

1.2. КЛАссИФИКАЦИЯ, ИЕРАРхИЯ И сТРуКТуРА КОМПЕТЕНЦИЙ

1.2.1. В российских и западных образовательных системах суще
ствуют различные классификации компетенций в сфере профессионального образования. За последние годы в ходе разработки проектов ГОС ВПО нового поколения принято несколько типов классификаций компетенций (рис.4).

Рис. 4. Классификация компетенций