Русский язык сегодня. Элементарный уровень + (А1+): Книга для преподавателя

Русский язык сегодня
Г. В. Беляева
Ю.Ю. Тюрина
О.О. Шувалова 
Н.О. Сорокина
КНИГА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
Элементарный уровень +
А1+
Издание четвертое, стереотипное
Москва
2024

УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-96
Б43
Авторы: 
Г.В. Беляева (предисловие, главы 1, 2, 3,  
уроки 4-10 в главе 6 в соавторстве с О.О. Шуваловой);
Ю.Ю. Тюрина (глава 5);
Н.О. Сорокина (глава 6, уроки 1–3);
О.О. Шувалова (уроки 4–10 в главе 6 в соавторстве с Г.В. Беляевой)
Руководитель проекта «Русский язык сегодня»:  
Галина Владимировна Беляева
	
Беляева, Г.В. 
Б43	 Русский язык сегодня. Элементарный уровень + (А1+): Книга для преподавателя / 
 
Г.В. Беляева, Ю.Ю. Тюрина, О.О. Шувалова и др. — 4-е изд., стереотип. — М.: Русский 
язык. Курсы, 2024. — 184 с.: ил. — (Русский язык сегодня)
ISBN 978-5-88337-958-0
Книга для преподавателя является составной частью учебного комплекса «Русский язык сегодня. Элементарный уровень + (А1+)» и содержит методические рекомендации по работе с материалами уроков учебника и дополняющих его пособий. В книгу также вошли тексты аудиоматериалов учебника, подробные описания 
игр и  QR-коды, через которые осуществляется доступ к фотоколлажам и видеоматериалам, сопровождающим уроки учебника. В отдельные разделы выделены методические рекомендации по работе над русской фонетикой и поурочные контрольные работы.
УДК 811.161.1
ББК 81.2Рус-96
ISBN 978-5-88337-958-0
© Издательство «Русский язык». Курсы, 2022
© 
Беляева Г.В., Тюрина Ю.Ю., Сорокина Н.О., 
Шувалова О.О., 2022
Репродуцирование (воспроизведение) данного 
издания любым способом без договора с издательством запрещается.

Содержание
ПРЕДИСЛОВИЕ
4
Общие методические принципы учебного комплекса
Глава 1
6
Глава 2
8
Методические рекомендации по работе с материалами пособий, 
входящих в УМК «Русский язык сегодня»
Пособие по письму «Пишем по-русски» 
  8
Пособие по говорению «Говорим по-русски» 
 10
Пособие по аудированию «Слушаем с удовольствием!» 
 13
Пособие по чтению «Читаем с удовольствием!» 
 15
Глава 3
17
Поурочные методические рекомендации по работе с учебником
Урок 1. Здравствуйте! 
 17
Урок 2. Я и моя семья 
 23
Урок 3. Мой город 
 29
Урок 4. Что мы любим 
 35
Урок 5. Где мы живём, работаем, отдыхаем 
 40
Урок 6. А что у вас? 
 51
Урок 7. Я и мой день 
 57
Урок 8. Вы откуда и куда? 
 63
Урок 9. Идём в гости 
 71
Урок 10. Кем быть? Чем заниматься? 
 78
Тексты аудиоматериалов учебника
Глава 4
84
Что нужно знать для работы над фонетикой
Глава 5
   
Звуки 
125
124
   
Ритмика 
136
   
Интонация 
141
Контрольные работы
Глава 6
146
3

Предисловие
Дорогие коллеги!
Мы рады, что вы выбрали наш комплекс «Русский язык сегодня» — это учебный комплекс нового поколения. Для учащихся он занимательный, интересный и коммуникативный. 
В то же время это интенсивный по содержанию и досконально продуманный курс. В его 
основу легли не только современные подходы к обучению, но и приёмы традиционных 
методов, которые не потеряли актуальности и сегодня. Наш комплекс состоит из 6 книг:
1. Учебник «Русский язык сегодня». Книга для учащегося
2. Книга для преподавателя к учебному комплексу «Русский язык сегодня»
3. Пособие по письму «Пишем по-русски» 
4. Пособие по говорению «Говорим по-русски» 
5. Пособие по аудированию «Слушаем с удовольствием!»
6. Пособие по чтению «Читаем с удовольствием!»
В чём особенности комплекса «Русский язык сегодня»? 
Главное — он прекрасно развивает речь учащихся. Это действительно коммуникативный комплекс. Он позволяет обучать всем видам речевой деятельности на самом начальном этапе. Учащиеся сразу читают и понимают, слушают и понимают, пишут и говорят 
по-русски. Они погружаются в события современной России, знакомятся с её жителями 
и городами, участвуют в реальной повседневной жизни нашей страны. Комплекс наполнен живыми диалогами, интересными текстами, звучащей речью, занимательными играми 
и видеороликами.
Наличие не только учебника, но и пособий по видам речевой деятельности обеспечивает системный подход к развитию русской речи иностранного студента. Обычно преподаватели жалуются на нехватку дополнительных материалов по закреплению лексики или 
грамматики. Они вынуждены искать их в других учебниках или пособиях. В нашем комплексе 
материалов более чем достаточно. Лексико-грамматические темы отрабатываются не только 
в заданиях учебника, но и в разных текстовых вариантах пособий. 
Единство языкового материала комплекса подлежит активному усвоению при продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письме), что, в свою очередь, обеспечивает на этом этапе и рецептивные виды речевой деятельности (чтение и аудирование). 
Работа с материалами комплекса предполагает развитие не только умений и навыков, но 
и мыслительных способностей учащихся в результате их активного включения в выполнение 
творческих заданий. Они анализируют, сопоставляют, сравнивают, обсуждают современные 
проблемы, высказывают своё мнение.
Насыщенность учебника и пособий учебными материалами даёт возможность выбора 
гибкой стратегии и тактики преподавания в зависимости от целей, уровня учащихся и т. д. 
Для того чтобы сделать этот выбор, необходимо прежде всего изучить содержание каждого 
4
Предисловие

урока всех компонентов комплекса. Таким образом, появляется возможность выстраивать 
аудиторные занятия интересно и разнообразно, использовать различные виды заданий, направленных на понимание и активизацию предъявляемого материала.
Мы понимаем, что у каждого преподавателя свой индивидуальный подход к обучению. 
В Книге для преподавателя мы предлагаем авторское видение методики использования всех 
составляющих комплекса, но никому не диктуем свой стиль прохождения учебного материала. Мы надеемся, что наши рекомендации помогут преподавателю, особенно начинающему, 
интересно и увлекательно организовать учебный процесс. 
Книга для преподавателя является важным компонентом УМК «Русский язык сегодня». 
В ней представлены методические рекомендации по работе с фонетикой, тексты аудиоматериалов, фотоколлажи и видео, которые дополняют уроки учебника. В отдельной главе помещены поурочные контрольные работы, которые помогут проверить, как учащиеся 
усвоили учебные материалы.
5
Предисловие

ГЛАВА 1
Общие методические принципы 
учебного комплекса
Все части учебного комплекса «Русский язык сегодня» объединяет методика единой 
стилистики. Определённые методические приёмы присутствуют как в учебнике, так и во 
всех пособиях. Презентация учебного материала во всех частях УМК организована от простого к сложному, выстроена иерархия трудностей. Курс закладывает у обучаемых системные представления о русском языке и предусматривает активизацию отобранных языковых 
средств.
Известно, что основное направление в лингводидактике языковое, однако цель презентации языковых явлений состоит не в предъявлении формальных признаков грамматических категорий, а в коммуникативном значении этих явлений. Поэтому мы представляем 
многие значения грамматических категорий (не одно, а несколько значений падежей, видов 
глагола, глаголов движения и т. д.). Таким образом, формальные признаки грамматических 
категорий повторяются неоднократно и непроизвольно запоминаются учащимися. 
Обучение грамматике построено на синтаксической основе. Единицей обучения 
выбран речевой образец, который представляет собой единство лексико-грамматических 
средств языка. Речевые образцы представлены структурами простого и сложного предложений, а также диалогическими единствами. Новая грамматическая тема отрабатывается сначала в диалогах или микротекстах, а затем в текстах. Чисто языковые упражнения учащиеся 
чаще всего выполняют в пособии по письму, и их немного. Мы считаем, что тренировочные 
языковые упражнения без осознания использования в речи языкового явления — это неинтересно и непродуктивно. Запоминание новой грамматики и лексики достигается повторяемостью в разных вариантах текстовых материалов учебника и пособий.
Работу с текстом во всём комплексе также объединяет один важный методический 
приём. Перед прочтением или прослушиванием текста обязательно даётся мотивационное 
задание. Нам важно, чтобы учащийся понимал, зачем он читает / слушает этот текст. Он должен понять главную мысль или найти определённую информацию в тексте. Это способствует 
стимулированию внутренней мотивации учащихся. 
Мы стараемся развивать языковую догадку. Например, в учебнике и пособии по письму мы приводим примеры нового языкового явления и предлагаем учащимся самим проанализировать, понять и сделать выводы. Таким образом, не преподаватель объясняет правило, 
а сами студенты. А в пособии по чтению уже в первых уроках при просмотровом чтении учащимся предлагается определить тему текста, который насыщен незнакомыми словами и содержит лишь несколько знакомых слов. В пособиях по аудированию и говорению учащиеся 
должны, например, определить, где говорят герои диалога и т. п. Такие задания способствуют 
возникновению интереса к изучению языка.
6
Глава 1. Общие методические принципы учебного комплекса

Задания с символом 
 присутствуют в учебнике, пособиях по письму и говорению. 
Они направлены на развитие навыков и умений монологической речи учащихся и предполагают подготовку сообщений на различные темы о себе в письменной или устной форме. 
Часто студенты предварительно работают с текстом, данным в учебнике / пособии, а потом 
по аналогии создают самостоятельные тексты. Либо в этой самостоятельной работе учащимся помогают план и вопросы.
Игровые, творческие и коммуникативные виды деятельности учащихся на уроках также способствуют успешному усвоению учебного материала. Игры особенно актуальны на 
начальном этапе обучения, когда необходимо закрепление новой грамматики. Также они 
помогают оживить учебный процесс, разнообразить формы работы на уроке и дома (в пособии по письму представлены лексические игры). Но игры не должны быть самоцелью. Они 
выполняют лишь вспомогательную функцию: помогают закрепить некоторые языковые явления. Игры также снимают усталость, напряжение, но включать их в канву урока надо умело, 
дозированно. Иногда мы предлагаем несколько вариантов игр на отработку одной грамматической темы: в учебнике даются основные варианты, с дополнительными можно познакомиться в Книге для преподавателя.
«Русский язык сегодня»  — это современный комплекс учебных материалов для начального этапа обучения. Он учитывает современные особенности передачи информации. 
Все аудитивные и видеоматериалы доступны для воспроизведения через QR-код.
В комплексе используются интуитивно понятные графические символы и условные 
обозначения. Они являются своеобразными навигаторами и помогают учащимся лучше 
ориентироваться в учебных материалах. В Книге для преподавателя вы также найдёте рекомендации по просмотру оригинальных аутентичных материалов, таких как мультфильмы и ролики из интернета.
Учебник является основой, а материалы пособий могут быть использованы полностью 
или фрагментарно в дополнение или в развитие той или иной грамматической темы или 
вида речевой деятельности. Иногда для закрепления одной темы урока целесообразно 
использовать материалы различных пособий, одновременно включая их в канву урока. Но 
также целесообразно может быть и использование материала пособий для активизации 
обучения определённому виду речевой деятельности. 
Как показывает практика, обычно происходит взаимопроникновение разных видов 
речевой деятельности. Конечно, большинство заданий пособий по письму и по чтению будут выполняться учащимися самостоятельно дома, но проверяются и активизируются они 
на уроке. Например, письменно составленный дома рассказ или прочитанный дома текст на 
уроке рассказывается устно. Материалы пособий можно также использовать в качестве закрепления пройденного в учебнике.
На цели и задачи пособий, а также на особенности их содержания мы обращаем ваше 
внимание в  предисловиях к ним. В Книге для преподавателя мы хотим показать, в чём 
заключаются основные принципы и каковы этапы работы по обучению тому или иному 
виду речевой деятельности на элементарном уровне.
7
Глава 1. Общие методические принципы учебного комплекса

ГЛАВА 2
Методические рекомендации 
по работе с материалами пособий, 
входящих в УМК «Русский язык сегодня»
Пособие по письму «Пишем по-русски»
Обучение письму имеет важное значение, так как оно способствует запоминанию единиц речи, языковых явлений, даёт возможность учащимся выразить свои мысли осознанно и развёрнуто, является действенным средством обучения другим видам речевой деятельности.
Учебные материалы этого пособия наиболее последовательно подкрепляют и дополняют то, что представлено в учебнике. В большей степени это относится к лексико-грамматической наполняемости. Материалы каждого урока пособия позволяют дополнительно отработать прежде 
всего представленные в учебнике грамматические темы. Учащимся 
предлагаются языковые упражнения: заполнить таблицы, написать в правильной форме слова и словосочетания, восстановить предложения. Подстановочные и трансформационные 
упражнения сопровождаются заданиями, направленными на осознание данной грамматической темы: Как правильно? Сравните… Найдите… Выберите… Узнайте… Восстановите… 
Расшифруйте… и т. д.
В наше время нередко возникает вопрос, нужно ли обучать рукотворной технике 
письма при обучении иностранному языку. Учёные считают, что манипуляторная активность, связанная с написанием письма от руки, контролируется определённой областью 
мозга и сохранила нам жизнь как биологическому виду. Тонкая моторика пальцев связана 
с выстраиванием мысли. Рукотворный текст создаётся комбинацией двигательно-моторной 
деятельности пальцев в сочетании с нагрузкой на логический образ ассоциативного мышления. Всё это отсутствует при клавишном наборе текста. Таким образом, рукотворное письмо 
развивает личность. Поэтому в первых уроках пособия мы обучаем технике письма. Учащиеся прописывают буквы, слоги и слова, а затем также с помощью руко 
творного письма 
выполняют домашние задания.
В пособии внимание обращается и на правильное оформление и создание письменной речи. Преподавателю необходимо не только объяснять правила, выделенные в рубрике 
«Пишем правильно», но и добиваться, чтобы студенты следовали этим правилам, обучать 
их правильной орфографии слов, пунктуации и порядку слов в предложении. Для корректного написания и запоминания слов на начальном этапе можно посоветовать учащимся при 
выполнении домашнего задания писать слова и одновременно проговаривать их вслух.
Работа по структуре предложения, микротекстов и текстов очень важна. Этому помогают модели предложений, которые учащиеся должны уметь правильно наполнять лексически. С их помощью мы развиваем речевые умения при составлении предложений и микро8
Глава 2. Методические рекомендации по работе с материалами пособий

текстов. Такой работе в пособии отводится большое место, так как это важная ступенька 
к возможности создания собственного высказывания в письменной форме.
Приобретённое знание грамматики активизируется в коммуникативных заданиях при создании текстов репродуктивного и продуктивного характера. Часто перед самостоятельным написанием рассказа учащиеся предварительно работают с текстом, данным 
в пособии, а потом пишут самостоятельные тексты по аналогии. Задания для написания 
собственного текста монологического характера выделены в рубрику «Пишем рассказ» 
и сопровождаются вопросами, планом, которые помогут учащимся выполнить это задание. 
Большое внимание отводится и написанию рассказа по рисункам. Эта работа проводится 
по определённой методике, которая легко прослеживается в пособии.
В конце каждого урока, начиная с четвёртого, учащимся предлагается заполнить таблицу Какой глагол? Какой падеж? Выполнение этого задания закрепляет важное грамматическое явление — синтаксическую сочетаемость глаголов и существительных. Эту работу 
можно первоначально задать на дом, но затем обязательно проверить вместе с преподавателем. Можно заполнить эту таблицу сначала в классе, а на дом дать задание составить словосочетания. Здесь контроль преподавателя обязателен. Нельзя допускать неправильного 
запоминания управления глаголов. 
Чаще всего с материалами пособия по письму учащиеся работают дома. Домашняя 
работа — важная часть учебного процесса. Дома учащиеся не ограничены временем. Его 
достаточно, чтобы осмыслить новые грамматические явления, разобраться в них. Правильность выполнения учащимися упражнений в большой степени будет зависеть от того, как 
они поняли задания. В этом должен помочь преподаватель. Необходимо объяснить задания 
к упражнениям и убедиться, что студенты поняли их. Особенно это важно в начале курса. 
Работа, выполненная студентами дома, помогает преподавателю понять, как они усвоили пройденный материал. Для этого необходимо проверять домашнюю работу. Некоторые упражнения можно проверить в классе всем вместе, прочитав по очереди вслух те 
предложения, которые учащиеся написали дома. Такая проверка домашних заданий помогает своевременно выявить ошибки, помогает каждому учащемуся осознать, что он понял 
неправильно. В этом случае надо следить за тем, чтобы все ошибки в тетради были исправлены. Можно провести проверку домашнего задания ещё более результативно: то, что учащиеся написали дома в тетради, проверяет преподаватель, а в классе учащиеся выполняют 
упражнения ещё раз по учебнику. Они уже проделывали эту работу дома, а в классе ещё раз 
должны осознать те языковые явления, которые отрабатываются в упражнении. 
Конечно, выполненную дома работу преподаватель должен проверять. Иначе учащиеся не будут её выполнять. Как проверять домашнее задание? Первоначально необходимо 
исправлять каждую ошибку, желательно красной ручкой, обращая внимание учащихся на 
ошибки. Но они очень быстро привыкают к тому, что преподаватель сам всё исправляет, и не 
всегда просматривают, какие ошибки они сделали. Чтобы развивать аналитические способности учащихся, умение самостоятельно замечать и исправлять ошибки, можно со временем изменить тактику проверки домашнего задания. Преподаватель только подчёркивает 
ошибку, не исправляя её, а на полях делает пометку. Учащийся должен исправить эту ошибку сам. Потом преподаватель ещё раз просматривает эту работу и отмечает на полях, что 
эта ошибка исправлена. Что касается проверки творческих заданий, здесь важно помочь 
учащемуся правильно написать текст: выстроить его в логической последовательности, соблюсти структуру предложений и т. д. Вряд ли на начальном этапе учащийся в состоянии 
9
Глава 2. Методические рекомендации по работе с материалами пособий

справиться с этим самостоятельно, поэтому здесь необходимо исправлять всё, а затем 
предложить переписать текст ещё раз, если было допущено много ошибок.
В конце пособия по письму помещён поурочный словарь активной лексики, так как 
слова учащиеся также должны повторять и запоминать дома. Поскольку поурочный алфавитный словарь составлен без перевода, необходимо задавать работу по переводу слов учащимся на дом перед знакомством с каждым новым уроком. Перевод слов уроков 1 и 2 учащиеся осуществляют на уроке под руководством преподавателя по мере знакомства с русским 
алфавитом. Но уже перед уроком 3 необходимо дать задание на дом перевести слова этого 
урока, чтобы учащиеся знали новые слова по мере прохождения материала в классе.
Пособие по говорению «Говорим по-русски» 
В пособии по говорению учитываются основные коммуникативные 
потребности учащихся в актуальных ситуациях общения на начальном 
этапе. Его материалы способствуют развитию навыков и умений говорения в диалогической и монологической речи. Они соответствуют тематике уроков, но лексически и грамматически иногда несколько отличаются 
от материалов учебника, так как главная цель — успешная коммуникация, 
а её не всегда можно достигнуть на начальном уровне исключительно теми 
языковыми средствами, которые представлены в учебнике. В связи с этим 
мы объединили уроки 1 и 2 в один. Эти уроки имеют одну общую тему — 
знакомство с фонетикой. На наш взгляд, успешно выстроить какую-либо устную коммуникацию возможно только после знакомства с основным фонетическим строем русского языка. 
В первой части уроков пособия мы обучаем умениям и навыкам диалогической речи. 
Эту работу мы начинаем со знакомства с речевыми клише, которые помогают реализовать 
в речи определённую тему. Эти клише включаются в диалоги. Перед презентацией речевых 
клише или диалогов необходимо отрабатывать фонетические трудности при произнесении сложных слов. Диалоги учащиеся слушают и читают про себя, читают по ролям, запоминают свои роли и разыгрывают диалоги. Далее они должны составить и разыграть свои 
диалоги в предложенных ситуациях. Именно это является для нас целью обучения диалогической речи, так как предложенные ситуации максимально приближены к реальным. 
Прежде всего мы стремимся помочь учащимся научиться легко общаться по-русски. 
Поэтому в тех случаях, когда ваши учащиеся проживают в России, после изучения какой-либо темы можно дать им задание на выход в коммуникацию в языковой среде. Например: 
пойти в деканат и узнать что-то у секретаря, поговорить с продавцом в магазине, с прохожим 
на улице, в кафе с официантом и т. д. Если учащийся не живёт в России, вам может помочь 
ваш коллега-преподаватель или ваш русский знакомый. Общение с носителем языка будет 
очень полезным опытом для учащегося. Такой подход к подаче материала и его отработке 
наилучшим образом реализует прагматический принцип обучения иностранному языку, 
применение которого позволяет учащимся удостовериться в своих возможностях осуществлять эффективное общение на русском языке в условиях, требуемых на конкретном уровне 
владения языком. Это позволяет системно повторить и обобщить изученные языковые средства с точки зрения практического их применения в реальных жизненных ситуациях.
Особое внимание уделяется в пособии речевому этикету. В объединённых уроках 
1 и 2 мы акцентируем внимание на вежливых формах обращения к человеку: Ты или вы? Твой 
или ваш? Тебя или вас? Скажи или Скажите? Чтобы прочитать диалоги (задание 5), сначала 
10
Глава 2. Методические рекомендации по работе с материалами пособий