Сто знаменитых дефектологов

Редакционная коллегия
Т.А. Соловьева
доктор педагогических наук,
директор ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»
И.А. Коробейников
доктор психологических наук,
заместитель директора по научной работе
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»
М.А. Тимофеев
кандидат исторических наук,
руководитель Центра содействия развитию научных исследований
в специальном образовании им. В.П. Кащенко
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики»

Б И Б Л И О Т Е К А  С Л О В А Р Е Й  И Н Ф РА-М
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт коррекционной педагогики»
Центр содействия развитию научных исследований
в специальном образовании им. В.П. Кащенко
СТО ЗНАМЕНИТЫХ  
ДЕФЕКТОЛОГОВ
К 100-ЛЕТИЮ ИНСТИТУТА  
КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ
БИОГРАФИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ
Ответственный редактор М.А. Тимофеев
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 376
ББК 74.50
 
С81
Сто знаменитых дефектологов: к 100-летию Института коррекционной педагогики : 
С81
биографический словарь / отв. ред. М.А. Тимофеев. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 
292 с. — (Библиотека словарей ИНФРА-М). 
ISBN 978-5-16-019320-5 (print)
ISBN 978-5-16-111999-0 (online)
Словарь содержит биографическую информацию о жизни, деятельности, достижениях ста знаменитых российских дефектологов и педагогов специального образования — научных сотрудников 
и руководителей ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики», работавших в этом научном 
учреждении в период с 1923 по 1992 г. Статьи подготовлены на основе уникальных документальных 
материалов ряда федеральных, региональных и ведомственных архивов, личных собраний и коллекций. Каждая статья проиллюстрирована портретной фотографией ученого. Это первый опыт 
издания подобного словаря в Российской Федерации.
Книга подготовлена в рамках программы празднования 100-летия ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики». 
УДК 376
ББК 74.50
ISBN 978-5-16-019320-5 (print)
ISBN 978-5-16-111999-0 (online)
© Коллектив авторов, 2023
© Институт коррекционной педагогики, 2023

От составителей
Вниманию читателей предлагается биографический словарь, содержащий информацию о жизни и деятельности ста знаменитых российских дефектологов и педагогов специального образования, подготовленный в рамках программы празднования 
100-летия ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики». Поэтому в книгу включены 
материалы только о научных сотрудниках института, работавших в нем в разные исторические периоды, а также сведения о персоналиях директоров и руководителей, возглавлявших его в период с 1923 по 1992 г.
Хронологические рамки словаря охватывают 20–90-е годы XX столетия, период 
создания, расцвета и дальнейшей эволюции дефектологической науки, ее теории 
и практики, системы специального образования, подготовки педагогов-дефектологов. Именно в это время в нашей стране в целом и в стенах института в частности 
была создана уникальная сфера научного знания, переживавшего вместе со страной 
глобальные изменения в политике, экономике, общественной и культурной жизни. 
Менялись названия института, корректировался его функционал, но оставалось неизменным главное: создание и развитие актуальных направлений научной и практической деятельности в рамках отечественной школы дефектологии, воспитание новых 
поколений исследователей как условия преемственности и связи времен, без которых 
не может жить и успешно развиваться наука.
В связи с этим обращение к жанру биографии, к персональной истории, человеческому наследию дефектологов-специалистов, работавших на протяжении этих лет 
в институте, абсолютно оправдано. Славный путь, пройденный институтом с начала 
20-х годов прошлого столетия, подтверждает это.
1 октября 1923 года в результате реформы учреждений Наркомпроса РСФСР, занимавшихся проблемами дефективных (по принятой на тот момент терминологии) детей, 
на базе образовательно-научной структуры, созданной в 1908 году Всеволодом Петровичем Кащенко, была сформирована Медико-педагогическая опытная станция. Перед 
ней стояли следующие задачи: научно-исследовательские (изучение детской дефективности), медико-педагогические (воспитание и обучение), музейно-демонстрационные 
(популяризация достижений), консультационные (работа с педагогами и родителями), 
культурно-просветительские (работа с населением г. Москвы). Станция сотрудничала 
с высшей школой в вопросе подготовки педагогов-дефектологов: до 1924 года с Педагогическим институтом детской дефективности (основан в 1920 г. В.П. Кащенко), 
а затем, уже под другими названиями (Экспериментальный дефектологический институт, НПИ спецшкол и детских домов, НИИ дефектологии АПН, Институт коррекционной педагогики), со II-м МГУ, МГПИ им. А.С. Бубнова / В.И. Ленина (в н. вр. 
МПГУ) и другими вузами страны.
С самого начала Станция / Институт становится всесоюзной площадкой, опыт 
и достижения которой распространяются по всем республикам СССР, ведет активную 
издательскую деятельность. С конца 20-х гг. XX в. и по настоящее время институт является головным исследовательским учреждением, выполняющим государственный заказ 
по научному обеспечению системы школьного образования детей с недостатками умственного и физического развития. В начале 30-х гг. ХХ века при Институте создается 
Клиника речи. В 1935 году при нем открывается первый в стране (и до 90-х гг. ХХ века 
единственный) диссертационный совет по дефектологии. Он становится главным методическим центром по разработке материалов по организации работы в детских домах 
всех видов.
Во время Великой Отечественной вой 
ны сотрудники института и в эвакуации, 
и в Москве вели работу над созданием новых учебников для детей с нарушениями слуха 
и зрения. В 1943 году институт становится высшим научно-исследовательским учре

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ 
 
ждением по специальной педагогике. Несколько лет его сотрудники также успешно 
занимаются реабилитацией раненых и контуженных бойцов Красной Армии, разрабатывая и применяя на практике методики по восстановлению слуха и речи, трудоспособности инвалидов по зрению.
При институте созданы и эффективно работают специальные структуры: школа для 
глухонемых детей, вспомогательная школа, клиника для детей с нарушениями слуха 
и речи, клиника для детей с нарушениями интеллекта, медико-педагогическая консультация, которые работали по программам и методикам, разработанным сотрудниками института.
В конце 1940-х гг. институт активно работает по трем направлениям — логопедия, 
сурдопедагогика и нарушения интеллекта. Он инициирует вопрос о развитии в стране 
сети школ для детей с нарушениями слуха и о восстановлении сети вспомогательных 
школ, проводит работы по созданию в СССР системы логопедических пунктов, разрабатывает принципы отбора детей во вспомогательные школы, поднимает вопрос 
об организации специализированных лагерей для глухонемых и умственно отсталых 
школьников, организации учреждений для парализованных детей. Разрабатываются 
и реализуются программы социализации и профориентации аномальных детей.
Тогда же сотрудники института начинают активно продвигать научно-практический опыт учреждения и отечественной дефектологии в странах Восточной Европы, 
организуя отправку туда специальной и учебно-методической литературы, взаимодействуя по вопросам подготовки образовательных программ.
В последующие годы институт принципиально расширяет тематику исследований 
и практических разработок. Создается и внедряется по всей стране система трудового 
и производственного обучения слепых. Разрабатывается специализированное оборудование для учебно-производственных мастерских и технических кабинетов. Реализуются не имеющие аналогов проекты по обучению и трудовой подготовке умственноотсталых детей, воспитанию и обучению слепоглухонемых.
К середине 1960-х годов Институт объединяет 24 лаборатории, исследования которых охватывали широкий спектр нарушений — глухоту и тугоухость, слепоту и слабовидение, умственную отсталость и задержку психического развития, нарушения речи, 
двигательные нарушения, комбинированные дефекты (слепоглухонемоту). Институт 
становится, в рамках всего СССР, организатором и координатором мероприятий 
и программ по научно-методическому и практическому обеспечению педагогов спецшкол в формате симпозиумов, конференций, совещаний, научных сессий по дефектологии. Научные сотрудники разрабатывают стратегические документы по развитию 
специального образования, его методической составляющей, научных исследований 
в области специальной педагогики и психологии.
В это время были сформулированы и экспериментально проверены фундаментальные положения отечественной научной школы дефектологии — не потерявшие 
значения до настоящего времени идеи в области понимания природы и механизмов 
отклоняющегося развития, основ специального обучения и воспитания детей. Выходит 
целая серия классических работ по всем основным направлениям — труды Ф.Ф. Рау, 
Р.М. Боскис, М.И. Земцовой, Р.Е. Левиной, А.Н. Граборова, Ж.И. Шиф, А.И. Дьячкова, Б.Д. Корсунской, М.С. Певзнер, Т.А. Власовой и др.
Институт укрепляет традицию комплексного (медико-психолого-педагогического) 
подхода к проблемам изучения и обучения детей с недостатками умственного и физического развития. Его сотрудники разрабатывают особые образовательные пространства, 
что позволило к концу 1980-х гг. создать дифференцированную государственную 
систему специального образования и полностью обеспечить ее в учебно-методическом 
плане. Она объединяла 8 видов специальных школ (15 типов программ специального 
обучения), включала в себя дифференцированную систему дошкольной подготовки 
разных категорий детей с отклонениями в развитии.
В 90-е годы институт остается головным научным учреждением страны в сфере 
специального образования. Им разработана и представлена в Министерство образо

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
вания РФ Программа модернизации отечественной системы специального образования. Начаты результативные исследования в новых актуальных направлениях — 
ранняя помощь, работа с детьми, страдающими расстройством аутистического спектра.
В настоящее время «Институт коррекционной педагогики» вышел на принципиально новый этап развития, строя свою деятельность в соответствии с задачами государственной политики в области науки, образования и социальной политики. Он 
сохраняет статус главного научного центра — его партнерами являются более 1000 
образовательных, научных и профильных общественных организаций в регионах РФ.
Коллективом института разработаны все Федеральные адаптированные образовательные программы (от начального до дополнительного образования). Ведется постоянная работа по подготовке учебников, учебных пособий, методических рекомендаций. 
Разработана и внедрена система поддержки дистанционного образования и сопровождения детей с ОВЗ (методические материалы, видеоуроки, вебинары). Подготовлен 
и реализуется пакет цифровых ресурсов с федеральным охватом по оказанию поддержки и консультированию родителей детей с ОВЗ. Ведется работа по организации 
сети научных работников, охватывающей все федеральные округа РФ. Инициированы 
и активно реализуются новые проекты — Всероссийский конкурс молодых исследователей в области коррекционной педагогики и специальной психологии, Финансовый 
глоссарий и др. Осуществляется организационно-методическое сопровождение реализации мероприятий федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
И за всеми этими достижениями всегда стояли и стоят люди, труды которых и составляют саму Историю.
* * *
Темы, связанные с жизнью, научной и педагогической деятельностью представителей отечественной дефектологии, конечно же, неоднократно поднимались и освещались в исследованиях самого разного формата и назначения.
Устойчивый интерес к этой стороне вопроса присутствовал в специальной литературе, по сути, последние 120 лет — начиная с исследований Г.Я. Трошина, В.П. Кащенко, М.В. Богданова-Березовского и др. После революционных событий 1917 года 
внимание к личностям, жизни, взглядам и практике педагогов-дефектологов, ученых, 
организаторов образования носил очень непростой характер, жестко обусловленный 
политической повесткой дня. Тем не менее, очерки и статьи о персоналиях периодически появлялись. Достаточно вспомнить статьи Д.И. Азбукина о развитии олигофренопедагогики (1936), о деятельности М.П. Постовской, В.П. Кащенко, П.Ф. Лесгафта 
(1947).
Биографии дефектологов и деятелей специального образования с той или иной степенью полноты присутствовали и присутствуют в энциклопедических изданиях общего 
характера, в том числе посвященных педагогике1, «Дефектологическом словаре» под 
ред. А.И. Дьячкова2, в классических и новых трудах (в том числе учебниках) по истории 
обучения учащихся с различными нарушениями развития3.
1 
Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / гл. ред. А.И. Каиров [и др.]. — М.: Сов. Энциклопедия, 
1964–1968.
2 
Дефектологический словарь / под ред. А.И. Дьячкова. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1970.
3 
В качестве примеров можно привести следующие издания: Басова А.Г. История обучения 
глухонемых. — М.: Учпедгиз, 1940; Новик Ф.М. История воспитания и обучения умственно-отсталых детей. — М.: Учпедгиз, 1939; Марголин З.И. История обучения слепых. — 
М.: Учпедгиз, 1940; Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. — М.: Педагогика, 
1962; Замский Х.С. История олигофренопедагогики. — М.: Просвещение, 1980; Басова А.Г., 
Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: учебное пособие для студентов дефектологических факультетов пед. вузов. — М.: Просвещение, 1984; Денисова Р.Р. Профессиональная подготовка 
дефектологов: историко-педагогический аспект. — М.: ФЛИНТА, 2017 и др.

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ 
 
Также в течение последних 25 лет было предпринято несколько попыток создать 
компактные биографические справочники (сборники очерков) о наиболее известных 
специалистах в области специальной педагогики1. Как правило, это были небольшие 
по объему работы, содержавшие краткие экскурсы биографического и фактографического плана, перечень персоналий в них был ограничен, а предлагаемая информация носила обобщающий характер, она основывалась на открытых источниках, 
значительные массивы документальных и архивных материалов почти не использовались. Биографические статьи, заметки, презентации и иные материалы, находящиеся 
в открытом доступе в сети Интернет, также построены на аналогичных принципах. 
Больших справочных изданий, основанных на широком круге источников, дефектологическому сообществу представлено не было, хотя потребность в них ощущается 
постоянно.
Настоящее издание является попыткой отчасти заполнить существующую лакуну. 
Составители ставили перед собой следующие задачи: выявить, собрать, обработать 
и сохранить документальную информацию о жизни и деятельности ученых и педагогов, 
работавших в институте; в максимально полной степени, на основе критического подхода, использовать при подготовке статей словаря полученный документальный и иной 
материал; скорректировать библиографическую составляющую (названия публикаций 
научных трудов); представить фотогалерею персоналий, вошедших в состав книги.
При определении хронологических рамок и отборе персоналий для словника составители исходили из следующего. Учитывая, что издание подготовлено в рамках 
юбилейно-памятного мероприятия, в словарь включены только те представители института, чья основная деятельность пришлась на 20–80-е годы XX в. Сотрудники, работавшие в последующие периоды, при этом живущие и работающее сегодня, в списки 
не включались.
Все статьи подготовлены с привлечением архивных материалов, ранее не вводившихся в научный оборот (перечень архивов приведен в конце книги). Это позволило 
максимально полно и корректно воссоздать биографии ученых и педагогов, достигнув, 
таким образом, заявленной цели издания. В каждой статье помимо биографической 
части содержится краткая или более развернутая характеристика научной работы специалиста. Статья сопровождается кратким списком избранных научных трудов (помимо упомянутых в тексте) для желающих более подробно ознакомиться с научным 
наследием. В следующем за списком блоке литературы о персоналии составители 
сочли оправданным, для облегчения восприятия читателем, объединить печатные издания и указания на архивные материалы биографического характера, использованные 
при подготовке текстов.
Все указания на печатные издания статей (в том числе в периодических изданиях), 
монографий и сборников выверены по данным каталогов РГБ и РНБ, а также по результатам физического просмотра текстов.
Принимая во внимание разнообразие профессиональных интересов разных групп 
читателей, при подготовке материалов составители сочли возможным минимизировать 
использование общепринятых для такого рода изданий сокращений в тексте. Список 
основных сокращений и аббревиатур приведен в конце книги.
Статьи расположены в алфавитном порядке. Названия учреждений, административно-территориальное деление приводятся согласно состоянию на описываемый момент времени, необходимые пояснения размещены в круглых скобках.
1 
В частности, это: Антология биографий ученых в области специальной педагогики: учеб. пособие. — Волгоград: Перемена, 2000; Бумарскова К.П. История логопедии в лицах. — Саратов: 
Наука образования, 2014; История специального образования в лицах: материалы заочной 
студенческой научно-практической конференции (октябрь 2018 г., г. Екатеринбург, Россия). — 
Екатеринбург: б.и., 2018.

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ
* * *
Над проектом работали сотрудники ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» — члены Совета молодых ученых института и представители Центра содействия 
развитию научных исследований в специальном образовании им. В.П. Кащенко. Сведения об авторах приведены в конце книги. Реставрация фотографий — П.О. Воронцов.
Авторский коллектив выражает благодарность организациям и частным лицам, 
оказавшим помощь и содействие при подготовке книги — сотрудникам ГА РФ и ЦГА 
Москвы, Государственного архива Орловской области, ГУП «Ритуал» г. Москвы, 
а также Н.Ю. Муравейниковой, О.В. Николиной (Научный архив РАО), декану Дефектологического факультета Института детства МПГУ Е.В. Кулаковой, Е.М. Алексапольской, Ю.М. Савельевой, А.А. Диментману, Д.А. Исаченко.
М.А. Тимофеев

АЗБУКИН ДМИТРИЙ ИВАНОВИЧ 
10
Азбукин Дмитрий Иванович
АЗБУКИН Дмитрий Иванович (1 июня 1883 г., г. Орел, 
Орловская губерния, Российская империя — 8 июня 
1953 г., г. Москва, СССР) — советский дефектолог, врачпсихоневролог, доктор медицинских наук (1922), доктор 
педагогических наук (1936), профессор (1919), член-корреспондент АПН РСФСР (1945), Директор НИИ Дефектологии АПН РСФСР в 1947–1953 гг.
Д.И. Азбукин родился в семье помощника смотрителя 
2-го Орловского духовного училища. По окончании духовного училища в 1898 году Дмитрий Иванович поступает 
в Орловскую духовную семинарию. Во время обучения 
в семинарии в 1902 году в «Орловских епархиальных ведомостях» выходит его первая печатная работа — «Историко-литературное значение и идея поэмы Н.В. Гоголя 
“Мертвые души”».
В июне 1903 года Дмитрий Иванович уходит из семинарии, сдает экстерном экзамены на аттестат зрелости, а в 1905 году поступает на медицинский факультет Императорского московского университета. В 1910 году, еще будучи студентом, он печатает 
первую научную работу «Чехов в клинике профессора Остроумова», в которой анализирует материалы истории болезни А.П. Чехова.
В 1911 году Д.И. Азбукин начинает свою профессиональную деятельность в должности штатного ординатора психиатрической клиники при университете. К этому времени относится серия его научных работ, которые стали классическими: «К казуистике 
Корсаковского психоза» (1912), «Микроцефалка Машута» (1913), статистические аналитические исследования положения душевнобольных в ряде регионов России и др.
Во время Первой мировой вой 
ны Дмитрий Иванович служил военным врачомпсихиатром в Москве, а затем главным врачом неврологического госпиталя в г. Ровно. 
После революционных событий 1917 года Д.И. Азбукин возвращается в Орел. Благодаря ему в Орловской губернии были открыты первая лесная школа, санаторий для 
детей, больных туберкулезом, Дом детей-инвалидов, Музей социальной гигиены и медицинская библиотека в Доме санитарного просвещения, организована Губернская комиссия о несовершеннолетних. В 1920 году Дмитрий Иванович становится лектором 
в Орловском пролетарском университете, а также входит в комиссию по организации 
Орловского государственного университета, преподает курс психологии и психиатрии 
на литературном и философском отделениях филологического факультета. В 1919 году 
его избирают профессором Уральского университета на медицинском факультете 
по кафедре психопатологии.
В 1921 году Дмитрий Иванович возвращается в Москву, где становится ассистентом 
по кафедре психиатрии в Высшей медицинской школе и одновременно возглавляет 
кафедру лечебной педагогики в Медико-педологическом институте Наркомздрава.
Параллельно с преподавательской работой, Дмитрий Иванович активно способствует развитию Школы-лечебницы для нервно- и душевнобольных подростков — подведомственного учреждения Отдела охраны здоровья детей Наркомздрава. Начав в ней 
работу в конце ноября 1921 года в качестве старшего врача-ординатора, в 1924 году он 
возглавляет это учреждение и использует его в качестве учебной базовой площадки 
в Медико-педологическом институте Наркомздрава, а затем и в объединенном ин