Технология профессионально ориентированного обучения

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации  
Департамент координации деятельности организаций  
в сфере сельскохозяйственных наук  
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  
высшего образования  
«Волгоградский государственный аграрный университет»  
 
Инженерно-технологический факультет 
 
Кафедра «Педагогика и методика профессионального обучения» 
 
 
 
 
Н. В. Золотых  
А. Ю. Китов  
 
 
 
 
 
 
 
 
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО  
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Учебное пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Волгоград  
Волгоградский ГАУ  
2023  
 
1 

УДК 378 
ББК 74.00 
З - 81 
 
Рецензенты:  
доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогика и методика профессионального обучения» ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ  
Е. М. Сафронова; кандидат педагогических наук, заместитель директора по информатизации ГБПОУ «Волгоградский колледж машиностроения и связи» Н.Н. Максютова; кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры педагогики и методики профессионального обучения 
ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ Ю. В. Шагина  
 
Золотых, Наталья Владимировна  
З - 81    Технология профессионально ориентированного обучения: 
учебное пособие / Н. В. Золотых, А. Ю, Китов. – Волгоград: ФГБОУ 
ВО Волгоградский ГАУ, 2023. - 104 с. 
 
 
В учебном пособии рассматриваются технологии профессионально-ориентированного обучения, а также содержатся психодиагностические методики по трём основным разделам: Психология личности, Психология общения и Психологические состояния, а также 
интерпретация возможных полученных результатов и вопросы для 
размышления. 
Пособие оказывает помощь магистрантам в их аудиторной и 
внеаудиторной работе по исследованию своей личности и стимулированию рефлексии (в вопросах для размышления). 
Учебное пособие будет полезно магистрантам всех направлений 
подготовки. 
 
УДК 378 
ББК 74.00 
 
Рекомендовано 
методической 
комиссией 
инженернотехнологического факультета ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ (протокол № 7 от 21 февраля 2023 г.). 
 
 
 ФГБОУ ВО Волгоградский ГАУ, 2023  
 Золотых Н. В., Китов А. Ю., 2023 
2 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Технология  профессионально - ориентированного обучения 
выполнена в рамках практической психодиагностики, которая, с одной стороны, вроде бы является только сопутствующим звеном теоретической части (лекционной), где студенты постигают фундаментальные знания, с другой стороны, именно, ей отведена очень важная 
роль, которая заключается не столько в том, чтобы практически подкрепить полученные знания (традиционное и несколько устаревшее 
представление), сколько в том, чтобы перевести эти полученные знания из когнитивной (порой - просто информативной) сферы - в рефлексивную сферу личности. Иными словами, фундаментальные теоретические (часто просто формальные) знания должны стать, наконец, 
своими «живыми» знаниями и органично войти в структуру личности 
студента. 
Такое превращение знаний возможно только в процессе рефлексии, т.е. в процессе размышления, анализа, самопознания личности. 
Процесс рефлексии можно стимулировать разными способами. В обучения лучшим способом является дискурс (который содержит «умные 
вопросы»). Чем больше студент отвечает на рефлексивные вопросы, 
тем успешнее проходит процесс развития его рефлексии (а для некоторых студентов - процесс формирования рефлексии). 
Пособие структурировано. Методики расположены в трёх основных разделах: Психология личности, Психология общения и Психологические состояния. В конце каждой методики дана интерпретация 
возможных полученных результатов, а затем следуют вопросы для 
размышления.  
Таким образом, практическая психодиагностика позволит студенту не только погрузиться в мир своих состояний и свойств, качеств 
своей личности, но она также дает возможность студенту ответить на 
вопрос, почему у него появились именно эти состояния и свойства, и 
даже более того - поразмышлять о том, что делать, если эти свойства 
и состояния не всегда позитивны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 
 
ТЕМА 1 
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ  
ОБУЧЕНИЯ  
 
Предпосылки развития педагогических технологий как феномена образовательного процесса. Концептуальная мозаика в определении понятия «педагогическая технология». Назначение, свойства и 
структура современных педагогических технологий. Основные подходы  классификации педагогических технологий. Развитие технологий обучения в современных российских и зарубежных исследованиях. Выбор технологий обучения. 
Вопросы для обсуждения: 
1. Раскройте сущность понятия технологии обучения. 
2. Сформулируйте основные свойства педагогических технологий. 
3. Какие основания лежат в основе классификации технологий 
обучения. 
4. Составьте структурно-логическую схему понятий «педагогический процесс», «модель обучения», «методика обучения» «педагогическая технология». 
 
ТЕМА 2 
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 
 
История развития метода проектов в российском образовании. 
Основная цель и идея современного метода проектов. Классификация  
признаки учебных проектов. Структура и содержание проектировочной деятельности обучаемых. Формы продуктов учебной проектировочной деятельности. Роль педагога в учебном проектировании. 
Управление деятельностью учащихся над учебным проектом: выделение аспектов оценки проделанной работы (результат проектирования, 
процесс проектирование, оформление и защита проекта). Виды презентаций учебных проектов. Критерии оценки продукта проектировочной деятельности учащихся. Условия применения метода проектов [14]. 
Вопросы для обсуждения: 
1. Составьте структурно-логическую схему понятий «учебный 
проект», «учебное проектирование», «проектная деятельность обучаемых». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и 
возможностями Интернет-поиска.  
2. Предложите несколько вариантов тем учебных проектов для 
обучаемых будущих рабочих, специалистов в соответствующей отрасли. 
3. Составьте таблицу: этапы проектной деятельности обучаемых; задачи этапа, проектные результаты этапа, проектные результаты этапа, педагогические результаты этапа. 
4 

4. Постройте алгоритм поэтапного педагогического сопровождения проектной деятельности обучаемых. Для этого обозначьте: 
 какие процедуры являются обязательными для каждого из четырех этапов работы обучаемого в проекте; 
 что должны знать, уметь, чувствовать участники проекта, чтобы успешно справиться с каждым из них; 
 какие трудности испытывает обучающийся на каждом этапе 
проектирования; 
 какие виды помощи целесообразно оказывать педагогу; 
 что для этого педагог должен знать, уметь, чувствовать. 
 
ТЕМА 3 
МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ  
ОБУЧЕНИЯ  
 
Предпосылки внедрения модульно-компетентностного подхода 
в образовании Противоречия знаниевой парадигмы образования. 
Сущность, принципы реализации модульно-компетентной технологии 
обучения. Связь функционального анализа профессиональной деятельности с профессиональными модулями. 
Логика разработки структуры основной образовательной программы ФГОС. Назначение программы профессионального модуля. 
Структура программы профессионального модуля: паспорт программы профессионального модуля, результаты программы профессионального модуля, структура и содержание программы профессионального модуля, условия реализации программы профессионального 
модуля, контроль и оценка усвоения программы профессионального 
модуля. Междисциплинарный курс. Назначение междисциплинарного 
курса, структура междисциплинарного курса, соотношение учебных 
элементов междисциплинарного курса с дискриторами профессиональной компетенции. Этапы проектирования междисциплинарного 
курса. 
Вопросы для обсуждения: 
1. Сформулируйте принципы модульно-компетентной технологии обучения. 
2. Что такое основная профессиональная образовательная программа? 
3. Перечислите основные компоненты основной профессиональной образовательной программы 
4. Сделайте разработку проекта основной профессиональной 
образовательной программ СПО: 
 фрагмент модели учебного плана 
 программы профессионального модуля 
 программу междисциплинарного учебного комплекса 
5 

ТЕМА 4 
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  
 
Сущность игровых технологий, их место и возможности в учебном процессе. Классификация игровых технологий. Психологопедагогическое и научно-методическое обеспечение игровых технологий. Характеристика образовательных и воспитательных целей игры. Психолого-педагогические принципы проектирования игровой 
технологии: имитационное моделирование конкретных условий; игровое моделирование содержания и форм профессиональной деятельности; проблемность содержания; ролевое общение; диагностичность, 
рефлексия. 
Основные этапы разработки и реализации игровой технологии. 
Выбор целей обучающей игры; разработка модели игры, выбор сюжета, конструирование игровой ситуации, определение сценария, ролей 
и средств игровой организации. Реализация игровой технологии: создание мотивационной сферы у участников игры, знакомство с правилами и требованиями игры; организация игрового цикла; формирование игровых мини-групп; выбор игровых органов подготовки; проверка, обсуждение и контроль [7, с.182]. 
Методическое обеспечение игры. Методика разработки и подготовки проведения игры. Рекомендации по использованию ТСО, дидактических материалов . 
Вопросы для обсуждения: 
1. В чем отличие игровых технологий от традиционных технологий обучения. 
2. Какова роль учебной игры в развитии личности будущего рабочего или специалиста.  
3. Какие дидактические операции обеспечивают проведение дидактической игры? 
4. Какими конструктивно-технологическими свойствами определяется игра? 
5. Спроектируйте модели игровых ситуаций, которые могут 
быть применимы в формировании профессиональных компетенций по 
определенной отрасли подготовки. 
6. Разработайте этапы проведения игры 
 
ТЕМА 5 
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 
 
Понятие «дистанционное обучение», предпосылки создания и 
перспективы развития дистанционных технологий обучения в образовательном пространстве России. Классификация видов, типов дистан6 

ционного обучения. Основы организации дистанционного обучения: 
общая характеристика элементов управления; характеристика элементов взаимодействия, характеристика типов и видов средств телекоммутационных средств доставки учебной информации.  
Электронная почта. Программное обеспечение для работы в сети. Использование технологии мультимедиа. Интерактивное аудио. 
Аудитория для дистанционного обучения. Организация видеоконференций [7,14].  
Вопросы для обсуждения: 
1. Сформулируйте основные характеристики дистанционного 
обучения 
2. Какие модели дистанционного обучения использовались в 
мировой практике последние двадцать лет? В чем их специфика? 
3. Что характерно для интернет – курсов дистанционного обучения по различным учебным предметам? 
4. Сформулируйте основные требования к содержанию курсов 
дистанционного обучения в дидактическом плане. 
5. Опишите техническое оснащение аудитории дистанционного 
обучения 
6. Проанализируйте одну лекцию, проведенную дистанционно 
преподавателем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 

ПСИХОДИАГНОСТИКА 
 
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ 
 
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ  
(Методика Б. Баса (1967г.) 
 
Цель: Определить направленность своей личности: 
Процедура: опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому 
из них возможны три варианта ответов: А, Б, В, выберите тот, который Вам наиболее близок. 
Тестовый материал: 
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: 
А. Одобрения моей работы; 
Б. Сознания того, что работа сделана хорошо; 
В. Сознания того, что меня окружают друзья. 
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: 
А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; 
Б. Известным игроком; 
В. Выбранным капитаном команды. 
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: 
А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; 
Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; 
В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не 
боится высказывать свое мнение. 
4. Мне нравится, когда люди: 
А. Радуются выполненной работе; 
Б. С удовольствием работают в коллективе; 
В. Стремятся выполнить свою работу лучше других. 
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: 
А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; 
Б. Были верны и преданы мне; 
В. Были умными и интересными людьми. 
6. Лучшими друзьями я считаю тех: 
А.С кем складываются хорошие отношения; 
Б. На кого всегда можно положиться; 
В. Кто может многого достичь в жизни. 
7. Больше всего я не люблю:  
А. Когда у меня что-то не получается; 
Б. Когда портятся отношения с товарищами; 
В. Когда меня критикуют. 
8 

8. По-моему, хуже всего, когда педагог: 
А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; 
Б. Вызывает дух соперничества в коллективе; 
В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает. 
9. В детстве мне больше всего нравилось: 
А. Проводить время с друзьями; 
Б. Ощущение выполненных дел; 
В. Когда меня за что-нибудь хвалили. 
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: 
А. Добился успеха в жизни; 
Б. По-настоящему увлечен своим делом; 
В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 
11. В первую очередь школа должна: 
А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; 
Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика; 
В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: 
А. Для общения с друзьями; 
Б. Для отдыха и развлечений; 
В. Для своих любимых дел и самообразования. 
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: 
А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; 
Б. У меня интересная работа; 
В. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 
14. Я люблю, когда: 
А. Другие люди меня ценят; 
Б. Испытываю удовольствие от хорошо выполненной работы; 
В. Приятно провожу время с друзьями. 
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: 
А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать; 
Б. Написали о моей деятельности; 
В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: 
А. Имеет ко мне индивидуальный подход; 
Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; 
В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем 
17. Для меня нет ничего хуже, чем: 
А. Оскорбление личного достоинства; 
Б. Неудача при выполнении важного дела; 
В. Потеря друзей. 
9 

18. Больше всего я ценю: 
А. Успех; 
Б. Возможность хорошей совместной работы; 
В. Здравый ум и смекалку. 
19. Я не люблю людей, которые: 
А. Считают себя хуже других. 
Б. Часто ссорятся и конфликтуют. 
В. Возражают против всего нового. 
20. Приятно, когда: 
А. Работаешь над важным для всех делом; 
Б. Имеешь много друзей; 
В. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: 
А. Доступным; 
Б. Авторитетным; 
В. Требовательным. 
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: 
А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; 
Б. О жизни знаменитых и интересных людей. 
В. О последних достижениях науки и техники. 
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел 
бы быть: 
А. Дирижером; 
Б. Композитором; 
В. Солистом. 
24. Мне бы хотелось: 
А. Придумать интересный конкурс; 
Б. Победить в конкурсе; 
В. Организовать конкурс и руководить им. 
25. Для меня важнее всего знать: 
А. Что я хочу сделать; 
Б. Как достичь цели; 
В. Как организовать людей для достижения цели. 
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: 
А. Другие были им довольны 
Б. Прежде всего выполнить свою задачу  
В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу  
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: 
А. В общении с друзьями; 
Б. Просматривая развлекательные фильмы; 
В. Занимаясь своим любимым делом. 
 
10