Игра - ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшебное средство?

Г.И. РЕПРИНЦЕВА
ИГРА — 
КЛЮЧ К ДУШЕ РЕБЕНКА
В ЧЬИХ РУКАХ ОКАЖЕТСЯ 
ЭТО ВОЛШЕБНОЕ СРЕДСТВО?
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
2-е издание, исправленное и дополненное
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 37
ББК 74.100.58:74.900.6
 
Р41
Р е ц е н з е н т ы:
В.Г. Бочарова, доктор педагогических наук, профессор;
И.В. Вагнер, доктор педагогических наук, профессор;
В.А. Баранова, кандидат психологических наук, доцент
Репринцева Г.И.
Р41 
 
Игра — ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшебное средство? : научно-методическое пособие / Г.И. Репринцева. — 
2-е изд., испр. и доп. — Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2025. — 
319 с. — (Практическая педагогика). — DOI 10.12737/textbook_5be1867
ff18618.22571253.
ISBN 978-5-00091-608-7 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-013635-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106715-4 (ИНФРА-М, online)
В пособии детская игра рассматривается как эффективное диагностическое, коррекционное, развивающее и воспитательное средство, позволяющее 
взрослым не только найти путь к душе ребенка, помочь ему открыть красоту 
окружающего мира и человеческих отношений, но и самим испытать радость 
от игрового общения с ним.
На основе фундаментальных представлений выдающихся отечественных исследователей Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, С.Л. Новосёловой, 
Д.И. Фельдштейна, Ш.А. Амонашвили, А.С. Спиваковской, их последователей 
проанализированы требования к созданию игровой среды дома и вне его с учетом возраста ребенка и проблем его развития.
Рассматриваются возможности игры в периоды подготовки детей к школе 
и адаптации к ее требованиям в младшем школьном возрасте, а также реабилитации детей и семей, переживших теракт в Беслане в 2004 г. Отдельная глава 
посвящена спорным вопросам влияния на развитие детей современных, в том 
числе компьютерных, игр, свидетельствующих о трансформации детской игровой среды, ее игровых функций.
Приводятся характеристики показателей эффективности применения игровых процедур, диагностические критерии анализа игрового поведения и переживаний детей.
Пособие адресовано молодым исследователям, воспитателям, педагогам, 
психологам, родителям, ориентированным на обогащение своей компетентности в анализе и эффективном использовании развивающих возможностей 
традиционного опыта игровой деятельности детей и современных игр, игрушек 
и игровых форм организации досуга.
УДК 37
ББК 74.100.58:74.900.6
ISBN 978-5-00091-608-7 (ФОРУМ)
ISBN 978-5-16-013635-6 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-106715-4 (ИНФРА-М, online)
© Репринцева Г.И., 2019
© ФОРУМ, 2019

С благодарностью посвящается Егору и Феденьке —
самым играющим, умным и добрым внукам
От автора
Приглашение к диалогу об игре
Формирование детской игровой культуры в уходящем десятилетии XXI в. видится как стихийное противостояние традиционных 
и компьютерных игр, агрессивное наступление последних на традиционную игру. В центре опасного потока манящих компьютерных игр оказался ребенок, пытающийся отстоять право на них, 
проявить себя, стать победителем, удовлетворить любопытство 
и найти успокоение, когда никого из взрослых рядом нет!
Но почему главная тенденция этого периода видится как противостояние и даже агрессивное наступление? Да потому, что до этого 
исторического мгновения многие поколения детей благодаря глубоко укорененному традиционному игровому общению поколений 
органично и, как правило, без травмирующих душу впечатлений 
постигали азы человеческой культуры. А взрослым наставникам 
сложившийся столетиями традиционный опыт игрового общения 
с детьми позволял передавать им отечественные духовные ценности 
человеческих отношений, формировать представления о развитии 
своих детей на разных этапах взросления, оперативно реагируя 
на проблемы развития и воспитания новых поколений.
Почему же традиционные игры органично входили в жизнь ребенка, не вызывая их отторжения взрослыми? Причина в том, что 
они были естественной формой постижения каждым поколением 
желаемого опыта. Например, взрослые, наблюдающие за организуемой детьми старшего дошкольного и младшего школьного 
возраста игрой «в школу», фиксируют, что инициатива и фантазия при оформлении необходимого игрового пространства принадлежит тем, кто уже имеет хотя бы первичный опыт школьной 
жизни. Именно они чаще всего определяют сюжет и роли игрового 
действия, берут на себя ведущие игровые роли учителя, директора 
школы, родителей отличников или трудных детей. При этом активно втягивают в игровое действие дошкольников, сверстников, 
детей старшего возраста, родителей, обыгрывая различные ситуации и проблемы обучения в школе, а также модели поведения, 
общения в своей среде и с взрослыми.
3

Можно заметить, что для младших и некоторых старших дошкольников наиболее привлекательны внешние атрибуты (тетради, мел, карандаши, а также сбор в школу, звонок на перемену, 
возвращение домой) и новые игровые роли учеников. Для большинства же старших дошкольников и младших школьников особенно интересно проигрывание процесса учения как серьезной содержательной деятельности, приводящей к определенному результату, 
важному и для детей, и для наблюдающих за ними взрослых [4, с. 222]. 
И как бы ни были заняты родители, бабушки, дедушки, замечая 
подобные игры, они вспоминают свое детство и одобряют их как 
серьезные забавы взрослеющих детей.
Неслучайно и сегодня многие родители и дети замечают, что 
в период обучения в начальной школе наряду с учебной деятельностью детей чрезвычайно важна и игровая деятельность. В то же 
время опыт показывает, что попытка насильственного изгнания 
взрослыми игры из жизни ребенка вызывает у него стресс, протест, 
снижение интереса к школе, неуспеваемость, отклонения в поведении, а иногда и в развитии личности. Более того, непринятие 
любимых детских игр, грубое их прерывание нарушают доверие 
к взрослым, а нередко вызывают затяжные конфликты. Наиболее 
остро и болезненно подобные проблемы развиваются в связи с пагубной страстью детей к компьютерным играм.
Сегодня многие родители интуитивно проявляют достаточно 
терпимое отношение, особенно к традиционным играм младших 
школьников, предоставляя им право играть за пределами учебы. 
Однако, к сожалению, нередко игровые занятия становятся в руках 
взрослых разменной монетой: или играть — или учиться, а иногда 
даже так: плохо успеваешь в школе — лишаю игр, блокирую компьютер! Но в чем виноват ребенок?
Поток импортных компьютерных игр ворвался в российскую 
культуру всего 40 лет назад (!), когда родителям современных десятилетних детей, увлекавшимся преимущественно традиционными 
играми, тоже было около 10 лет. И о компьютерных играх многие 
дети не могли даже мечтать, потому что далеко не во всех семьях 
были компьютеры1. Именно тогда без чьего-либо контроля и при1 
Настоящий бум домашних компьютеров в Советском Союзе начался 
в конце 1980-х гг. Существует мнение, что компьютеры стали такими, какими мы их знаем, именно благодаря играм. Со временем компьютеры становились все мощнее, игры — все красивее, а примерно с 1987 г. появились 
игры, похожие на сегодняшние. Подробнее см.: URL: http://www.igrover.
ru; Хайруллин Л. История появления компьютеров в России. URL: https://
megaobzor.com/; Гродек П. Как все начиналось. URL: http://www.computermuseum.ru/games/
4

глашения в их хрупкий мир ворвался поток манящих, не виданных 
ранее, пугающих, стремительно меняющихся образов, оглушающих 
звуков, часто бесчеловечных моделей отношений, спрятанных 
в разнообразные девайсы и гаджеты1 чуть ли не каждого ребенка.
Бесконтрольное внедрение новых технологий в детскую среду 
и раннее приобщение к ним детей почти сразу принесло для родителей и специалистов много неожиданных тревожных сюрпризов, 
связанных с отчуждением ребенка от живого общения с родителями, наставниками и сверстниками, незаметным формированием 
вредных зависимостей, нарушением традиционных ценностей семейного и общественного воспитания.
И хотя выявилось множество подходов специалистов, исследующих преимущества и реальные угрозы от компьютерных игр, 
до сих пор нет единого взгляда на их потенциал в развитии и воспитании детей. В то же время современные исследования и наблюдения фиксируют падение интереса к традиционной игре в детской 
среде. На наш взгляд, это связано прежде всего со снижением уровня 
профессионального и общественного осознания воспитательной ее ценности, обусловленным:
 
• доминирующей коммерческой направленностью создания 
новых игрушек и игровых развлечений, неконтролируемой маркетизацией детства в целом;
 
• неконтролируемой экспансией компьютерных технологий, игр 
и игрушек, часто активно провоцирующих насилие, агрессию, 
разрушительные действия в детской игровой среде;
 
• нарушением каналов передачи традиционного опыта игровой 
культуры новым поколениям;
 
• резким уменьшением числа его компетентных носителей среди 
старшего и среднего поколения (в первую очередь родителей, 
прародителей, братьев и сестер, семей в целом);
 
• преобладанием малодетных семей в России, не способствующим 
обогащению, активному обмену традиционным игровым групповым опытом и его распространению в семье и детской среде 
в целом;
1 
Девайс (от англ. device) — достаточно сложное устройство, прибор или 
автомат (компьютеры, ноутбуки, смартфоны, игровые приставки и т.п.). 
Гаджет (виджет) — небольшое программное приложение, предоставляющее дополнительный функционал или узкоспециализированную информацию, вроде внешнего модема для планшета или ноутбука. Гаджет имеет 
ограниченные возможности, так как сам по себе использоваться не может, 
а служит лишь дополнением для девайса. См. подробнее: Что такое девайс 
и чем он отличается от гаджета? URL: http://ktonanovenkogo.ru/voprosy-iotvety/chto-takoe-devajs-chem-otlichaetsya-gadzheta.html
5

 
• низкой компетентностью старших наставников и профессионалов во владении и трансляции необходимых знаний и приемов, методов и форм традиционной, а также современной 
детской игры.
Для решения каждой из этих проблем, несомненно, существует 
свой ресурс, поиск которого требует реализации многовекторного 
государственного подхода в различных общественных институтах. 
Неслучайно на межгосударственном уровне формируется осознание важности игры как мощного нормативно-правового и образовательно-воспитательного ресурса в защите детства.
Одним из свидетельств этого процесса является создание Международной ассоциации игры (International Play Association, IPA). Ее 
цель — поддержание ценности детской игры и создание благоприятных условий, обеспечивающих право каждого ребенка на игру, 
а задача — консолидация усилий специалистов для исследования 
состояния детской игры в разных странах мира. IPA провела масштабное исследование игры, в результате которого были выявлены тревожные тенденции, касающиеся детства и детской игры. 
По мнению исследователей, они находятся в противоречии с правами ребенка, заявленными в ст. 31 Декларации о правах ребенка, 
и в данной редакции статьи специфика игры и ее ключевая роль 
в развитии ребенка не акцентируются1.
В этой связи в мае 2008 г. Международная ассоциация игры 
направила в Комитет по правам ребенка ООН предложение о пересмотре Общего комментария к ст. 31 ООН Конвенции о правах 
ребенка, которое должно способствовать общему для разных стран 
пониманию сущности игры и выработке единой стратегии мероприятий по обеспечению прав ребенка на игру.
Специалисты отмечают, что в дополнении игра рассматривается как способ понимания жизни и главная форма активности ребенка. Потребность в игре является не дополнительной, а жизненно 
важной для ребенка, наряду с базисными потребностями в питании, 
здоровье, защите, обучении. Игра определяется как добровольная, 
спонтанная, свободная детская деятельность, приносящая радость, 
новый опыт, переживания; как специфический способ существования человека в культуре.
Дополнения содержат предложения по реализации права на игру, 
по созданию условий для игры и безопасных игровых сред во всех 
1 
См.: Смирнова Е.О., Соколова М.В. Право на игру: новый комментарий 
к статье 31 Конвенции о правах ребенка // Психологическая наука и образование. 2013. № 1. С. 5–11.
6

учреждениях, где присутствуют дети разных возрастов, социальных 
страт, разных национальностей, физических и интеллектуальных 
возможностей.
При этом особое внимание уделено мерам обеспечения и исследования игровых возможностей и сред в образовательных учреждениях, 
семейной и общественной жизни. В частности, подчеркивается, что 
игра должна быть включена в жизнь семьи как интегрирующая часть 
социальной среды и как форма заботы взрослых о детях. При этом 
любая инициатива, способствующая позитивным отношениям 
между детьми и родителями, должна быть всячески поддержана государством.
В новом документе подчеркивается необходимость разработки 
методов развития и поддержки игры и включение их в обучение 
педагогов, волонтеров и всех специалистов, работающих с детьми, 
а также распространения имеющихся знаний о роли игры, о методах ее поддержки среди специалистов и политических деятелей.
Среди задач создания условий для детской игры предусматривается необходимость способствования сохранению и распространению традиционных фольклорных игр при неодобрении коммерческого использования детской игры, предотвращении выпуска и продаж 
игр и игрушек, провоцирующих насилие, агрессию, разрушительные 
действия.
После включения ООН данных дополнений в Декларацию 
о правах ребенка (1 февраля 2013 г.) право ребенка на игру признается приоритетным и отражается в Соглашении по правам ребенка1.
Выразим надежду на то, что предложения международных организаций послужат специалистам и родителям своеобразным ориентиром в поиске ресурсов сохранения и обогащения гуманных форм 
детской игры как основной привилегии счастливого детства.
В реальности значительная часть взрослых в целом осознают 
значимость игры, но одним привычные игровые формы организации жизни детей надоели, а другим о них ничего не известно. 
Немало тех, кто не владеет традиционными игровыми методами 
обучения и общения с детьми и тем более — детскими компьютерными играми. Неслучайно особое напряжение и непринятие 
взрослые испытывают к увлечению детей именно компьютерными 
играми, природа привлекательности и воспитательная ценность 
которых вызывают у них сомнение.
1 
См.: Смирнова Е.О., Соколова М.В. Право на игру: новый комментарий 
к статье 31 Конвенции о правах ребенка // Психологическая наука и образование. 2013. № 1. С. 5–11.
7

В то же время ценность традиционной игры осознается 
взрослыми наставниками при организации жизни младших школьников в сохранившихся или активно возрождающихся сегодня группах 
продленного дня, так как каждый воспитатель стремится к тому, 
чтобы все время их совместной деятельности и общения было интересным и познавательным. Для большинства детей продленная 
группа остается важнейшей развивающей и одновременно дополняющей, а иногда альтернативной семье средой жизнедеятельности. 
Отметим, что сегодня у многих детей есть различные девайсы, которые и на переменах, и в условиях продленных групп активно используются ими, выполняя важнейшие функции, расслабляющие 
организм ребенка и способствующие получению удовольствия.
Вместе с тем серьезная перестройка всего уклада жизни ребенка, 
недавно поступившего в школу и вынужденного в силу обстоятельств быть вне дома в течение половины или почти всего дня, 
требует от него сил, чтобы справиться с новыми для него психологическими и физическими нагрузками. Именно игра остается одним 
из ведущих средств его адаптации к новым требованиям, обеспечивая 
ему благополучное самочувствие. И с точки зрения ребенка, игра 
часто остается действительностью гораздо более интересной, «чем 
та, которая его окружает. Интереснее она потому, что понятнее, 
а понятнее она потому, что отчасти есть его собственное создание. 
В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем 
следы действительной жизни» [74, с. 439].
При умелом руководстве со стороны родителей, учителей и воспитателей игра способна творить чудеса. «Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку — знающим, неумелого — умельцем, 
словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей 
к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим» [36, с. 4].
Однако многие наставники и родители не знакомы с содержанием и направленностью влияния традиционных и современных 
игр на психику детей, с методикой их организации. Пособие написано для студентов — будущих воспитателей и психологов, начинающих исследователей, родителей и той части учителей, воспитателей, социальных педагогов, которые стремятся совершенствовать 
профессиональные знания и умения в сфере поддержания и развития традиционной и современной игровой детской культуры как 
эффективного развивающего, воспитательного и коррекционного 
средства.
В пособии охарактеризованы основные психолого-педагогические требования к организации развивающей предметно-игровой 
8

деятельности в образовательных учреждениях, описан опыт использования разнообразных игровых элементов в общении детей 
и других членов семьи при подготовке к школе, в организации воспитывающего процесса обучения на уроках, досуга и праздников 
младших школьников, в формировании навыков самообслуживания, взаимопомощи детей в бытовых ситуациях и при самоподготовке в группе продленного дня, в преодолении кризисных ситуаций, а также в их эстетической деятельности.
В последней главе и приложениях представлен пакет диагностических методик по изучению предметно-игровой среды развития 
и игровой деятельности ребенка, а также по его социально-психологической защите от опасных игр.
В конце пособия предлагается базовый список литературы, который поможет сориентироваться всем, кто желает глубже изучить 
теоретические и методические проблемы детской игры.

Глава 1 
. 
О ПРОСТРАНСТВЕ, ИГРЕ И НОСИТЕЛЯХ 
ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. КАКАЯ ИГРОВАЯ СРЕДА РАЗВИВАЕТ РЕБЕНКА
Кому из родителей, прародителей и педагогов не знакомы игры 
и забавы детей, организуемые ими в свободное время в любом подходящем для них месте: дома, во дворе, на улице, на пустыре или 
на поляне, на речке, на пришкольном участке и, конечно, в школе. 
Кажется, детей не смущает частое отсутствие условий для игр 
и забав, так быстро и ловко они приспосабливают для них любое 
пространство, осваивая и преображая его и для подвижных, и для 
сюжетно-ролевых игр, и для игровых шуток, и много для чего интересного им. Иногда одни и те же игры захватывают детей надолго, 
объединяя в разновозрастные группы, другие игры характерны для 
детей определенного возраста, склонных к индивидуальным или 
групповым играм.
Анализ пространственной и предметно-игровой среды в микрорайонах городского и сельского социума свидетельствует о том, 
что в настоящее время огромные возможности природных условий 
(свежий воздух в парках и скверах; ландшафты и пространства 
вокруг школы, в рощах, у реки), а также природных и культурных 
объектов, эстетически привлекательных и не опасных для здоровья 
детей, недостаточно используются для сохранения здоровья и развития детей.
Если сравнить существующие предметно-игровые пространства 
дошкольных образовательных учреждений и школ, то заметно некоторое нарушение преемственности традиций организации детской 
пространственной и предметно-игровой среды, поддерживаемых 
во многих детских садах. Вместе с тем в последние годы в стране 
заметны позитивные изменения в создании современных предметно-игровых пространств для отдыха и занятий детей дошкольного, младшего школьного возраста в большинстве школ и вокруг 
них, во дворах и на спортплощадках. Для детей среднего и старшего 
школьного возраста во дворах многих школ и домов появились оборудованные спортивные площадки, инвентарь для уроков физкультуры, разновозрастные спортивно-игровые комплексы. Многие 
дети младшего школьного возраста в свободное время могут свободно пользоваться специально для них разработанными игровыми 
10