Теория и практика обучения немецкому языку дошкольников. В 2 ч. Ч. 1. Основы обучения дошкольников немецкому языку

М.В. Булыгина
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБУЧЕНИЯ 
НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Часть 1  
Основы обучения 
немецкому языку дошкольников
Учебно-методическое пособие 
2-е издание, стереотипное
Шадринск 
ШГПУ 
2024 
Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

УДК 373.2.016:811.112.2(075. 8) 
ББК 74.102.413я73 
Б90 
Р е ц е н з  е н т  ы :
Хильченко Т.В., канд. пед. наук, доцент кафедры теории и практики 
германских языков Шадринского государственного педагогического 
университета.  
Шкабара И.Е., канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков
и русской филологии, и.о. начальника отдела научно-исследовательской 
работы Нижнетагильского государственного социально-педагогического 
института (филиал) ФГАОУ ВО «Российский государственный 
профессионально-педагогический университет».  
Б90  
Булыгина М.В. 
  Теория и практика обучения немецкому языку дошкольников : в 2 
ч. Ч. 1. Основы обучения дошкольников немецкому языку : учеб.- метод. 
пособие / М.В. Булыгина — 2-е изд., стер. — Москва : ФЛИНТА, 
2024. — 116 с. — ISBN 978-5-9765-5557-0 (ФЛИНТА) ; ISBN 
978-5-87818-684-1 (ШГПУ). — Текст : электронный.
В учебно-методическом пособии представлены теория и практика 
обучения немецкому языку детей в системе ДОО. Раскрываются
психолого-педагогические 
и 
методические 
основы 
обучения 
дошкольников немецкому языку. 
Для профессиональной подготовки по «Теории и методике 
обучения первому иностранному языку» студентов обучающихся по 
направлению 
44.03.05 
Педагогическое 
образование 
(профиль 
«Иностранный язык», профиль «Иностранный язык»)  и может быть 
полезно аспирантам и преподавателям.
УДК 373.2.016:811.112.2(075. 8) 
ББК 74.102.413я73 
© Булыгина М.В., 2024 
© ШГПУ, 2024
ISBN 978-5-9765-5557-0 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-87818-684-1 (ШГПУ)
2 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................. 4 
1. РАННЕЕ 
ДОШКОЛЬНОЕ 
ОБУЧЕНИЕ 
ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ 
................................................................................................... 6 
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
............................................................. 9 
3. ВЕДУЩИЕ ФАКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА .......................................................................................... 15 
4. ПРИНЦИПЫ 
ОБУЧЕНИЯ 
ИНОСТРАННЫМ 
ЯЗЫКАМ 
В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
............................................................. 20 
5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
............................................................. 28 
6. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ................. 32 
7. КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 
........................................... 41 
8. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 
....................................................... 46 
9. ИГРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 
............... 57 
10. МЕТОДИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКОГРАММАТИЧЕСКИХ ТЕМ ............................................................... 66 
ГЛОССАРИЙ.......................................................................................... 72 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................ 107 
ПРИЛОЖЕНИЕ 
.................................................................................... 114 
3 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Обучение 
иностранному 
языку 
в 
системе 
дошкольной 
образовательной организации (ДОО) входит сегодня в число 
профессиональных компетенций учителя иностранного языка и 
находит широкое практическое применение. Однако, в отличие от 
преподавания английского языка, обучение немецкому языку 
дошкольников представлено в основном научной литературой или 
узко практическими рекомендациями по отдельным видам учебной 
деятельности. Предлагаемое учебно-методическое пособие имеет 
целью обобщение теоретических исследований и практического 
опыта 
по 
обучению 
дошкольников 
немецкому 
языку 
и, 
в 
определенной мере, восполняет пробел, связанный с теоретикопрактическим обеспечением работы студентов педагогического вуза 
по курсу «Теория методика обучения первому иностранному языку 
(немецкому)».  
Цель 
учебно-методического 
пособия 
– 
обеспечить 
информационно-методическое сопровождение курса «Теория и 
методика обучения первому иностранному языку» для формирования 
у 
студентов 
1 
курса 
методических 
знаний 
и 
первичных 
профессиональных умений обучения немецкому языку в ДОО.  
Учебно-методическое пособие состоит 2 частей: 
Часть 1 «Основы обучения немецкому языку дошкольников» 
рассматривает общие вопросы обучения иностранному языку в 
дошкольном 
возрасте, 
включая 
психолого-педагогическую 
характеристику обучаемых, принципы и ведущие факторы обучения. 
В актуальном аспекте рассматриваются цели, задачи и содержание 
обучения немецкому языку. Для современного учителя немецкого 
языка важно знать особенности организации процесса обучения в 
ДОО и критерии успешности овладения детьми иностранным языком.  
4 

Часть 2 «Обучение дошкольников коммуникативным умениям и 
речевым навыкам немецкого языка» раскрывает методические 
особенности обучения детей указанного возраста коммуникативным 
умениям аудирования и говорения на немецком языке, а также 
рассматривает формирование и развитие фонетических, лексических 
и грамматических навыков в процессе овладения немецким языком.  
Вопросы и практико-ориентированные задания, предлагаемые 
по каждой теме, помогают проверке и самопроверке изученного и 
способствуют 
формированию 
профессиональной 
компетенции 
будущих учителей немецкого языка.  
Для облегчения понимания изложенного материала и овладения 
профессиональной 
терминологией 
1 
часть пособия снабжена 
терминологическим справочником. В приложении ко 2 части 
студенты 1 курса найдут примеры для составления образовательной 
программы, организации занятий и поурочного планирования.  
 
 
 
5 

1. РАННЕЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ 
 
Раннее дошкольное обучение иностранному языку сегодня уже 
больше 
не 
дискутируется 
и 
не 
подвергается 
сомнению 
результативность 
этого 
процесса. 
Многие 
авторы, 
наоборот, 
доказывают пользу раннего иноязычного образования [2], [14], [29], 
[37 и др.].  
Под «ранним обучением» в разные периоды развития методики 
обучения иностранным языкам имели ввиду различный возраст. В 
современной методике закрепилось понимание раннего обучения как 
обучения детей преддошкольного (до 3 лет) и дошкольного возраста. 
Наиболее часто используется определение ведущих методистов 
Н.Д. Гальсковой и З. Н. Никитенко, считающих, что раннее обучение 
– это обучение детей с 3 до 6 лет, т. е. до поступления ребенка в 
школу [9], [44]. Ведущие методисты считают, что начинать занятия 
иностранным языком можно с детьми от 3 лет, однако «золотой 
серединой» считается промежуток от 5 до 8 лет, когда система 
родного языка уже достаточно хорошо усвоена ребенком, развивается 
память, 
интуиция, 
познавательные 
способности, 
присутствует 
быстрое и легкое запоминание любой информации, появляется 
способность к имитации и сознательному обучению. В этом возрасте 
ребенок уже способен к более длинной концентрации внимания, у 
него появляется способность к целенаправленной деятельности, он 
овладевает достаточным лексическим запасом [44].  
Многолетний 
опыт 
преподавания 
иностранного 
языка 
дошкольникам свидетельствует о тесной взаимосвязи изучения 
иностранного 
языка 
и 
всестороннего 
развития 
детей. 
Дети, 
изучающие иностранный язык, лучше считают, оригинально рисуют, 
лепят, у них лучше развита речь на родном языке, шире кругозор. 
6 

Иностранный язык развивает имитационные способности учащихся. 
На занятиях языком дошкольники учатся анализировать, сравнивать, 
обобщать, выделять единичное и общее – т. е. создаются условия 
возникновения и развития абстрактного мышления. Изучение 
иностранного языка ставит перед ребенком вопросы, которые 
помогают осмыслить картину мира, лучше понять явления природы. 
Мир в глазах ребенка предстает шире и красочнее благодаря анализу 
явлений с двух точек отсчета (родного и иностранного языков).  
Раннее 
обучение 
иностранному 
языку 
сказывается 
на 
эмоциональном развитии ребенка: он получает радость от овладения 
новыми словами и видами деятельности, получает новые ощущения. 
Занятия иностранным языком вызывают иные эмоциональные 
состояния, помогают преодолеть застенчивость, замкнутость, и тем 
самым создают условия развития коммуникабельности.  
Дошкольное обучение строится на игре и реализуется в игровых 
ситуациях, это, в свою очередь, позволяет облегчить процесс 
освоения языка, ведет к развитию воображения и фантазии 
дошкольников. 
Обучение 
в 
дошкольном 
возрасте 
создает 
предпосылки для изучения в будущем еще нескольких иностранных 
языков.  
Изучение 
иностранного 
языка 
поможет 
детям 
лучше 
ориентироваться 
в 
динамично 
изменяющемся 
мире 
с 
ярко 
выраженными интеграционными процессами во всех областях 
человеческой жизнедеятельности, будет способствовать становлению 
личности дошкольника, выявлению и развитию его способностей.  
Несмотря 
на 
готовность 
и 
способность 
детей 
изучать 
иностранный язык, процесс обучения строится с учетом психологопедагогических особенностей обучаемых.  
 
 
 
7 

Задания: 
Задание 1. Уточните по Терминологическому справочнику 
определение понятий: «дошкольный возраст», «обучение», «язык», 
«иностранный язык», «родной язык», «обучение иностранному 
языку».  
Задание 2. Ответьте на вопросы:  
1. 
Что называется «ранним обучением» иностранному языку? 
2. 
Какие 
периоды 
жизни 
ребенка 
относятся 
к 
преддошкольному возрасту? Какие периоды дошкольного возраста 
выделяют в отечественной дошкольной педагогике? 
3. 
Какой возраст считается «золотой серединой» в обучении 
иностранному языку и почему? 
4. 
Как связано изучение иностранного языка и развитие 
ребенка-дошкольника? 
5. 
Как сказывается раннее обучение иностранному языку на 
эмоциональном развитии ребенка? 
6. 
Что облегчает процесс освоения языка в дошкольном 
возрасте? 
Задание 3. Уточните по Терминологическому справочнику, что 
относится к ДОО и какие типы государственных дошкольных 
учреждений существуют в Российской Федерации.  
 
 
 
8 

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
К дошкольному детству в возрастной педагогике относят период 
с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно 
с 2-3 лет) до периода систематического обучения (6-7 лет). При этом 
отмечается, что решающую роль играют не календарные сроки 
развития, а социальные факторы формирования личности:  
– формируются основные индивидуально-психологические 
качества личности;  
– создаются предпосылки для формирования качеств социальнонравственных.  
Для этого периода развития ребенка характерны: 
– максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для 
удовлетворения главных жизненных потребностей; 
– 
максимально 
высокая 
роль 
семьи 
в 
удовлетворении 
материальных, духовных, познавательных потребностей; 
– минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных 
влияний среды.  
Доминантами в развитии дошкольника выделяются: 
– 
развитие 
речи 
и 
мышления, 
что 
относится 
к 
взаимосвязанным процессам: формирование активной речи служит 
основой для развития мышления и всего психологического развития 
ребенка; 
– развитие внимания и памяти. Внимание и память играет 
важную роль в обучении вообще, тем более в обучении иностранному 
языку. Процессы запоминания во многом основываются на внимании, 
но у детей дошкольного возраста внимание недостаточно развито. 
Внимание ребенка дошкольного возраста является отражением его 
интересов к окружающему миру. Вначале оно сосредоточено на тех 
9 

предметах, которые находятся в непосредственной близости к нему. 
Поэтому дети редко длительное время занимаются «одним и тем же 
делом». Установлено, что младшие дошкольники могут играть в одну 
и ту же игру 30-50 минут, а к 5-6 годам длительность игры возрастает 
до полутора часов. Это объясняется тем, что в игре отражаются более 
сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней 
поддерживается постоянным введением новых ситуаций – т. е. 
внимание дошкольников развивается в связи с усложнением 
деятельности детей и их продвижением в общем умственном 
развитии, 
оно 
приобретает 
большую 
сосредоточенность 
и 
устойчивость.  
Основной вид внимания дошкольников – непроизвольное, 
которое вызвано внешне привлекательными предметами, событиями 
и людьми, и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка 
сохраняется 
интерес 
к 
воспринимаемым 
объектам. 
Ребенка 
привлекает все новое, яркое, своеобразное, неожиданное.  
С появлением новых интересов и новых видов деятельности 
ребенок 
сосредотачивает 
свое 
внимание 
на 
таких 
сторонах 
действительности, которые раньше оставались им незамеченными. 
Внимание становится более устойчивым, ребенок способен уже 
довольно длительное время заниматься определенным делом. 
Отмечается, 
что 
длительность 
рассматривания 
картинки 
увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в 2 раза: 
ребенок 5-6 лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, 
выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Вместе 
с тем увеличивается и объем внимания.  
Учитель (воспитатель) играет важную роль в сложном процессе 
перехода внимания из непроизвольного в произвольное. Дошкольник 
в состоянии произвольно управлять своим вниманием, если в поле его 
зрения оказываются сигналы, указывающие ему на то, что 
10