Методы организации рефлексии

 
 
 
 
 
 
 
 
О. А. Беляева 
 
 
 
 
 
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ 
 
Рекомендовано учреждением образования  
«Республиканский институт профессионального образования»  
Министерства образования Республики Беларусь  
в качестве учебно-методического пособия  
 
 
 
8-е издание, стереотипное 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Минск  
РИПО 
2023 
 
1 

УДК 37(072) 
ББК 74я7 
Б43 
 
 
 
Р е ц е нз е н ты :  
заведующий кафедрой педагогики и менеджмента образования  
ГУО «Академия последипломного образования»,  
доктор педагогических наук, профессор Т. А. Лопатик; 
старший преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин 
УО «Минский государственный высший  
радиотехнический колледж» Л. В. Молчан. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Беляева, О. А.  
Б43 
Методы организации рефлексии : учеб.-метод. пособие / О. А. Беляева. – 8-е изд., 
стер. – Минск : РИПО, 2023. – 42 с. 
ISBN 978-985-895-115-3. 
 
В учебно-методическом пособии рассматриваются методы организации рефлексии, 
различные способы их классификации. Предложена методика для выбора методов рефлексии по различным основаниям. 
Предназначено для педагогов, игротехников, организаторов семинаров и конференций. 
 
УДК 37(072) 
ББК 74я7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-985-895-115-3 
© Беляева О. А., 2014 
 
© Оформление. Республиканский институт  
профессионального образования, 2014
 
2 

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
Предисловие 
........................................................................................................ 4 
Введение  
............................................................................................................. 5 
1. Методы организации рефлексии, имеющие различный объект  
рефлексии  
........................................................................................................... 8 
2. Методы организации рефлексии, различающиеся по способу  
выражения результата рефлексии  .................................................................. 13 
3. Методы организации рефлексии, ориентированные на различное  
количество объектов рефлексии  ..................................................................... 18 
4. Методы организации рефлексии по временной ориентации  
................... 23 
5. Методы организации рефлексии по степени проблемности  ................... 29 
6. Методы организации рефлексии по форме предъявления  
результатов  
........................................................................................................ 36 
Алфавитный указатель  .................................................................................... 41 
Литература  ........................................................................................................ 42 
 
 
 
3 

 
ПРЕДИСЛОВИЕ 
Цель данного издания – помочь педагогам в выборе способов организации рефлексии для учебного занятия, методического семинара, педсовета, а также в их реализации. 
В отличие от других работ по аналогичной тематике данное издание 
содержит развернутый аппарат ориентировки, помогающий читателю не 
только быстро и безошибочно находить необходимый материал, но и принимать решение о применении того или иного метода в заданной ситуации. 
Структура книги выстроена в соответствии с классификацией методов 
рефлексии, что должно облегчить читателю поиск нужного материала. 
Основания классификации, использованные в данной книге, имеют 
практико-ориентированный характер, являясь одновременно критериями 
выбора методов организации рефлексии. 
Методы организации рефлексии, вошедшие в пособие, имеют разную 
историю. Часть из них (например, градусники, мишень, сад, палитра и др.) 
уже хорошо знакомы читателю по другим публикациям. Некоторые из методов (такие как вопросы темы, итоги моей работы, трудности–
проблемы–вопросы) разработаны и предоставлены коллегами из различных учреждений образования. Часть методов (например, аккорд, блиц, вещие слова, дедукция, если, жесты, колумбово решение, листья–цветы–
плоды, лепестки, открытка, П–П–П, ужасно–прекрасно и др.) были созданы в ходе работы над данным пособием. 
 
4 

 
ВВЕДЕНИЕ  
Рефлексия – важный механизм самосовершенствования личности, обеспечивающий успешность ее деятельности и общения. В современных исследованиях рефлексия выступает как традиция культуры, как принцип мышления, как фактор профессионального совершенствования и формирования 
профессиональной позиции, как ресурс качества. Рассматриваются социальные, 
художественные, 
эпистемологические, 
нравственные, 
культурноисторические, методологические и прочие аспекты рефлексии. Исследователи 
обращаются к изучению рефлексивных способностей и умений, рефлексивной организации деятельности и управления, рефлексивного опыта и позиции 
личности, рефлексивного подхода и технологий, рефлексивной культуры и 
готовности к деятельности.  
В философии рефлексия рассматривается как обращенность человека к 
самому себе, деятельность самопознания, направленная на осмысление своих 
действий и их законов, как мышление о мышлении. 
В работах психологов традиционно говорится о рефлексии как механизме, процессе, явлении, способствующем выходу из наличной ситуации и выработке определенного отношения. Рефлексия выступает как механизм построения новых образцов себя, выработки более адекватных знаний о мире, 
как один из показателей умственного развития, как цепочка внутренних сомнений, умозаключений, переживаний, оценок. Она является системообразующей характеристикой мышления.  
С педагогической точки зрения, рефлексия – неотъемлемый компонент 
деятельности, необходимое условие ее совершенствования. Суть рефлексии 
заключается в уникальном опыте личностного осмысления, переживания, 
оценки отношения к тому, что связано с различными сферами деятельности 
человека; это особая реальность, которая обеспечивает осмысление прошлого 
и проектирование будущего, а потому является незаменимым механизмом в 
педагогической практике. 
В педагогическом процессе рефлексия выполняет как ретроспективную 
функцию (критический анализ, обобщение и систематизация накопленного 
знания), так и конструктивную (выработка целей, программ, средств деятельности). Значение рефлексии состоит в том, что она обеспечивает не только 
потенциальную, но и реальную открытость личности новому опыту, является 
источником инноваций и развития. 
Получению опыта рефлексивной деятельности, формированию рефлексивной культуры личности в рамках образовательного процесса может способствовать использование специальных методов организации рефлексии. 
Они достаточно широко представлены в педагогической литературе. Современному педагогу предлагается арсенал из десятков методов, позволяющих 
решать различные задачи. Но у многих педагогов именно выбор метода организации рефлексии вызывает наибольшие затруднения. Ориентиром для выбора метода, адекватного педагогическим задачам, может служить типология 
методов по таким основаниям, как объект рефлексии, способ выражения результата рефлексии, степень проблемности и пр. 
 
5