Технологии музыкального образования

-¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡--¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
-ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ
Т.В. НАДОЛИНСКАЯ
ТЕХНОЛОГИИ 
МУЗЫКАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 372.878(075.32)
ББК 74.268.53я723
 
Н17
Р е ц е н з е н т ы:
Рапацкая Л.А., доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры методологии и технологий педагогики музыкального образования Московского педагогического государственного университета;
Красильников И.М., доктор педагогических наук, доцент лаборатории музыки и изобразительного искусства Института художественного образования и культурологии Российской академии образования
Надолинская Т.В.
Н17 
 
Технологии музыкального образования : учебное пособие / 
Т.В. Надолинская. — Москва : ИНФРА-М, 202 
5. — 231 с. — (Среднее 
профессиональное образование). 
ISBN 978-5-16-020301-0 (print)
ISBN 978-5-16-112867-1 (online)
В учебном пособии раскрыты теоретические основы использования 
технологий музыкального образования в общеобразовательной школе. 
Описаны и охарактеризованы пути реализации технологий в различных 
видах музыкальной деятельности, раскрыты основные методы диагностики музыкального развития школьников, выявлены пути взаимодействия 
музыкальной и театральной педагогики в урочной и внеурочной деятельности, показан многофункциональный характер профессиональной деятельности педагога-музыканта на основе использования интегрированных 
театральных технологий. Пособие включает шесть глав, в том числе практикум по развитию педагогической игротехники, методические разработки 
интегрированных уроков музыки.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.
Адресовано студентам, обучающимся по укрупненной группе специальностей и направлений «Образование и педагогические науки».
УДК 372.878(075.32)
ББК 74.268.53я723
ISBN 978-5-16-020301-0 (print)
ISBN 978-5-16-112867-1 (online)
© Надолинская Т.В., 2024

Предисловие
Ведущим положением в профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта является формирование нового 
педагогического мышления, отличающегося осознанием роли 
музыкального искусства не как прикладного средства, обеспечивающего эффективность воспитательных мероприятий, 
а как независимого, самоценного явления, существующего 
в жизни человека, а также развитие профессиональной компетентности специалиста, ядром которой является широта музыкально-жизненного кругозора, музыкальная грамотность, 
музыкальный опыт, музыкально-творческое развитие и диалектическое мышление как метод познания музыкальных 
и жизненных явлений.
Дисциплина «Технологии музыкального образования» является важной составной частью профессионально-педагогической подготовки будущего учителя музыки, интегрирует 
знания, полученные в курсах общей и музыкальной педагогики и психологии, музыкознания и других дисциплин учебного плана, помогает реализовать их в музыкально-практической деятельности.
В результате освоения учебного курса студент будет:
знать
• цель, задачи, методы и формы школьного музыкального 
образования в их связи с видами музыкальной деятельности 
школьников;
• сущность, структуру музыкальности и методы ее развития;
• особенности реализации интегрированных технологий 
и форм музыкального образования;
• театральные технологии организации и проведения современного урока музыки;
• специфику художественно-творческой деятельности педагога-музыканта;
3

Предисловие
уметь
• конструировать и организовывать содержание и процесс музыкального обучения с учетом психовозрастных особенностей и музыкальности школьников;
• развивать способности к  восприятию разнообразных 
чувств и сопереживаний, вызванных музыкальными и художественными образами;
• использовать научно обоснованные приемы, методы 
и средства обучения музыке;
• проводить интегрированные уроки музыки, построенные на основе драматизации;
• создавать творческую атмосферу в художественно-игровой среде интегрированного урока искусства или внеклассного мероприятия;
владеть
• структурными компонентами и  технологией организации разных типов и видов уроков музыки;
• основными музыковедческими терминами и  понятиями;
• навыками художественно-педагогического анализа вокальных, вокально-хоровых, инструментальных произведений 
и их интонационно-стилевых особенностей;
• приемами художественной интерпретации музыкального и  словесного текста вокальных и  инструментальных произведений;
• составляющими компонентами педагогической игротехники педагога-музыканта.
Цель учебного пособия — формирование у будущих педагогов комплекса теоретико-методических знаний, необходимых для музыкально-педагогической деятельности в учреждениях общеобразовательного типа.
Пособие состоит из шести глав, рассматривающих вопросы 
содержания и технологии организации разных видов музыкальной и  полихудожественной деятельности, и  тезауруса 
ключевых понятий учебного курса.
4

Предисловие
В первой главе раскрываются теоретические вопросы музыкального образования, связанные с  определением целей, 
задач, принципов и методов общей и музыкальной педагогики, 
их взаимодействия в процессе музыкального образования.
Во второй главе рассматривается специфика музыкальной 
деятельности, ее структура и виды, связанные с развитием музыкальности и музыкальных способностей, а также методы 
диагностики музыкального развития школьников (музыкальности и музыкальной культуры).
Третья глава посвящена изучению содержания и  технологий организации разных видов музыкальной деятельности 
школьников (музыкальному восприятию, хоровому пению, 
инструментальному музицированию и вокально-инструментальной импровизации).
В четвертой главе раскрываются особенности интегрированных театральных технологий, функции драматизации как 
универсального метода обучения, воспитания и  развития, 
многофункциональный характер художественно-творческой 
деятельности педагога-музыканта. Особое внимание уделено 
взаимодействию театральной музыкальной педагогики, анализу системы К.С. Станиславского, а также технологии проведения интегрированного урока музыки.
Пятая глава содержит практические задания для тренингов 
внутренней и внешней техники учителя, навыков игрового 
взаимодействия и режиссерского мизансценирования в форме 
актерских упражнений и этюдов.
В шестой главе представлены методические разработки интегрированных уроков музыки, построенных на основе драматизации музыкально-дидактического материала.
Приведенные в конце каждой главы списки литературы 
позволят более глубоко изучить технологии музыкального 
обучения и подготовиться к тестовым заданиям, которые даны 
также после каждой главы. Тезаурус содержит ключевые понятия учебного курса и  помогает глубже освоить методы 
и формы работы в урочной и внеурочной деятельности педагога-музыканта.
5

Глава 1.  
Теоретические вопросы 
музыкального образования
1.1. Цели и задачи музыкального образования
В системе музыкального образования ведущее значение 
имеет определение цели и задач музыкального образования. 
Цель — сложное структурное образование, она многозначна 
и представляет собой предвосхищение в сознании будущего 
результата. В педагогике цель — это совокупность задач воспитания, обучения, развития или образования личности.
Научное обоснование цели в дидактике сформулировано 
В.В. Краевским. Он выделяет три группы целей:
1)	 группа обучающих целей: информационные цели (теоретические, концептуальные), факты, события (усвоение понятий, категорий, идей), практические цели (дидактический 
материал);
2)	 группа развивающих целей: инструментальные цели 
(способы деятельности), ориентационные цели (опыт творческой деятельности);
3)	 группа воспитательных целей: мировоззренческие цели 
(формирование эстетических, нравственных, художественных 
установок), мотивационные цели (уровень убеждений, установок).
Обратимся к  определению сущности современной цели 
музыкального образования школьников. С  позиций общей 
теории педагогики главная цель обучения состоит в том, чтобы 
обеспечить усвоение подрастающим поколением накопленного 
социального, духовного опыта человечества. В современной 
дидактике сформулирован определенный подход к  обоснованию цели конкретного предмета. Э.Б.  Абдуллин считает, 
6

1.1. Цели и задачи музыкального образования
что при  формулировке этой конкретной цели необходимо 
под углом зрения общей цели обучения проанализировать:
• закономерности той области науки или искусства, которая соответствует учебному предмету (в данном случае музыки, музыкознания);
• учесть знания педагогической психологии о личности 
школьника;
• рассмотреть цель предмета сквозь призму закономерностей процесса обучения, сформулированных в общей дидактике.
Основываясь на данном подходе, Э.Б. Абдуллин говорит 
о  необходимости обоснования цели музыкального образования школьников исходя из природы и закономерностей музыкального искусства, психологии детей и подростков, общей 
педагогики.
Подход Д.Б. Кабалевского к целевым установкам общего 
музыкального образования признается сегодня практически 
всеми отечественными педагогами-музыкантами, находя свою 
интерпретацию в различных авторских исследованиях. Фундаментальная цель музыкального образования, которая отражена в научной школе Д.Б. Кабалевского, заключается в том, 
что уроки музыки должны «ввести учащихся в мир большого 
музыкального искусства, научить их любить музыку во всем 
богатстве ее форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их  духовной 
культуры»1. Данная цель достигается решением трех ведущих 
взаимосвязанных задач, реализующихся на основе развития 
музыкального восприятия учащихся.
«Первая педагогическая задача — формирование эмоционального отношения к  музыке на  основе ее восприятия. 
У  школьника необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на  музыку… пробуждать активное стремление 
1	
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программа средней общеобразовательной школы: Музыка. 1–3 классы. М., 1990. С. 28.
7

Глава 1. Теоретические вопросы музыкального образования
к  усвоению знаний, приобретению умений и  навыков, желание слушать и исполнять музыку…
Вторая педагогическая задача — формирование осознанного отношения к  музыке. Школьнику важно приобрести 
опыт осознанного восприятия произведений; уметь применять музыкальные знания; не только чувствовать, но и понимать характер музыкальных образов, логику их развития…
Третья педагогическая задача — формирование деятельнопрактического отношения к музыке в процессе ее исполнения, 
прежде всего хорошего пения как наиболее доступной формы 
музицирования»1.
В музыкальной педагогике широко используется способ 
выделения целей на  дальнюю, среднюю и  ближнюю перспективу обучения, что позволяет учителю держать в поле 
зрения объемное пространство музыкального развития учащихся. С этими целями связано планирование (поурочное, 
четвертное, годовое).
Цель школьного предмета «Музыка» перерастает в высшую 
цель музыкального образования школьников, которая, согласно концепции музыкального воспитания школьников 
Ю.Б.  Алиева, «заключается в  передаче ценного духовного 
опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном и всестороннем виде, и развитие на этой основе положительных черт и свойств личности 
каждого ребенка»2. Средства достижения цели — регулярные 
встречи обучающихся с музыкой, развитие у них потребности 
в высокохудожественных образцах музыкального искусства.
Согласно данной цели, задачами музыкального образования и воспитания на уроках являются:
1)	 формирование музыкальной культуры учащихся;
1	
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общественной школе. М., 1983. С. 17–18.
2	
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для вузов. М., 2002. 
С. 49.
8

1.1. Цели и задачи музыкального образования
2)	 приобретение школьниками системы опорных знаний, 
умений и способов музыкальной деятельности;
3)	 развитие музыкальных способностей, певческого голоса, знаний и умений в области музыкальной грамоты;
4)	 совершенствование эмоциональный сферы, воспитание 
музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к музыке;
5)	 приобщение школьников к золотому фонду народной, 
классической и современной музыки.
В соответствии с иерархической структурой целей воспитания и обучения, разработанной в общей педагогике, цели 
музыкального развития личности школьника интерпретируются следующим образом:
1)	 глобальная цель музыкального воспитания и обучения — 
воспитание в учащихся музыкальной и художественной культуры как части их духовной культуры;
2)	 стратегическая цель — основная цель комплекса уроков 
по темам года, связанная с развитием музыкальных и художественно-творческих способностей учащихся в музыкальной 
и полихудожественной деятельности;
3)	 тактическая цель — усвоение содержания конкретного 
урока в соответствии с темой четверти, которая создает условия для достижения цельности урока, единства всех составляющих его элементов, поскольку в основу этого построения 
положены не  различные виды деятельности учащихся, 
а различные грани музыки как единого целого;
4)	 оперативная, или ситуативная, цель — реализация тактической цели в  процессе урока. Она может быть частной 
к определенному виду деятельности и подразделяется на воспитательные (формирование эстетических, художественных, 
нравственно-эстетических установок, мировоззренческих 
и мотивационных), обучающие (информационные, теоретические и практические) и развивающие (инструментальные, 
ориентационные) цели.
По мнению Н.А. Терентьевой, суть процесса гуманизации 
состоит в  целенаправленной ориентации на  личность уча9

Глава 1. Теоретические вопросы музыкального образования
щихся, развитие их созидательных качеств, ассоциативного 
поля, способности к  эмоциональному переживанию получаемых знаний как достояния собственной культуры. В связи 
с этим задачи музыкального образования школьников определены следующим образом:
1)	 творческое развитие способности эстетического сопереживания действительности и искусства как фактора духовного общения с эстетически преображаемым и этически содержательным миром человеческих чувств, эмоций, мыслей;
2)	 художественное осознание мира учащимися через собственную созидательную деятельность. Развитие навыков импровизации служит основой формирования художественноценностного отношения к окружающему миру;
3)	 активизация способностей художественного обобщения 
на основе целостного восприятия многомерности искусства;
4)	 развитие интегративных качеств восприятия («ассоциативный синтез»), оптимизация навыков целостного и динамического охвата явлений искусства;
5)	 формирование образного мышления как фактора художественного постижения мира;
6)	 формирование основ художественных знаний как 
предпосылки творческой самореализации школьников. Существенным моментом является то, что процесс постижения 
органической связи музыки с микро- и макрокосмосом идет 
через осмысление основных эстетических понятий.
1.2. Принципы музыкального образования
Для успешного решения поставленных перед  музыкальным образованием задач необходимо постоянное совершенствование образовательного процесса. В настоящее время 
наблюдается разрыв между достижениями практической музыкальной педагогики и ее теоретическим осмыслением. Педагогическая деятельность тогда будет опережать запросы 
времени, когда будет полностью отвечать запросам практики, 
а не осваивать пройденные этапы.
10