Психофизиология: общая, возрастная, дифференциальная, клиническая

Т.М. МАРЮТИНА
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
ОБЩАЯ, ВОЗРАСТНАЯ, 
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ, 
КЛИНИЧЕСКАЯ
УЧЕБНИК
Рекомендовано в качестве учебника 
для студентов высших учебных заведений, 
обучающихся  по направлению подготовки
37.03.01 «Психология»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК  612.821(075.8)
ББК  88.3я73
 
М25
Марютина Т.М.
Психофизиология: общая, возрастная, дифференциальная, 
М25
клиническая : учебник / Т
.М. Марютина. — Москва : ИНФРА-М, 
2025. — 436 с. + Доп. материалы [Электронный ресурс]. — (Высшее 
образование). — DOI 10.12737/13521.
ISBN 978-5-16-018805-8 (print)
ISBN 978-5-16-102813-1 (online)
Учебник посвящен физиологическим основам психической деятельности и поведения человека. В исторической ретроспективе определяются предмет и задачи психофизиологии, излагаются представления о механизмах психической деятельности с позиций системного подхода, рассматриваются основные методы психофизиологии и сферы их применения. 
Приводятся теоретические модели и конкретные данные о психофизиологических механизмах психических процессов и функций (восприятия, 
внимания, памяти, речи, эмоций, движения и т.д.). В разделе возрастной 
психофизиологии излагаются проблемы и эмпирические данные с точки 
зрения биологического созревания, психического развития и старения. 
Отдельно анализируются психофизиологические представления об индивидуальных различиях (дифференциальная психофизиология). В разделе 
прикладной психофизиологии даны современные представления по социальной и клинической психофизиологии. 
Учебник предназначен для студентов, обучающихся по специальности 
«Психология» (бакалавриат).
УДК 612.821(075.8)
ББК 88.3я73
Материалы, отмеченные знаком 
, доступны 
в электронно-библиотечной системе Znanium
ISBN 978-5-16-018805-8 (print)
ISBN 978-5-16-102813-1 (online)
©  Марютина Т
.М., 2015

Памяти О.Ю. Ермолаева
В в е д е н и е
Учебник представляет собой продолжение и развитие книги «Введение в психофизиологию» Т
.М. Марютиной, О.Ю. Ермолаева, которая 
появилось в 1997 г. и с дополнениями выдержала шесть изданий. За истекшие годы содержание психофизиологии как научной дисциплины 
существенно изменилось, как и сама система подготовки психологов. 
Эти изменения нашли свое отражение в новом учебнике.
Учебник написан для бакалавров-психологов. Особенность состоит 
в том, что он объединяет в едином контексте разные направления психофизиологии. Идея интеграции подчеркнута в самом названии: в заглавие 
вынесены основные направления современной психофизиологии. С точки зрения дидактики это полезная форма представления знаний, потому 
что она фиксирует общие основания этих направлений и демонстрирует 
их взаимосвязь.
Такой подход соответствует также программе подготовки по психофизиологии психологов-бакалавров, рекомендуемой Учебно-методическим объединением по классическому университетскому образованию 
(направление подготовки 37.03.01 «Психология»).
Проблематика общей психофизиологии отражена в первых трех разделах пособия. В первой главе определяются предмет и задачи психофизиологии, приводятся существующие представления о механизмах психической деятельности, особо выделяется проблема соотношения мозга 
и психики. Во второй главе достаточно подробно разбираются методы 
психофизиологии. Во втором разделе анализируются представления 
о функциональных состояниях разного типа и биологических механизмах, их обеспечивающих. Как варианты психофизиологических состояний рассматриваются такие психологические конструкты, как потребности, мотивы и эмоции. В третьем разделе представлено описание 
психофизиологических механизмов познавательной сферы. Отдельно 
дается описание восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, движения и сознания. При характеристике каждого из названных феноменов используется единая схема репрезентации материалов: нейронный 
уровень, структурно-функциональный и уровень мозга как целого. Такая 
логика позволяет сформировать общую картину строения психофизиологических основ познания и поведения.
Четвертый раздел, посвященный возрастной психофизиологии, занимает в учебнике второе по объему место. Как известно, половина жиз3

ни человека сопряжена с возрастными изменениями психофизиологического функционирования: сначала речь идет о биологическом созревании и психическом развитии, затем о старении мозга и инволюции 
психики. Изменения механизмов, сопровождающие развитие и старение 
психики, получили необходимое отражение в этом разделе.
В пятом разделе представлены проблемы психофизиологии индивидуальных различий. Важно отметить, что в учебнике круг рассматриваемых биологически обусловленных психологических различий расширен, 
анализируются природные предпосылки способностей и темперамента, 
которые не связаны с традиционным объектом дифференциальной психофизиологии — свойствами нервной системы, что значимо увеличивает 
ее контекст.
Шестой раздел, посвященный прикладной психофизиологии, включает главы по социальной и клинической психофизиологии.
Наконец, следует подчеркнуть, что учебник содержит, с одной стороны, сложившиеся знания, которые составляют основу учебников по 
психофизиологии. С другой стороны, в учебник включены новые данные о закономерностях физиологического обеспечения психики, как 
в общем плане, так и в связи с возрастными и индивидуальными различиями в норме и при психической патологии.
 
Список сокращений

Раздел  I 
Предмет, задачи и методы 
психофизиологии
Глава 1.  Предмет и  задачи психофизиологии
1.1.  
Определение психофизиологии
Психофизиология (психологическая физиология) — научная дисциплина, возникшая в начале XIX в. на стыке психологии и физиологии, предметом ее изучения являются физиологические основы 
психической деятельности и поведения. Это естественно-научная 
ветвь психологического знания, поэтому необходимо определить ее 
положение по отношению к смежным дисциплинам: физиологической психологии, физиологии высшей нервной деятельности и нейропсихологии.
Наиболее близка к психофизиологии физиологическая психология — наука, возникшая в конце XIX в. как раздел экспериментальной психологии. Термин «физиологическая психология» был введен 
В. Вундтом для обозначения психологических исследований, заимствующих свои методы у физиологии. Физиологическая психология 
определяется как отрасль психологической науки, изучающая физиологические механизмы психической деятельности от низших до 
высших уровней ее организации. Таким образом, задачи психофизиологии и физиологической психологии в значительной мере совпадают. Однако, как отмечает Дж. Хэссет (1981), есть и различия: 
предмет психофизиологии — сложное поведение, в контексте которого изучаются физиологические процессы. Физиологическая психология направлена на изучение частных физиологических механизмов.
Наряду с этим допускается возможность разделения этих направлений путем присвоения статуса зависимой или независимой переменных. Независимая переменная служит предметом произвольного 
выбора исследователя, а зависимая изменяется как следствие состояния независимой переменной. В психологической физиологии независимыми переменными являются психологические процессы 
и функции (например, решение задач), а зависимыми переменными 
5

служат физиологические показатели (например, частота пульса). 
В физиологической психологии имеет место противоположная картина: независимой переменной будет служить физиологический показатель (частота пульса), а зависимой — особенности реализации 
психического процесса (показатель решения задачи). Эта, на первый 
взгляд, формальная перестановка значений влечет за собой существенные различия в  интерпретации получаемых результатов 
(Andreassi, 2007).
В отечественной науке содержательные различия физиологической психологии и психофизиологии были использованы А.Р
. Лурией (1973) для того, чтобы обозначить продуктивность складывающегося в физиологии функционально-системного подхода к изучению 
психики и поведения человека. Психофизиология, как указывал 
 
А.Р
. Лурия, — это физиология целостных форм психической деятельности, возникшая для объяснения психических явлений с помощью 
физиологических процессов, и поэтому в ней сопоставляются сложные формы поведенческих характеристик человека с физиологическими процессами разной степени сложности. Истоки этих представлений можно найти в трудах Л.С. Выготского (1982). Он первым 
сформулировал необходимость исследовать соотношение психологических и физиологических систем, предвосхитив, таким образом, 
основную перспективу развития психофизиологии.
Теоретико-экспериментальную основу этого направления составляет теория функциональных систем П.К. Анохина (1968), базирующаяся на понимании психических и физиологических процессов как 
сложных функциональных систем, в которых отдельные механизмы 
объединены общей задачей в целые, совместно действующие комплексы, направленные на достижение полезного приспособительного 
результата. С идеей функциональных систем непосредственно связан 
и принцип саморегуляции физиологических процессов, сформулированный в отечественной физиологии Н.А. Бернштейном (1966) и открывший новый подход к изучению физиологических механизмов 
отдельных психических процессов. Развитие этого направления привело к возникновению новой области исследований, именуемой системной психофизиологией (Швырков, 1988; Александров, 1997).
Эволюция представлений о предмете психофизиологии связана 
также с именем Е.Н. Соколова (1995). Согласно его идеям, предметом психофизиологии являются нейронные механизмы психических 
процессов и состояний. Широкую известность получила методологическая «триада» Е.Н. Соколова: человек — нейрон — модель, обозначившая логику исследований в современной психофизиологии. 
В трудах Е.Н. Соколова и его последователей (Измайлов, 2003 и др.) 
разрабатывается новое научное направление — векторная психофизиология. При всем различии этих подходов психофизиология суще6

ствует как самостоятельная область исследований, поэтому необходимо обсудить ее положение среди других естественно-научных 
ветвей психологии.
Особый интерес представляет соотношение психофизиологии 
и нейропсихологии. По определению, нейропсихология — это отрасль 
психологической науки, направленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций в связи с локальными поражениями головного мозга. Теоретической основой нейропсихологии 
является разработанная А.Р
. Лурией теория системной динамической 
локализации психических процессов. Современная нейропсихология, взятая в полном объеме своей проблематики, ориентирована на 
изучение мозговой организации психической деятельности не только в патологии, но и в норме. Соответственно круг исследований 
расширился; появились такие направления, как нейропсихология 
индивидуальных различий, возрастная нейропсихология (Нейропсихология: Хрестоматия, 2010). Тем не менее нейропсихология сохраняет свой категориальный строй и специфические способы интерпретации данных, что нередко затрудняет обобщение и интеграцию 
сведений, получаемых в нейро- и психофизиологии.
Наконец, следует указать на соотношение физиологии высшей 
нервной деятельности (ВНД) и психофизиологии. Высшая нервная 
деятельность — понятие, введенное И.П. Павловым, в течение многих 
лет отождествлялось с понятием «психическая деятельность». Таким 
образом, физиология высшей нервной деятельности представляла собой физиологию психической деятельности или психофизиологию. 
Обоснованная методология и богатство экспериментальных приемов 
физиологии ВНД оказали решающее влияние на исследования в области физиологических основ поведения, затормозив, однако, развитие 
тех исследований, которые не укладывались в ее прокрустово ложе. 
Официально положение дел изменилось в 1962 г., когда состоялось 
Всесоюзное совещание по философским вопросам физиологии ВНД 
и психологии. Оно было вынуждено констатировать существенные 
изменения, которые произошли в науке в послевоенные годы.
В связи с интенсивным развитием техники физиологического 
эксперимента, и прежде всего с появлением электроэнцефалографии, 
стал расширяться фронт экспериментальных исследований мозговых 
механизмов психики и поведения человека и животных. Метод электроэнцефалографии дал возможность заглянуть в тонкие физиологические механизмы, лежащие в основе психических процессов и поведения. Развитие микроэлектродной техники, эксперименты с электрической стимуляцией различных образований головного мозга 
с помощью вживленных электродов открыли новое направление исследований в изучении мозга. Возрастающее значение вычислительной техники, теории информации, кибернетики и т.д. требовали 
7

переосмысления традиционных положений физиологии ВНД и разработки новых теоретических и экспериментальных парадигм.
Благодаря послевоенным новациям существенно преобразилась 
и зарубежная психофизиология. В экспериментальных исследованиях появились новые технологии: компьютерная томография, магнитоэнцефалография и ряд других, возникли новые способы репрезентации результатов исследования. Среди последних надо отметить 
картирование мозга и нейровизуализацию. Применение этих методов сделало возможным прямое исследование мозговых механизмов 
познавательной деятельности человека.
В 1982 г
. в Канаде состоялся первый международный психофизиологический конгресс, на котором была создана Международная психофизиологическая ассоциация и учрежден «Международный журнал психофизиологии» (International Journal of Psychophysiology). Психофизиология за рубежом и по сей день остается динамически 
развивающейся областью исследований. Несколько специализированных сообществ обслуживают информационные нужды этой науки. Среди них: Психофизиологическое общество (Psychophysiological 
Society), издает «Журнал психофизиологии» (Journal of Psychophysiology); Общество психофизиологических исследований (Society for 
Psychophysiological Research), журнал «Психофизиология» (Psychophysiology); Ассоциация прикладной психофизиологии и изучения 
обратной связи (Association for Applied Psychophysiology and Biofeedback), журнал «Прикладная психофизиология и обратная связь» 
(Applied Psychophysiology and Biofeedback) и др. (Andreassi, 2007). Столь 
обширное представительство этой области знания в научной печати 
не случайно.
Устройство и принципы работы головного мозга человека являются в настоящее время одной из главных проблем мировой науки. 
Об этом свидетельствует открытие в первой декаде XXI в. целого ряда 
глобальных научно-исследовательских проектов изучения мозга: 
проекты Connectom (2005–2015 гг., США), Blue Brain (2006 г., Швейцария), Human Brain Project (HBP) (2012–2022 гг., Евросоюз), Brain 
Initiation ( 2014–2024 гг., США) и целый ряд других. В центре внимания этих проектов — фундаментальная проблема выявления базовых 
принципов работы головного мозга, физических и биохимических 
основ его устройства.
Проникновение в принципы работы мозга является одной из величайших задач, стоящих перед наукой XXI в., — постулируется 
в итоговом отчете международного европейского проекта Human 
Brain Project (HBP), посвященного изучению головного мозга человека. В период его подготовки авторитетные европейские специалисты (неврологи, нейроморфологи, нейропсихологи, нейрофизиологи и др.) провели независимую оценку существующего уровня 
8

исследований, направленных на изучение работы головного мозга. 
Было сделано заключение о том, что накоплено огромное количество отдельных фактов об устройстве и работе мозга, но нет единой 
унифицированной теории работы мозга и не выяснены принципы, 
положенные в основу его работы. Они также констатировали, что 
уровень технологий молекулярной биологии, генетики и постгеномных технологий критически сблизился с технологиями информатики и компьютерных вычислений, что позволит в ближайшие годы 
сделать серьезный прорыв в понимании законов функционирования 
мозга.
С другой стороны, существенные изменения за последние десятилетия претерпела одна из наиболее репрезентативных областей 
психологического знания — когнитивная психология. Ее границы 
расширились, практически произошло слияние с науками о мозге. 
Появились направления типа neurocognition — познание, основанное 
на принципах и механизмах работы мозга (Солсо, 2006). Помимо 
этого, начиная с 90-х гг. ХХ в. стали активно развиваться исследования в сфере так называемого «воплощенного / укорененного» познания — embodied cognition, а также «контекстного / ситуативного» познания — embedded cognition (Спиридонов, Фаликман, 2012). В первом из этих направлений доминирует идея укоренения человеческого 
познания в опыте взаимодействия организма с окружающей средой. 
При этом основным источником познания является тело человека 
в его пространственных взаимоотношениях со средой. Во втором 
акцент делается на реальности существования человека, в контексте 
которой и осуществляется познание. Эти направления в своем развитии приводят к убеждению, что психофизиология — это альтер-эго 
(другое Я) психологии, потому что любая психическая инициатива 
имеет продолжение и (или) опережение в человеческой телесности. 
Переживая на этой основе период интенсивного роста, науки о мозге, и в том числе психофизиология, вплотную подошли к решению 
таких проблем, которые ранее были недоступны для исследований. 
К их числу относятся, например, физиологические механизмы и закономерности кодирования информации в мозге человека и животных, хронометрия процессов познавательной деятельности, изучение 
кодов мыслительной деятельности человека и др.
Взятая в полном объеме своих задач психофизиология включает 
три относительно самостоятельных части: общую, возрастную и дифференциальную. Каждая из них имеет собственный предмет изучения, задачи и методические приемы. Предмет общей психофизиологии — физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности) психической деятельности и поведения человека. Общая 
психофизиология изучает физиологические основы познавательных 
процессов, мотивационно-потребностной сферы человека, эмоций 
9

и функциональных состояний. Предмет возрастной психофизиологии — онтогенез физиологических основ психики и поведения человека. Дифференциальная психофизиология — раздел, изучающий 
естественно-научные основы и предпосылки индивидуальных различий в психике и поведении человека. Сложилась также целая область прикладной психофизиологии, которая включает социальную 
психофизиологию, психофизиологию профессиональной деятельности, клиническую психофизиологию, экологическую и другие 
направления психологии, в которых особое значение приобретает 
исследование субстрата психического функционирования.
1.2.  
Проблема соотношения мозга и  психики
Проблема соотношения психики и мозга, души и тела, разведение их по разным уровням бытия имеет глубокие исторические традиции в системе европейского мышления, существенно отличающегося от восточных систем миросозерцания. В европейской традиции 
термины «душа» и «тело» впервые стал рассматривать с научных позиций выдающийся философ и врач XVII в. Р
. Декарт. По Декарту, 
тело — это автомат, действующий по законам механики, и только при 
наличии внешних стимулов. Именно Декарт выдвинул идею рефлекса как машинообразного ответного поведенческого акта (хотя сам 
термин «рефлекс» был предложен спустя столетие). Душа, напротив, — особая сущность (субстанция), состоящая из непротяженных 
явлений сознания — «мыслей». Именно мысль представляет наиболее доступный объект самонаблюдения. Отсюда знаменитое утверждение: «Я мыслю, следовательно, я существую».
Итак, Декарт рассматривал душу и тело как две самостоятельные, 
независимые субстанции. Однако как душа может влиять на деятельность тела, так и тело в свою очередь способно сообщать душе сведения о внешнем мире. Для объяснения этого взаимодействия Декарт предположил, что в мозгу человека имеется специальный орган — шишковидная железа — посредник между душой и телом. 
Воздействие внешнего мира вначале передается посредством нервной системы, а затем тем или иным способом «некто» (гомункулус) 
расшифровывает содержащуюся в нервной деятельности информацию. Таким образом, Декарт, четко разделив тело и душу человека, 
впервые сформулировал проблему их соотношения и дал первый 
вариант ее решения, получивший название психофизического параллелизма. Учение Декарта, исходящее в объяснении сущего из 
наличия двух противоположных начал — материального и духовного, получило название дуализма Декарта. Сходных взглядов придерживались многие современники и последователи Декарта, например 
выдающийся философ и математик Лейбниц. Согласно его представ10