Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Специальная (коррекционная) педагогика
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Год издания: 2025
Кол-во страниц: 178
Дополнительно
Вид издания:
Учебник
Уровень образования:
Среднее профессиональное образование
ISBN: 978-5-16-015921-8
ISBN-онлайн: 978-5-16-109089-3
Артикул: 729725.05.01
В учебнике представлены современные теоретические взгляды, практические методы изучения родительско-детских отношений, организационные формы и содержание поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в разных условиях (в медицинских и образовательных организациях).
Для студентов средних профессиональных учебных заведений, обучающихся по УГС 44.02.00 «Образование и педагогические науки». Также может быть использован практическими работниками медицинских и дошкольных образовательных организаций.
Тематика:
ББК:
УДК:
ОКСО:
- Среднее профессиональное образование
- 39.02.01: Социальная работа
- 44.02.01: Дошкольное образование
- 44.02.02: Преподавание в начальных классах
- 44.02.03: Педагогика дополнительного образования
- 44.02.04: Специальное дошкольное образование
- 44.02.05: Коррекционная педагогика в начальном образовании
- 44.02.06: Профессиональное обучение (по отраслям)
- 49.02.01: Физическая культура
- 49.02.02: Адаптивная физическая культура
- 51.02.01: Народное художественное творчество (по видам)
- 53.02.01: Музыкальное образование
- 54.02.06: Изобразительное искусство и черчение
ГРНТИ:
Скопировать запись
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, 2024, 729725.04.01
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, 2023, 729725.03.01
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, 2022, 729725.02.01
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, 2020, 729725.01.01
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
-¬¡ ©¡¡«¬ª°¡--¤ª©§¸©ª¡ª¬£ª©¤¡ -ÁÌÄÛÊÍÉʾ¼É¼¾¿ÊÀÏ Е.А. СТРЕБЕЛЕВА Г.А. МИШИНА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ УЧЕБНИК Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального образования в качестве учебника для учебных заведений, реализующих программу среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» (протокол № 14 от 30.09.2019) Москва ИНФРА-М 2025
УДК 376.3(075.32) ББК 74.902:74.3я723 С84 Р е ц е н з е н т ы: Закрепина А.В., доктор педагогических наук, доцент, член-корреспондент Российской академии образования, главный научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии образования; Чумакова И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной дефектологии Московского педагогического государственного университета Стребелева Е.А. С84 Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья : учебник / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 178 с. — (Среднее профессиональное образование). ISBN 978-5-16-015921-8 (print) ISBN 978-5-16-109089-3 (online) В учебнике представлены современные теоретические взгляды, практические методы изучения родительско-детских отношений, организационные формы и содержание поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в разных условиях (в медицинских и образовательных организациях). Для студентов средних профессиональных учебных заведений, обучающихся по УГС 44.02.00 «Образование и педагогические науки». Также может быть использован практическими работниками медицинских и дошкольных образовательных организаций. УДК 376.3(075.32) ББК 74.902:74.3я723 © Стребелева Е.А., Мишина Г.А., ISBN 978-5-16-015921-8 (print) ISBN 978-5-16-109089-3 (online) 2020
Предисловие Социально-экономические реформы, начатые в нашей стране в конце 80-х гг. XX в., и развитие гуманистических идей, давно получивших распространение в европейских странах, способствовали изменению отношения населения к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Известно, что практика воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушениями или отклонениями в развитии в специализированных учреждениях формирует пассивную позицию родителей в отношении их воспитания. Учеными и практиками в области психологии и педагогики давно доказано, что семья является первым социальным институтом для ребенка, способным максимально индивидуализировать процесс воспитания и воздействовать на развитие духовной культуры, мотивы поведения личности ребенка. Многочисленные факты говорят о том, что родители, взявшие на себя задачи по воспитанию ребенка с нарушениями в развитии в семье, самостоятельно не справляются с этими задачами и испытывают потребность в педагогической помощи со стороны специалистов. В научной литературе выделяются следующие подходы к оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ: • социально-правовой; • медицинский; • психологический; • педагогический. Вместе с тем в последнее десятилетие психолого-педагогическое консультирование стало рассматриваться как отдельный и самостоятельный вид помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями или отклонениями в развитии. Намечены основные подходы к пси3
Предисловие холого-педагогическому консультированию родителей, воспитывающих детей с ОВЗ. Цель учебника — познакомить студентов с теоретическими и практическими вопросами оказания психолого-педагогической поддержки семье ребенка с ОВЗ. В представленном учебнике используются термины и понятия, связанные с контингентом детей: «дети с нарушениями в развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья». Дети с ограниченными возможностями здоровья — это дети, имеющие различные отклонения психического или физического характера, которые обусловливают нарушения общего развития. Состояние здоровья этих детей препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с нарушениями в развитии — это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Термин используется в психолого-педагогической литературе для широкого определения категории детей, нуждающихся в специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно-исторического опыта. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья — семья, в которой воспитывается ребенок (подросток, молодой человек) с ограниченными возможностями здоровья; педагогическая поддержка семьи — это профессиональная деятельность различных специалистов, направленная на снятие эмоциональной напряженности в семье, выявление особых образовательных потребностей ребенка, создание необходимых условий его воспитания и обучения в целях эф4
Предисловие фективной реализации его психологического потенциала на каждом возрастном периоде. Учебник состоит из введения, четырех глав, практикума, заключения и приложений. В конце каждой главы даются выводы, сформулированы вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, а также приводится список литературных источников. В конце учебника дается краткий словарь понятий и терминов. В первой главе раскрываются понятие «семья», функции, типология и структура семьи, теоретические подходы зарубежных и отечественных исследователей к оказанию помощи семье. Во второй главе рассматриваются факторы, влияющие на детско-родительские отношения; направления поддержки специалистов, работающих с семьей (специальный психолог, дефектолог и др.), а также формы поддержки родителей. Третья глава посвящена особенностям использования методов психолого-педагогической диагностики детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. В четвертой главе рассматриваются организационные формы и содержание психолого-педагогической поддержки родителей в стационарах, группах кратковременного пребывания, дошкольных образовательных организациях. Практикум содержит контрольные задания и вопросы ко всему курсу, проверочные тесты, список тем для рефератов и докладов. В приложениях помещены материалы, которые используются практиками в работе с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 1.1. ПОНЯТИЕ «СЕМЬЯ», ФУНКЦИИ СЕМЬИ Семья, по определению ученых, — одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочнении заинтересованы общество, государство. Общеизвестно, что в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста. Каждому социальному институту, т.е. форме общественной жизни, на протяжении всего периода развития человечества соответствовала своя концепция воспитания и образования детей: этап «баловства и нежения»; этап авторитарного христианского воспитания; этап систематического обучения и воспитания; этап «психологического» воспитания; этап семейно-государственных программ раннего вмешательства. В «Материнской школе, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет» — первой книге, написанной специально для родителей, Я.А. Коменским (1632) впервые предложена стройная система воспитания ребенка с самого рождения. В этом труде рассматривались вопросы организованного дошкольного обучения и воспитания, где ученый-педагог указывает на необходимость наилучшего образования матери. Именно семья должна приучать маленьких детей к деятельности — труду, занятиям или играм. Главное, чтобы ребенок не оставался без дела. В этом возрасте нужно при - 6
1.1. Понятие «семья», функции семьи учать детей к терпению, владению собой, учить руководствоваться разумом, а не порывами, чтобы ничего не делать неуместно и бессмысленно и во всем поступать с приличной скромностью. Идея о необходимости воспитания с момента рождения, выдвинутая Я.А. Коменским, в дальнейшем была поддержана другими учеными-педагогами: «Некоторые мысли о воспитании» (Дж. Локк), «Эмиль, или О воспитании» (Ж.-Ж. Руссо), «Книга матерей, или Руководство для матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить», «Как Гертруда учит своих детей» (И.Г. Песталоцци). В современной науке нет единого определения семьи, хотя попытки сделать это предпринимались великими мыслителями уже много веков назад. Трактовка этого понятия зависит от эпохи и научных областей знаний: «биологическая фабрика по воспроизводству населения», «царство любви и добра» (Э.И. Сокольникова, 1996), «первичная ячейка общества» (Ф. Энгельс, 1847, Т. 21), «исторически конкретная система взаимоотношений» (А.Г. Харчев, 1982), «институт физического и духовного воспроизводства» (С.В. Ковалев, 1987). С позиции социальной психологии, семья — это малая социальная группа, немногочисленная по составу, «члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов» [1, с. 190]. На законодательном уровне понятие семьи, как и понятие брака, в действующем Семейном кодексе Российской Федерации не закреплено. Это связано с тем, что понятия брака и семьи включают не только имущественные правоотношения, но и личные. Введение юридического элемента в личные отношения членов семьи представляется большей частью неудачным и не достигающим своей цели. Следовательно, понятие семьи в семейном праве Российской Федерации вытекает из теории и норм семейного права России. В этой связи 7
Глава 1. Теоретические подходы к оказанию поддержки семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ в современной юридической литературе существуют различные (неоднозначные) понятия семьи. Например, семья — это круг лиц, которые связаны между собой личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из заключения брака, родства, усыновления или иной формы принятия детей на воспитание; организованная социальная группа, в которой члены этой группы связаны между собой совместным бытом, взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью. Однако, несмотря на различные подходы к понятию семьи, признаки, функции семьи и ее характерные черты в целом совпадают. Итак, семья обладает следующими главными признаками: • совместное проживание членов семьи; • наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи, предусмотренных семейным законодательством; • в большинстве случаев — наличие общих детей; • взаимная моральная и материальная общность и поддержка членов семьи. Под функцией семьи понимается сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением тех или иных потребностей всех ее членов. К функциям семьи относятся: • воспитательная; • хозяйственно-бытовая; • духовная (культурная); • сексуально-эротическая; • первичного социального контроля. Формально семья существует от момента ее регистрации до расторжения или прекращения брака, а психологическая сущность ее возникает, когда отношения в паре становятся личностно значимыми, влияющими на чувства, мышление и поведение, и остается таковой, пока эти отношения сохраняют свою значимость (В.К. Мягер, 1985; Г. Навайтис, 1999). Семья для всех ее членов является определенным жизненным 8
1.1. Понятие «семья», функции семьи пространством, где протекает большая часть жизни каждого человека. Типология семьи. Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно многообразен. Различные типы (категории) семей по-разному функционируют в тех или иных сферах семейных отношений. Типологии семьи определяются различными подходами к выделению предметов изучения. Исторически выделена типология семьи, построенная по принципу властных структур семьи: патриархальная; матриархальная; эгалитарная. Данная типология, выделенная исходя из размеров семьи, наглядно иллюстрирует распределение семейных ролей и, соответственно, функции, закрепленные за каждым ее членом. Нуклеарная семья. Отмечается, что с образованием нуклеарной семьи ослабевает теснейшая связь, которая существует между старшим поколением и внуками. Однако это не значит, что старшее поколение полностью утратило возможность влиять на воспитательный потенциал семьи. Любящие и заботливые, старшие члены семьи способствуют удовлетворению эмоциональных потребностей маленького человека, тем самым ускоряя формирование его сознания. Однодетная семья. Ребенок в однодетной семье — объект пристального внимания ряда исследований. В них подчеркивается негативный аспект влияния такой семьи на формирование личности ребенка. Многодетная семья. Многодетную семью относят к нетипичным семьям в силу того, что в ней возникают особые, специфические условия, которые небезразличны для развития психики ребенка, формирования его личности. Неполная семья — это семья, в которой единственный родитель воспитывает одного и более детей в возрасте до 18 лет. Остановимся на рассмотрении некоторых аспектов влияния семьи на личностное развитие детей. Исследование Г.А. Мишиной (2008) было направлено на сравнительное изучение половой идентификации старших дошкольников (мальчиков 9
Глава 1. Теоретические подходы к оказанию поддержки семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ и девочек), воспитывающихся в полных и неполных семьях. Анализ полученных данных по «Рисунку человека» и «Рисунку человека противоположного пола» (К. Маховер) показал, что наиболее сформированная идентичность со своим полом отмечается у детей из неполных семей. В большинстве рисунков присутствовали формальные признаки пола — платье или юбка, цветы на одежде, длинные волосы или волосы, убранные в прическу, заколка в волосах, узкие плечи и талия. Менее всего собственная половая идентификация была сформирована у мальчиков из полных семей. Для рисунков этой группы детей характерно отсутствие различий в изображениях мужчины и женщины, так называемые бесполые фигуры представлены на уровне схемы тела. При этом части тела не дифференцированы, наблюдаются серьезные нарушения пропорций как общего контура, так и отдельных частей; крупные части тела (голова, туловище, конечности) присутствуют, а более мелкие составляющие (шея, кисти, ступни, пальцы, глаза, волосы) чаще всего не представлены. Идентичность противоположного пола сформирована несколько иначе: лучше всего у девочек из полных семей и у мальчиков из неполных семей (вероятным объяснением может быть возможность взаимодействовать с родителями противоположного пола). Наименее сформирована идентичность противоположного пола у девочек из неполных семей с мамой, что также объяснимо отсутствием родителя противоположного пола. С помощью методики «Незавершенные предложения» определялась идентичность ролей своего и противоположного пола, а также константность пола. Полученные результаты позволяют говорить о том, что эта характеристика сформирована у всех девочек, независимо от типа семьи. Практически сформирована идентичность ролей взрослых только у тех мальчиков, кто воспитывается в полных семьях. В группе мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях, мы наблюдали 10