Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 
ПОДДЕРЖКА СЕМЬИ РЕБЕНКА 

С ОГРАНИЧЕННЫМИ 

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Е.А. СТРЕБЕЛЕВА
Г.А. МИШИНА

УЧЕБНИК

Рекомендовано 

Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника 

для учебных заведений, реализующих программу среднего 

профессионального образования по укрупненной группе 

специальностей 44.02.00 «Образование и педагогические науки» 

(протокол № 14 от 30.09.2019)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 376.3(075.32)
ББК 74.902:74.3я723
 
С84

Стребелева Е.А.

С84  
Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограничен
ными возможностями здоровья : учебник / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 178 с. — (Среднее профессиональное образование).

ISBN 978-5-16-015921-8 (print)
ISBN 978-5-16-109089-3 (online)
В учебнике представлены современные теоретические взгляды, практи
ческие методы изучения родительско-детских отношений, организационные формы и содержание поддержки семьи, воспитывающей ребенка раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, 
в разных условиях (в медицинских и образовательных организациях).

Для студентов средних профессиональных учебных заведений, обуча
ющихся по УГС 44.02.00 «Образование и педагогические науки». Также 
может быть использован практическими работниками медицинских и дошкольных образовательных организаций.

УДК 376.3(075.32)

ББК 74.902:74.3я723

Р е ц е н з е н т ы:

Закрепина А.В., доктор педагогических наук, доцент, член-корре
спондент Российской академии образования, главный научный сотрудник Института коррекционной педагогики Российской академии 
образования;

Чумакова И.В., кандидат педагогических наук, доцент кафедры до
школьной дефектологии Московского педагогического государственного университета

ISBN 978-5-16-015921-8 (print)
ISBN 978-5-16-109089-3 (online)

© Стребелева Е.А., Мишина Г.А., 

2020

Предисловие

Социально-экономические реформы, начатые в нашей 
стране в конце 80-х гг. XX в., и развитие гуманистических 
идей, давно получивших распространение в европейских 
странах, способствовали изменению отношения населения 
к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). 
Известно, что практика воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушениями или отклонениями в развитии 
в специализированных учреждениях формирует пассивную 
позицию родителей в отношении их воспитания. Учеными 
и практиками в области психологии и педагогики давно доказано, что семья является первым социальным институтом для 
ребенка, способным максимально индивидуализировать процесс воспитания и воздействовать на развитие духовной культуры, мотивы поведения личности ребенка. Многочисленные 
факты говорят о том, что родители, взявшие на себя задачи 
по воспитанию ребенка с нарушениями в развитии в семье, 
самостоятельно не справляются с этими задачами и испытывают потребность в педагогической помощи со стороны специалистов.
В научной литературе выделяются следующие подходы 
к оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ:
 
• социально-правовой;
 
• медицинский;
 
• психологический;
 
• педагогический.
Вместе с тем в последнее десятилетие психолого-педагогическое консультирование стало рассматриваться как 
отдельный и самостоятельный вид помощи семье, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями или отклонениями в развитии. Намечены основные подходы к пси

Предисловие

холого-педагогическому консультированию родителей, воспитывающих детей с ОВЗ.
Цель учебника — познакомить студентов с теоретическими 
и практическими вопросами оказания психолого-педагогической поддержки семье ребенка с ОВЗ.
В представленном учебнике используются термины и понятия, связанные с контингентом детей: «дети с нарушениями 
в развитии», «дети с ограниченными возможностями здоровья». 
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это 
дети, имеющие различные отклонения психического или 
физического характера, которые обусловливают нарушения 
общего развития. Состояние здоровья этих детей препятствует освоению образовательных программ вне специальных 
условий обучения и воспитания.
Дети с нарушениями в развитии — это дети, имеющие отставание (искажение) в психофизическом развитии вследствие нарушения деятельности различных или нескольких 
анализаторов (зрительного, слухового, двигательного, речевого), а также вследствие органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Термин используется 
в психолого-педагогической литературе для широкого определения категории детей, нуждающихся в специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование 
общественно-исторического опыта.
Семья ребенка с ограниченными возможностями здоровья — семья, в которой воспитывается ребенок (подросток, 
молодой человек) с ограниченными возможностями здоровья; педагогическая поддержка семьи — это профессиональная деятельность различных специалистов, направленная 
на снятие эмоциональной напряженности в семье, выявление 
особых образовательных потребностей ребенка, создание необходимых условий его воспитания и обучения в целях эф

Предисловие

фективной реализации его психологического потенциала 
на каждом возрастном периоде.
Учебник состоит из введения, четырех глав, практикума, 
заключения и приложений. В конце каждой главы даются 
выводы, сформулированы вопросы и задания для самостоятельной работы студентов, а также приводится список литературных источников. В конце учебника дается краткий словарь 
понятий и терминов.
В первой главе раскрываются понятие «семья», функции, 
типология и структура семьи, теоретические подходы зарубежных и отечественных исследователей к оказанию помощи 
семье.
Во второй главе рассматриваются факторы, влияющие 
на детско-родительские отношения; направления поддержки 
специалистов, работающих с семьей (специальный психолог, 
дефектолог и др.), а также формы поддержки родителей.
Третья глава посвящена особенностям использования методов психолого-педагогической диагностики детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. 
В четвертой главе рассматриваются организационные 
формы и содержание психолого-педагогической поддержки родителей в стационарах, группах кратковременного пребывания, 
дошкольных образовательных организациях. Практикум содержит контрольные задания и вопросы ко всему курсу, проверочные тесты, список тем для рефератов и докладов.
В приложениях помещены материалы, которые используются практиками в работе с семьями, воспитывающими детей 
с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОКАЗАНИЮ 
ПОДДЕРЖКИ СЕМЬЕ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ 
РЕБЕНКА С 
ОВЗОГРАНИЧЕННЫМИ 
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

1.1. ПОНЯТИЕ «СЕМЬЯ», ФУНКЦИИ СЕМЬИ

Семья, по определению ученых, — одна из величайших 
ценностей, созданных человечеством за всю историю его существования. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочнении заинтересованы общество, государство. Общеизвестно, 
что в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.
Каждому социальному институту, т.е. форме общественной 
жизни, на протяжении всего периода развития человечества 
соответствовала своя концепция воспитания и образования 
детей: этап «баловства и нежения»; этап авторитарного христианского воспитания; этап систематического обучения 
и воспитания; этап «психологического» воспитания; этап семейно-государственных программ раннего вмешательства.
В «Материнской школе, или О заботливом воспитании 
юношества в первые шесть лет» — первой книге, написанной 
специально для родителей, Я.А. Коменским (1632) впервые 
предложена стройная система воспитания ребенка с самого 
рождения. В этом труде рассматривались вопросы организованного дошкольного обучения и воспитания, где ученый-педагог указывает на необходимость наилучшего образования 
матери. Именно семья должна приучать маленьких детей 
к деятельности — труду, занятиям или играм. Главное, чтобы 
ребенок не оставался без дела. В этом возрасте нужно при 

1.1. Понятие «семья», функции семьи

учать детей к терпению, владению собой, учить руководствоваться разумом, а не порывами, чтобы ничего не делать 
неуместно и бессмысленно и во всем поступать с приличной 
скромностью. Идея о необходимости воспитания с момента 
рождения, выдвинутая Я.А. Коменским, в дальнейшем была 
поддержана другими учеными-педагогами: «Некоторые 
мысли о воспитании» (Дж. Локк), «Эмиль, или О воспитании» (Ж.-Ж. Руссо), «Книга матерей, или Руководство для 
матерей, как им научить своих детей наблюдать и говорить», 
«Как Гертруда учит своих детей» (И.Г. Песталоцци).
В современной науке нет единого определения семьи, хотя 
попытки сделать это предпринимались великими мыслителями уже много веков назад. Трактовка этого понятия зависит 
от эпохи и научных областей знаний: «биологическая фабрика 
по воспроизводству населения», «царство любви и добра» 
(Э.И. Сокольникова, 1996), «первичная ячейка общества» 
(Ф. Энгельс, 1847, Т. 21), «исторически конкретная система 
взаимоотношений» (А.Г. Харчев, 1982), «институт физического и духовного воспроизводства» (С.В. Ковалев, 1987).
С позиции социальной психологии, семья — это малая 
социальная группа, немногочисленная по составу, «члены 
которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является 
основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов» [1, с. 190].
На законодательном уровне понятие семьи, как и понятие 
брака, в действующем Семейном кодексе Российской Федерации не закреплено. Это связано с тем, что понятия брака 
и семьи включают не только имущественные правоотношения, 
но и личные. Введение юридического элемента в личные отношения членов семьи представляется большей частью неудачным и не достигающим своей цели. Следовательно, понятие семьи в семейном праве Российской Федерации вытекает из теории и норм семейного права России. В этой связи 

Глава 1. Теоретические подходы к оказанию поддержки семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ

в современной юридической литературе существуют различные (неоднозначные) понятия семьи.
Например, семья — это круг лиц, которые связаны между 
собой личными неимущественными и имущественными правами и обязанностями, вытекающими из заключения брака, 
родства, усыновления или иной формы принятия детей 
на воспитание; организованная социальная группа, в которой 
члены этой группы связаны между собой совместным бытом, 
взаимной моральной ответственностью и социальной необходимостью. Однако, несмотря на различные подходы к понятию семьи, признаки, функции семьи и ее характерные 
черты в целом совпадают. Итак, семья обладает следующими 
главными признаками:
 
• совместное проживание членов семьи;
 
• наличие взаимных прав и обязанностей членов семьи, предусмотренных семейным законодательством;
 
• в большинстве случаев — наличие общих детей;
 
• взаимная моральная и материальная общность и поддержка 
членов семьи.
Под функцией семьи понимается сфера жизнедеятельности 
семьи, непосредственно связанная с удовлетворением тех или 
иных потребностей всех ее членов. К функциям семьи относятся:
 
• воспитательная;
 
• хозяйственно-бытовая;
 
• духовная (культурная);
 
• сексуально-эротическая;
 
• первичного социального контроля.
Формально семья существует от момента ее регистрации 
до расторжения или прекращения брака, а психологическая 
сущность ее возникает, когда отношения в паре становятся 
личностно значимыми, влияющими на чувства, мышление 
и поведение, и остается таковой, пока эти отношения сохраняют свою значимость (В.К. Мягер, 1985; Г. Навайтис, 1999). 
Семья для всех ее членов является определенным жизненным 

1.1. Понятие «семья», функции семьи

пространством, где протекает большая часть жизни каждого 
человека.
Типология семьи. Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно многообразен. Различные типы (категории) семей по-разному функционируют в тех или иных 
сферах семейных отношений. Типологии семьи определяются 
различными подходами к выделению предметов изучения.
Исторически выделена типология семьи, построенная 
по принципу властных структур семьи: патриархальная; матриархальная; эгалитарная. Данная типология, выделенная 
исходя из размеров семьи, наглядно иллюстрирует распределение семейных ролей и, соответственно, функции, закрепленные за каждым ее членом.
Нуклеарная семья. Отмечается, что с образованием нуклеарной семьи ослабевает теснейшая связь, которая существует 
между старшим поколением и внуками. Однако это не значит, 
что старшее поколение полностью утратило возможность 
влиять на воспитательный потенциал семьи. Любящие и заботливые, старшие члены семьи способствуют удовлетворению эмоциональных потребностей маленького человека, 
тем самым ускоряя формирование его сознания.
Однодетная семья. Ребенок в однодетной семье — объект 
пристального внимания ряда исследований. В них подчеркивается негативный аспект влияния такой семьи на формирование личности ребенка.
Многодетная семья. Многодетную семью относят к нетипичным семьям в силу того, что в ней возникают особые, специфические условия, которые небезразличны для развития 
психики ребенка, формирования его личности.
Неполная семья — это семья, в которой единственный родитель воспитывает одного и более детей в возрасте до 18 лет.
Остановимся на рассмотрении некоторых аспектов влияния 
семьи на личностное развитие детей. Исследование Г.А. Мишиной (2008) было направлено на сравнительное изучение 
половой идентификации старших дошкольников (мальчиков 

Глава 1. Теоретические подходы к оказанию поддержки семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ

и девочек), воспитывающихся в полных и неполных семьях. 
Анализ полученных данных по «Рисунку человека» и «Рисунку человека противоположного пола» (К. Маховер) показал, что наиболее сформированная идентичность со своим 
полом отмечается у детей из неполных семей. В большинстве 
рисунков присутствовали формальные признаки пола — 
платье или юбка, цветы на одежде, длинные волосы или волосы, убранные в прическу, заколка в волосах, узкие плечи 
и талия.
Менее всего собственная половая идентификация была 
сформирована у мальчиков из полных семей. Для рисунков 
этой группы детей характерно отсутствие различий в изображениях мужчины и женщины, так называемые бесполые фигуры представлены на уровне схемы тела. При этом части тела 
не дифференцированы, наблюдаются серьезные нарушения 
пропорций как общего контура, так и отдельных частей; 
крупные части тела (голова, туловище, конечности) присутствуют, а более мелкие составляющие (шея, кисти, ступни, 
пальцы, глаза, волосы) чаще всего не представлены.
Идентичность противоположного пола сформирована 
несколько иначе: лучше всего у девочек из полных семей 
и у мальчиков из неполных семей (вероятным объяснением 
может быть возможность взаимодействовать с родителями 
противоположного пола). Наименее сформирована идентичность противоположного пола у девочек из неполных семей 
с мамой, что также объяснимо отсутствием родителя противоположного пола.
С помощью методики «Незавершенные предложения» 
определялась идентичность ролей своего и противоположного 
пола, а также константность пола. Полученные результаты позволяют говорить о том, что эта характеристика сформирована 
у всех девочек, независимо от типа семьи. Практически сформирована идентичность ролей взрослых только у тех мальчиков, кто воспитывается в полных семьях. В группе мальчиков, воспитывающихся в неполных семьях, мы наблюдали