Олигофренопедагогика

УЧЕБНИК  ДЛЯ  ВУЗОВ
В.В. Воронкова
И.В. Евтушенко
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА
Учебник для вузов
Под научной редакцией В.В. Воронковой
Москва
2024

УДК 376.4 (616.899)
 
ББК 56.145.91
 
В753
Р е ц е н з е н т ы:
заведующий кафедрой специальной педагогики и комплексной реабилитации 
Института специального образования и психологии ГАОУ ВО МГПУ, 
доктор педагогических наук, профессор И.М. Яковлева
профессор кафедры олигофренопедагогики и клинических основ  
дефектологии дефектологического факультета Института детства  
ФГБОУ ВО МПГУ, доктор психологических наук, профессор В.В. Ткачёва
Воронкова В. В., Евтушенко И. В.
В753   
Олигофренопедагогика: учебник для вузов / В.В. Воронкова, И.В. Евтушенко; под научной редакцией Воронковой В. В. – М.: ООО «Издательский 
Центр ВЛАДОС», 2024. – 447 с. (Серия «Учебник для вузов»).
 
 
 
ISBN 978-5-907660-74-8
В учебнике раскрыты теоретико-методологические, нормативно-правовые 
и социально-гуманистические основы системы развития, обучения, воспитания, 
преодоления имеющихся нарушений у обучающихся с  умственной отсталостью 
(нарушениями интеллектуального развития). Дано обоснование практической 
реализации построения системы обучения и воспитания обучающихся данной 
категории, общих и специфических путей их общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Учебник предназначен студентам и аспирантам, обучающимся по направлениям подготовки «Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое 
образование», «Специальное (дефектологическое) образование», для родителей, 
воспитывающих детей с нарушениями интеллектуального развития, а также для 
специалистов, работающих в системе общего и специального образования, в  образовательных организациях всех типов и уровней, в том числе среднего профессионального и высшего образования.
УДК 376.4 (616.899)
 
ББК 56.145.91
 
ISBN 978-5-907660-74-8 
© Воронкова В. В., Евтушенко И. В., 2024
 
© ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2024 
 
© Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2024
 
© Оригинал-макет.
 
 
ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2024
2

Оглавление
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ 
ОСНОВЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ
Глава 1. 
Предмет и методы олигофренопедагогики  
как науки 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
1.1. Олигофренопедагогика как наука 
. . . . . . . . . . . . . . . . . .22
1.2. Становление коррекционной школы  
и её задачи 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
1.3. Краткая история развития  
олигофренопедагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Глава 2. 
Клиника и этиология умственной отсталости  . . . . . . . . . . . . .52
2.1. Краткий обзор клиники умственной  
отсталости  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
2.2. Клиника проявления нарушений  
интеллектуального развития школьников  
в процессе обучения  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
2.3. Причины умственной отсталости  . . . . . . . . . . . . . . . . .57
3

Оглавление
2.4. Клиническая классификация неосложнённой  
и осложнённой умственной отсталости  
(по М. Г. Блюминой). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
2.5. Проблемные вопросы клиники  
отклоняющегося развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Глава 3. 
Психологические особенности умственно отсталых  
школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.1. Краткий обзор исследований психологических  
особенностей развития детей с умственной  
отсталостью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.2. Структура психики умственно отсталого  
ребёнка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
3.3. Особенности познавательной деятельности  
умственно отсталых школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72
3.4. Особенности развития личности учащихся . . . . . . . . .82
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Глава 4. 
Комплектование коррекционных школ для детей  
с нарушениями интеллектуального развития . . . . . . . . . . . . . .89
4.1. Принципы и организация работы психолого- 
медико-педагогических комиссий (ПМПК)  . . . . . . . . . . .89
4.2. Комплексное обследование ребёнка  
в условиях ПМПК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
4.3. Методы обследования детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
4

Оглавление
4.4. Организация и содержание деятельности  
психолого-педагогического консилиума  
образовательной организации (ППк) 
. . . . . . . . . . . . . . . .107
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Рекомендованная литература   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Глава 5. 
Коррекционная направленность процесса обучения . . . . . .111
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
Глава 6. 
Клинико-психологическая и педагогические  
классификации умственной отсталости  . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
6.1. Основные подходы к классификациям  
умственной отсталости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123
6.2. Клинико-психологическая классификация  
М. С. Певзнер 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
6.3. Психолого-педагогическая классификация  
по особенностям психофизического развития  
школьников В.В. Воронковой 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
6.4. Психолого-педагогическая классификация  
по обучаемости школьников В. В. Воронковой . . . . . . .133
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
РАЗДЕЛ ВТОРОЙ 
ОБУЧЕНИЕ
Глава 7. 
Дидактические принципы олигофренопедагогики  . . . . . . .145
7.1. Развитие учения о дидактических принципах  
в общей педагогике и олигофренопедагогике  . . . . . . .145
5

Оглавление
— Понятие о дидактических принципах . . . . . . . . . . . . . .145
— Разработка дидактических принципов  
в олигофренопедагогике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146
7.2. Дидактические принципы обучения умственно  
отсталых школьников  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  149
— Воспитывающая и развивающая направленность  
обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .150
— Научность и доступность обучения . . . . . . . . . . . . . . .151
— Систематичность и последовательность  
в обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
— Связь обучения с жизнью . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
— Принцип коррекции в обучении . . . . . . . . . . . . . . . . .155
— Принцип наглядности 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
— Принцип сознательности и активности . . . . . . . . . . .159
— Индивидуальный и дифференцированный  
подход в обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161
— Прочность усвоения знаний, умений  
и навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Рекомендуемая литература   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
Глава 8. 
Содержание образования умственно  
отсталых школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166
8.1. Общее определение содержания образования  . . . . .166
8.2. Содержание обучения умственно отсталых  
школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
— Учебный план 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
— Учебные программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169
— Учебники . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
8.3. Учебные предметы в школе для детей  
с умственной отсталостью. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173
6

Оглавление
— Общеобразовательные предметы  . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
— Предметы трудовой подготовки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
— Учебные предметы и индивидуальные занятия  
по кррекции нарушений развития 
. . . . . . . . . . . . . . . . . .179
— Новые учебные планы и программы обучения  
умственно отсталых школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182
Глава 9. 
Методы обучения умственно отсталых школьников  
. . . . . .183
9.1. Система и классификация методов обучения  . . . . .183
9.2. Методы обучения умственно отсталых  
школьников   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .188
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .210
Рекомендуемая литература   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210
Глава 10. 
Урок в коррекционной школе для обучающихся  
с умственной отсталостью  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
10.1. Общая структура урока  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211
10.2. Типы уроков  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .215
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
Рекомендуемая литература   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
Глава 11. 
Другие формы организации учебного процесса  . . . . . . . . . .229
11.1. Учебные экскурсии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
11.2. Предметные уроки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234
11.3. Домашняя учебная работа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236
11.4. Специальные коррекционные занятия  . . . . . . . . . .239
7

Оглавление
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .241
Рекомендуемая литература  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
Глава 12. 
Проверка и оценка знаний и умений учащихся  . . . . . . . . .242
12.1. Особенности проверки и оценки знаний  
и умений учащихся  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
12.2. Устный опрос в системе проверки знаний  . . . . . . .247
12.3. Письменные работы в системе  
проверки знаний  
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .253
Рекомендуемая литература   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253
РАЗДЕЛ ТРЕТИЙ 
ТРУДОВАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ ПОДГОТОВКА 
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ
Глава 13. 
Задачи и содержание трудового обучения умственно  
отсталых школьников 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
13.1. Задачи трудового обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .254
13.2. Этапы трудового обучения и их задачи . . . . . . . . . .259
13.3. Содержание трудового обучения  . . . . . . . . . . . . . . . .261
13.4. Производственное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266
Глава 14. 
Организация профессионально-трудовой подготовки  
умственно отсталых школьников  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266
8

Оглавление
14.1. Формы профессионально-трудовой  
подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .266
14.2. Система трудовой подготовки на современном  
этапе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .270
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274
Глава 15. 
Психологическое обоснование трудовой деятельности  
умственно отсталых школьников и механизм  
её формирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
15.1. Формирование знаний на уроках трудового  
обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275
15.2. Формирование профессионально-трудовых  
умений и навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .278
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
Глава 16. 
Коррекционная направленность процесса трудовой  
подготовки умственно отсталых школьников  . . . . . . . . . . . .282
16.1. Организация индивидуального  
и дифференцированного подходов  . . . . . . . . . . . . . . . . .  282
16.2. Технология коррекционно-развивающего  
обучения труду  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .286
Контрольные вопросы и задания  . . . . . . . . . . . . . . . . . .288
Рекомендуемая литература   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .289
РАЗДЕЛ ЧЕТВЕРТЫЙ 
ВОСПИТАНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ  
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
9

Оглавление
Глава 17. 
Процесс воспитания умственно отсталых школьников . . . .290
17.1. Особенности воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .290
17.2. Процесс воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293
17.3. Цель и задачи воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .294
17.4. Принципы воспитания  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296
17.5. Направления воспитательной работы . . . . . . . . . . . .298
17.6. Методы и средства воспитания 
. . . . . . . . . . . . . . . . . .306
17.7. Формы организации воспитательного  
процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .311
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312
Глава 18. 
Особенности воспитания социально-нормативного  
поведения учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312
18.1. Социальная направленность воспитания . . . . . . . . .312
18.2. Трудности воспитания социально-нормативного  
поведения 
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314
18.3. Коррекционно-развивающая направленность  
процесса воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .316
18.4. Формирование социально-нормативного  
поведения учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319
Контрольные вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . .325
Рекомендуемая литература  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
Глава 19. 
Воспитание умственно отсталых школьников  
в коллективе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326
19.1. Социальная роль детского коллектива  
. . . . . . . . . . .326
10