Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

И.М. ЯКОВЛЕВА
М.В. БРАТКОВА
О.В. КАРАНЕВСКАЯ
О.В. ТИТОВА
Ю.А. АФАНАСЬЕВА
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 
ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ 
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
УЧЕБНИК
Под редакцией доктора педагогических наук И.М. Яковлевой
Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебника для студентов 

высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки 

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование», 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.01 «Педагогическое образование» 
(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 6 от 08.06.2022)
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК  37.015.31+376.42(075.8)
ББК  88.6:74.5я73
	
Я47
Р е ц е н з е н т ы:
А.В.  Закрепина, доктор педагогических наук, доцент, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий лабораторией психолого-педагогических исследований и  технологий специального образования лиц с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной педагогики Российской академии образования;
С.Ю. Кондратьева, доктор психологических наук, доцент, доцент 
кафедры логопедии института дефектологического образования 
Российского государственного педагогического университета им. 
А.И. Герцена
Яковлева И.М. 
Я47	 	
Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) : учебник / И.М. Яковлева, М.В. Браткова, О.В. Караневская, О.В. Титова, Ю.А. Афанасьева ; под ред. д-ра пед. 
наук И.М. Яковлевой. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 382 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/1733143.
ISBN 978-5-16-018636-8 (print)
ISBN 978-5-16-109655-0 (online)
В учебнике представлены вопросы диагностики интеллектуальных нарушений, особенности развития и теоретические основы обучения, воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. В специальных разделах 
рассматриваются вопросы педагогической работы с обучающимися с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование» и  «Педагогическое образование», 
также может быть использован педагогами как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных школ, работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями.
УДК  37.015.31+376.42(075.8)
ББК  88.6:74.5я73
©	 Яковлева И.М., Браткова М.В., 
ISBN 978-5-16-018636-8 (print)
ISBN 978-5-16-109655-0 (online)
Караневская О.В., Титова О.В., 
Афанасьева Ю.А., 2022

Авторский коллектив
Государственного автономного 
образовательного учреждения высшего образования города 
Москвы «Московский городской педагогический университет»
Ирина Михайловна Яковлева, доктор педагогических наук, 
профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и комплексной реабилитации (общее редактирование; введение; гл. 1–5; 
гл. 8 — совместно с М.В. Братковой; гл. 9–14, 16–19, 22);
Маргарита Владимировна Браткова, кандидат педагогических 
наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики и  комплексной реабилитации (гл. 7 — совместно с О.В. Караневской; 
гл. 8 — совместно с И.М. Яковлевой; гл. 23, 25; гл. 27 — совместно 
с О.В. Караневской; гл. 28, 29);
Ольга Викторовна Караневская, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной 
реабилитации (гл. 7 — совместно с М.В. Братковой; гл. 21, 24, 26; 
гл. 27 — совместно с М.В. Братковой);
Оксана Владимировна Титова, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной 
реабилитации (гл. 6, 20);
Юлия Анатольевна Афанасьева, кандидат педагогических наук, 
доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной 
реабилитации (гл. 15).
3

Введение
Второе десятилетие ХХI в. характеризуется обновлением нормативной правовой базы образования обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ). Принятый в 2012 г. Федеральный 
закон от  29  декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об  образовании в  Российской Федерации» закрепил инклюзивное образование детей 
с ограниченными возможностями здоровья. Родители (законные 
представители) детей с ОВЗ получили возможность выбирать, где 
будет учиться их ребенок: в условиях инклюзии (в школе по месту 
жительства) или в условиях дифференцированного образования 
(в специальной (коррекционной) школе).
С 2016 г. началась реализация Федерального государственного 
образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования для детей с  ОВЗ и  ФГОС образования обучающихся 
с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 
согласно которым все дети, даже имеющие тяжелые интеллектуальные нарушения, стали включаться в образовательный процесс. 
Разработанные примерные адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными 
нарушениями содержат два варианта — для учеников с легкой умственной отсталостью и для учеников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
В нормативных правовых документах закреплены новые термины  — «адаптированная основная общеобразовательная программа», «базовые учебные действия», «жизненные компетенции», 
«особые образовательные потребности обучающихся с умственной 
отсталостью» и др.
Изменения нормативной правовой базы отразились на образовательной практике. В специальных (коррекционных) школах сократилось число обучающихся с легкой умственной отсталостью, так 
как часть из них начинают обучение в школе по месту жительства, 
и значительно возросло количество детей с умеренной и тяжелой 
умственной отсталостью и  сочетанными нарушениями. В  связи 
с этим остро востребованы специалисты, знающие особенности работы с обучающимися с тяжелыми и сочетанными нарушениями 
развития и владеющие ее технологиями.
У педагогов общеобразовательных школ появилась потребность 
в  знаниях научно-практических подходов к  образованию детей 
с интеллектуальной недостаточностью, в том числе и с легкой ум4

ственной отсталостью, поскольку в современной образовательной 
практике часто можно встретиться с образовательной инклюзией 
этих обучающихся.
Таким образом, современная образовательная реальность требует совершенствования содержания подготовки педагогов, работающих с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.
Учебник предназначен для студентов, обучающихся по направлениям «Специальное (дефектологическое) образование» по программам бакалавриата, а также магистратуры. Тематика учебника 
полностью соответствует программе учебной дисциплины «Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» («Олигофренопедагогика»).
Также он может быть полезен студентам, обучающимся по направлениям «Психолого-педагогическое образование» и  «Педагогическое образование», и  способствовать углублению знаний 
по  учебной дисциплине «Специальное и  инклюзивное образование».
Материал учебника может быть использован педагогами как 
специальных (коррекционных), так и общеобразовательных школ, 
работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями.
В учебнике реализован новый подход к подготовке педагогов, 
работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями: от формирования профессиональных ценностей и понимания требований 
к профессиональной компетентности такого специалиста к получению им необходимых профессиональных знаний и умений.
Учебник состоит из шести разделов и 29 глав.
Первый раздел посвящен истории становления помощи лицам 
с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется развитию 
подходов к коррекционному воздействию на людей с умственной 
отсталостью. Эти подходы в свою очередь оказали влияние на 
формулирование современных целей коррекционно-педагогической работы. В историческом аспекте раскрыты вопросы формирования профессиональной компетентности педагога, работающего 
с детьми с интеллектуальными нарушениями, сформулированы современные требования к педагогической деятельности учителя.
Во втором разделе освещены вопросы психологии детей с умственной отсталостью. В нем приведены определение умственной 
отсталости, современные классификации, причины нарушений 
интеллектуального развития, представлены методы диагностики 
интеллектуального развития, дана характеристика психическому 
развитию детей с интеллектуальными нарушениями в разные возрастные периоды.
5

В третьем разделе изложены общие вопросы олигофренопедагогики и современная система образования лиц с интеллектуальными 
нарушениями.
Четвертый раздел посвящен вопросам обучения и воспитания 
детей с легкой умственной отсталостью. В нем обозначены современные задачи образования обучающихся с  легкой умственной 
отсталостью в соответствии с ФГОС, раскрыты принципы, содержание, методы и формы обучения и воспитания. В соответствии 
с адаптированной основной образовательной программой (АООП) 
рассматриваются такие вопросы, как духовно-нравственное развитие, формирование экологической культуры. В разделе нашли 
отражение и такие важные аспекты работы с умственно отсталыми 
обучающимися, как трудовое обучение, физическое и эстетическое 
воспитание.
В пятом разделе освещены вопросы психологии, обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, 
тяжелыми множественными нарушениями. В нем раскрыты понятия «сочетанные нарушения развития», «множественные нарушения развития», дана психолого-педагогическая характеристика 
детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, со сложными 
сочетанными нарушениями развития, а также представлены задачи, 
методы и приемы воспитания и обучения таких детей.
В шестом разделе рассмотрены вопросы сотрудничества с родителями (законными представителями), воспитывающими детей 
с интеллектуальными нарушениями.
Учебный материал обогащен примерами, иллюстрирующими 
педагогические факты и явления.
В конце каждой главы даны вопросы и задания для самопроверки.
В результате освоения курса студенты будут:
знать
	
• исторически сложившиеся подходы к оказанию коррекционнопедагогической помощи лицам с умственной отсталостью;
	
• современные требования к профессионально-личностным качествам и профессиональным компетенциям специального педагога (олигофренопедагога);
	
• диагностические методики, алгоритм составления психолого-педагогической характеристики;
	
• особенности психического развития детей с  умственной отсталостью на разных возрастных этапах, классификации умственной отсталости, причины интеллектуальных нарушений;
6

	
• задачи, объект, предмет олигофренопедагогики как отрасли специальной педагогики, связь с другими науками, перспективные 
направления развития;
	
• систему помощи лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
	
• общедидактические и специфические принципы обучения детей 
с интеллектуальными нарушениями;
	
• требования ФГОС к  организации образования обучающихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
	
• структуру и основное содержание примерной АООП (варианты 
1 и 2);
	
• методы обучения и воспитания, специфику их использования 
в образовании школьников с разной степенью снижения интеллекта;
	
• формы организации обучения и воспитания, специфику их использования по отношению к обучающимся с легкой, умеренной 
или тяжелой умственной отсталостью или сочетанными нарушениями;
	
• структуру урока, типы уроков;
	
• специфику контроля и оценки достижений обучающихся с интеллектуальными нарушениями, требования к оценке;
	
• современные концепции и  направления воспитания обучающихся с разной степенью снижения интеллекта;
	
• основные принципы, направления и формы работы с семьями, 
воспитывающими детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
уметь
	
• оценивать влияние на современную систему организации помощи лицам с интеллектуальными нарушениями различных исторически сложившихся подходов коррекционного воздействия 
на этих лиц;
	
• ставить задачи собственного профессионального развития на основе знания требований к профессиональной компетентности 
специального педагога (олигофренопедагога);
	
• оценивать структуру нарушений и потенциальные возможности 
лиц с нарушениями интеллектуального развития;
	
• учитывать в образовательном процессе психологические, возрастные, индивидуальные особенности детей, а также специфику нарушения и степень его компенсации;
	
• анализировать актуальные проблемы олигофренопедагогики;
7

	
• исходя из результатов диагностики, наметить первоочередные 
коррекционно-развивающие задачи и выбрать наиболее эффективные технологии их осуществления;
	
• организовывать образовательный процесс детей с интеллектуальными нарушениями в соответствии с требованиями ФГОС;
	
• определять общие и конкретные задачи обучения с учетом его 
коррекционной направленности;
	
• осуществлять, опираясь на  дидактические принципы, руководство познавательной деятельностью детей;
	
• определять возможности адаптации учебного материала для умственно отсталых детей;
	
• анализировать урок, экскурсию, внеклассное мероприятие, в котором принимают участие дети с интеллектуальными нарушениями;
	
• осуществлять рациональный выбор и реализовывать все виды 
планирования образовательно-коррекционной работы с лицами 
с нарушениями интеллектуального развития;
	
• участвовать в разработке АООП (вариант 1 или вариант 2), специальной индивидуальной программы развития (СИПР), оценивать успешность их реализации;
владеть навыками
	
• использования соответствующих возрастным, компенсаторным 
и психологическим возможностям умственно отсталых детей 
методов и приемов воспитания; 
	
• оказания влияния на содержание активных форм досуга и трудовой занятости лиц с интеллектуальными нарушениями; 
	
• установления положительного контакта с родителями (законными представителями), привлечения их к сотрудничеству, помощи родителям (законным представителям) в формировании 
новых форм взаимодействия с ребенком;
	
• осуществления оценки знаний и умений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том 
числе зоны актуального и ближайшего развития.
8

Раздел I.
ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОМОЩИ 
ЛИЦАМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Глава 1.
ПОИСК ЦЕЛЕЙ И СРЕДСТВ КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 
НА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ: ИСТОРИЯ 
И СОВРЕМЕННОСТЬ
Развитие представлений о сущности и содержании труда олигофренопедагога осуществлялось на протяжении ряда веков, начавшись с первых попыток обучения детей с нарушением интеллектуального развития и продолжаясь по настоящее время. Поскольку 
проблемы отношения и помощи умственно отсталым людям тесно 
взаимосвязаны с воззрениями на человека, его предназначением 
и пониманием смысла жизни, мы попытались соотнести их с философскими концепциями развития исторического общества.
Определение умственной отсталости (идиотии) как психического заболевания (Ф.  Пинель, 1745–1826 гг.), своеобразного 
состояния (Ж.-Э.Д.  Эскироль, 1772–1840 гг.), при котором умственные способности не  могли развиваться, определяло единственно возможный путь оказания помощи этим людям — уход 
за ними. Вместе с тем изучение особенностей слабоумных Эскиролем позволило выявить, что это не однородная группа, а люди, 
обладающие разными возможностями. Умственно отсталые лица 
надолго были признаны бесперспективными в развитии. Первые 
попытки обучения глухих и  слепых были очень эффективны 
(П. Понсе де Леон (1520–1584), М. Рамирес де Каррион (1579–
1652), Х.П.  Бонет (1573–1633), П.  Мексия (1497–1551), аббат 
Ф. Лана де Терци (1631–1687)), поэтому их начали активно обучать.
Первая попытка воспитания и обучения глубоко отсталого ребенка была вызвана интересом французской научной общественности к возможности развития и воспитания ребенка (авейронского 
9

дикаря), выросшего вне цивилизации. По поручению Французской 
академии наук эту работу осуществил французский врач Ж. Итар 
(1774–1838). Он доказал возможность воспитания умственно отсталого ребенка, показал, что развитие определяется средой, в которой находится человек, разработал путь коррекции умственно 
отсталого с помощью тренировочных упражнений органов чувств 
и моторики, который был положен в основу всех систем воспитания и обучения слабоумных, которые создавались в первой половине XIX в. Опыт Ж. Итара дал начало медико-педагогическому 
направлению в развитии помощи слабоумным и открытию для них 
ряда медицинских учреждений.
Среди последователей Ж. Итара наиболее интересна деятельность Э. Сегена (1812–1880) и И. Гуггенбюля (1816–1863). Э. Сеген 
впервые сформулировал цель воспитания как содействие «переходу его (тяжело умственно отсталого ребенка. — Авт.) из того 
исключительного состояния, в которое он погружен, к обычному 
социальному состоянию»1. Э. Сеген считал, что у умственно отсталого можно воспитать привычки правильного поведения, научить 
его правильно вести себя в обществе, т.е., выражаясь современным 
языком, адаптировать к жизни в обществе. Он развил сенсуалистские идеи Ж. Итара и создал свою систему воспитания, которую 
назвал физиологической. Важное место в ней заняло воспитание 
органов чувств, на основе которых он предполагал развивать интеллект. Новым в системе Э. Сегена стало воспитание воли умственно отсталого. Он указывал, что до тех пор, пока воспитанник 
сам не овладеет своей волей, его должен вести за собой педагог, 
подчиняя волю воспитанника своей. Таким образом, Э. Сеген показал, что у умственно отсталых недостаточно развиты не только 
чувства и интеллект, но и воля, и ее также необходимо развивать. 
Э. Сеген доказал, что умственно отсталых детей можно научить писать и читать, давать им знания о существительных, определениях, 
действиях, учить арифметике, естествознанию, истории, космографии. Со своими воспитанниками Э. Сеген достигал больших результатов: они научались вести себя в обществе, приобретали привычки правильного поведения. Свой опыт обучения таких детей 
он описал в книгах «Воспитание, гигиена и нравственное лечение 
умственно отсталых» (1846) и «Идиотия, ее лечение физиологическим методом» (1866). Большое значение в своих трудах Э. Сеген 
1	
Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей / пер с фр. М.П. Лебедевой; под ред. В.А. Енько. СПб.: Изд-во
М.Л. Лихтенштадт, 1903. С. 255.
10