Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 

ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ 

ОТСТАЛОСТЬЮ

(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

И.М. ЯКОВЛЕВА 
М.В. БРАТКОВА 
О.В. КАРАНЕВСКАЯ 
О.В. ТИТОВА 
Ю.А. АФАНАСЬЕВА

Под редакцией доктора педагогических наук И.М. Яковлевой

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом  

профессионального образования в качестве учебника для студентов  

высших учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки  

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»,  

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», 44.03.01 «Педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 6 от 08.06.2022)

Москва 
ИНФРА-М 

2023

УЧЕБНИК

УДК 37.015.31+376.42(075.8)
ББК 88.6:74.5я73
 
Я47

Яковлева И.М. 

Я47  
Педагогика и психология детей с умственной отсталостью (интел
лектуальными нарушениями) : учебник / И.М. Яковлева, М.В. Браткова, О.В. Караневская, О.В. Титова, Ю.А. Афанасьева ; под ред. д-ра пед. 
наук И.М. Яковлевой. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 382 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1733143.

ISBN 978-5-16-017098-5 (print)
ISBN 978-5-16-109655-0 (online)
В учебнике представлены вопросы диагностики интеллектуальных на
рушений, особенности развития и теоретические основы обучения, воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. В специальных разделах 
рассматриваются вопросы педагогической работы с обучающимися с тяжелыми интеллектуальными нарушениями.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направле
ниям подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», «Психолого-педагогическое образование» и «Педагогическое образование», 
также может быть использован педагогами как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных школ, работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями.

УДК 37.015.31+376.42(075.8)

ББК 88.6:74.5я73

Р е ц е н з е н т ы:

А.В. Закрепина, доктор педагогических наук, доцент, член-корре
спондент Российской академии образования, заведующий лабораторией психолого-педагогических исследований и технологий специального образования лиц с интеллектуальными нарушениями Института коррекционной педагогики Российской академии образования;

С.Ю. Кондратьева, доктор психологических наук, доцент, доцент 

кафедры логопедии института дефектологического образования 
Российского государственного педагогического университета им. 
А.И. Герцена

ISBN 978-5-16-017098-5 (print)
ISBN 978-5-16-109655-0 (online)

© Яковлева И.М., Браткова М.В., 

Караневская О.В., Титова О.В., 
Афанасьева Ю.А., 2022

Авторский коллектив

Государственного автономного  

образовательного учреждения высшего образования города 

Москвы «Мос ковский городской педагогический университет»

Ирина Михайловна Яковлева, доктор педагогических наук, 

профессор, заведующий кафедрой специальной педагогики и комплексной реабилитации (общее редактирование; введение; гл. 1–5; 
гл. 8 — совместно с М.В. Братковой; гл. 9–14, 16–19, 22);

Маргарита Владимировна Браткова, кандидат педагогических 

наук, доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной реабилитации (гл. 7 — совместно с О.В. Караневской; 
гл. 8 — совместно с И.М. Яковлевой; гл. 23, 25; гл. 27 — совместно 
с О.В. Караневской; гл. 28, 29);

Ольга Викторовна Караневская, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной 
реабилитации (гл. 7 — совместно с М.В. Братковой; гл. 21, 24, 26; 
гл. 27 — совместно с М.В. Братковой);

Оксана Владимировна Титова, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной 
реабилитации (гл. 6, 20);

Юлия Анатольевна Афанасьева, кандидат педагогических наук, 

доцент, доцент кафедры специальной педагогики и комплексной 
реабилитации (гл. 15).

Введение

Второе десятилетие ХХI в. характеризуется обновлением норма
тивной правовой базы образования обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья (ОВЗ). Принятый в 2012 г. Федеральный 
закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» закрепил инклюзивное образование детей 
с ограниченными возможностями здоровья. Родители (законные 
представители) детей с ОВЗ получили возможность выбирать, где 
будет учиться их ребенок: в условиях инклюзии (в школе по месту 
жительства) или в условиях дифференцированного образования 
(в специальной (коррекционной) школе).

С 2016 г. началась реализация Федерального государственного 

образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования для детей с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся 
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 
согласно которым все дети, даже имеющие тяжелые интеллектуальные нарушения, стали включаться в образовательный процесс. 
Разработанные примерные адаптированные основные общеобразовательные программы для обучающихся с интеллектуальными 
нарушениями содержат два варианта — для учеников с легкой умственной отсталостью и для учеников с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

В нормативных правовых докуме  нтах закреплены новые тер
мины — «адаптированная основная общеобразовательная про грамма», «базовые учебные действия», «жизненные компетенции», 
«особые образовательные потребности обучающихся с умственной 
отсталостью» и др.

Изменения нормативной правовой базы отразились на образова
тельной практике. В специальных (коррекционных) школах сократилось число обучающихся с легкой умственной отсталостью, так 
как часть из них начинают обучение в школе по месту жительства, 
и значительно возросло количество детей с умеренной и тяжелой 
умственной отсталостью и сочетанными нарушениями. В связи 
с этим остро востребованы специалисты, знающие особенности работы с обучающимися с тяжелыми и сочетанными нарушениями 
развития и владеющие ее технологиями.

У педагогов общеобразовательных школ появилась потребность 

в знаниях научно-практических подходов к образованию детей 
с интеллектуальной недостаточностью, в том числе и с легкой ум

ственной отсталостью, поскольку в современной образовательной 
практике часто можно встретиться с образовательной инклюзией 
этих обучающихся.

Таким образом, современная образовательная реальность тре
бует совершенствования содержания подготовки педагогов, работающих с обучающимися с интеллектуальными нарушениями.

Учебник предназначен для студентов, обучающихся по направ
лениям «Специальное (дефектологическое) образование» по про граммам бакалавриата, а также магистратуры. Тематика учебника 
полностью соответствует программе учебной дисциплины «Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» («Олигофренопедагогика»).

Также он может быть полезен студентам, обучающимся по на
правлениям «Психолого-педагогическое образование» и «Педагогическое образование», и способствовать углублению знаний 
по учебной дисциплине «Специальное и инклюзивное образование».

Материал учебника может быть использован педагогами как 

специальных (коррекционных), так и общеобразовательных школ, 
работающими с детьми с интеллектуальными нарушениями.

В учебнике реализован новый подход к подготовке педагогов, 

работающих с детьми с интеллектуальными нарушениями: от формирования профессио нальных ценностей и понимания требований 
к профессио нальной компетентности такого специалиста к получению им необходимых профессио нальных знаний и умений.

Учебник состоит из шести разделов и 29 глав.
Первый раздел посвящен истории становления помощи лицам 

с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется развитию 
подходов к коррекционному воздействию на людей с умственной 
отсталостью. Эти подходы в свою очередь оказали влияние на 
формулирование современных целей коррекционно-педагогической работы. В историческом аспекте раскрыты вопросы формирования профессио нальной компетентности педагога, работающего 
с детьми с интеллектуальными нарушениями, сформулированы современные требования к педагогической деятельности учителя.

Во втором разделе освещены вопросы психологии детей с ум
ственной отсталостью. В нем приведены определение умственной 
отсталости, современные классификации, причины нарушений 
интеллектуального развития, представлены методы диагностики 
интеллектуального развития, дана характеристика психическому 
развитию детей с интеллектуальными нарушениями в разные возрастные периоды.

В третьем разделе изложены общие вопросы олигофренопедаго
гики и современная система образования лиц с интеллектуальными 
нарушениями.

Четвертый раздел посвящен вопросам обучения и воспитания 

детей с легкой умственной отсталостью. В нем обозначены современные задачи образования обучающихся с легкой умственной 
отсталостью в соответствии с ФГОС, раскрыты принципы, содержание, методы и формы обучения и воспитания. В соответствии 
с адаптированной основной образовательной программой (АООП) 
рассматриваются такие вопросы, как духовно-нравственное развитие, формирование экологической культуры. В разделе нашли 
отражение и такие важные аспекты работы с умственно отсталыми 
обучающимися, как трудовое обучение, физическое и эстетическое 
воспитание.

В пятом разделе освещены вопросы психологии, обучения и вос
питания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями, 
тяжелыми множественными нарушениями. В нем раскрыты понятия «сочетанные нарушения развития», «множественные нарушения развития», дана психолого-педагогическая характеристика 
детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями, со сложными 
сочетанными нарушениями развития, а также представлены задачи, 
методы и приемы воспитания и обучения таких детей.

В шестом разделе рассмотрены вопросы сотрудничества с ро
дителями (законными представителями), воспитывающими детей 
с интеллектуальными нарушениями.

Учебный материал обогащен примерами, иллюстрирующими 

педагогические факты и явления.

В конце каждой главы даны вопросы и задания для самопро
верки.

В результате освоения курса студенты будут:
знать

 
• исторически сложившиеся подходы к оказанию коррекционно
педагогической помощи лицам с умственной отсталостью;

 
• современные требования к профессио нально-личностным каче
ствам и профессио нальным компетенциям специального педагога (олигофренопедагога);

 
• диагностические методики, алгоритм составления психолого-пе
дагогической характеристики;

 
• особенности психического развития детей с умственной от
сталостью на разных возрастных этапах, классификации умственной отсталости, причины интеллектуальных нарушений;

• задачи, объект, предмет олигофренопедагогики как отрасли спе
циальной педагогики, связь с другими науками, перспективные 
направления развития;

 
• систему помощи лицам с умственной отсталостью (интеллекту
альными нарушениями);

 
• общедидактические и специфические принципы обучения детей 

с интеллектуальными нарушениями;

 
• требования ФГОС к организации образования обучающихся 

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

 
• структуру и основное содержание примерной АООП (варианты 

1 и 2);

 
• методы обучения и воспитания, специфику их использования 

в образовании школьников с разной степенью снижения интеллекта;

 
• формы организации обучения и воспитания, специфику их ис
пользования по отношению к обучающимся с легкой, умеренной 
или тяжелой умственной отсталостью или сочетанными нарушениями;

 
• структуру урока, типы уроков;

 
• специфику контроля и оценки достижений обучающихся с ин
теллектуальными нарушениями, требования к оценке;

 
• современные концепции и направления воспитания обуча
ющихся с разной степенью снижения интеллекта;

 
• основные принципы, направления и формы работы с семьями, 

воспитывающими детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
уметь

 
• оценивать влияние на современную систему организации по
мощи лицам с интеллектуальными нарушениями различных исторически сложившихся подходов коррекционного воздействия 
на этих лиц;

 
• ставить задачи собственного профессио нального развития на ос
нове знания требований к профессио нальной компетентности 
специального педагога (олигофренопедагога);

 
• оценивать структуру нарушений и потенциальные возможности 

лиц с нарушениями интеллектуального развития;

 
• учитывать в образовательном процессе психологические, воз
растные, индивидуальные особенности детей, а также специфику нарушения и степень его компенсации;

 
• анализировать актуальные проблемы олигофренопедагогики;

• исходя из результатов диагностики, наметить первоочередные 

коррекционно-развивающие задачи и выбрать наиболее эффективные технологии их осуществления;

 
• организовывать образовательный процесс детей с интеллекту
альными нарушениями в соответствии с требованиями ФГОС;

 
• определять общие и конкретные задачи обучения с учетом его 

коррекционной направленности;

 
• осуществлять, опираясь на дидактические принципы, руко
водство познавательной деятельностью детей;

 
• определять возможности адаптации учебного материала для ум
ственно отсталых детей;

 
• анализировать урок, экскурсию, внеклассное мероприятие, в ко
тором принимают участие дети с интеллектуальными нарушениями;

 
• осуществлять рацио  нальный выбор и реализовывать все виды 

планирования образовательно-коррекционной работы с лицами 
с нарушениями интеллектуального развития;

 
• участвовать в разработке АООП (вариант 1 или вариант 2), спе
циальной индивидуальной программы развития (СИПР), оценивать успешность их реализации;

владеть навыками

 
• использования соответствующих возрастным, компенсаторным 

и психологическим возможностям умственно отсталых детей 
методов и приемов воспитания; 

 
• оказания влияния на содержание активных форм досуга и тру
довой занятости лиц с интеллектуальными нарушениями; 

 
• установления положительного контакта с родителями (закон
ными представителями), привлечения их к сотрудничеству, помощи родителям (законным представителям) в формировании 
новых форм взаимодействия с ребенком;

 
• осуществления оценки знаний и умений обучающихся с умст
венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том 
числе зоны актуального и ближайшего развития.

Раздел I. 

ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПОМОЩИ 

ЛИЦАМ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Глава 1. 

ПОИСК ЦЕЛЕЙ И СРЕДСТВ КОРРЕКЦИОННО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ 

НА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ: ИСТОРИЯ 

И СОВРЕМЕННОСТЬ

Развитие представлений о сущности и содержании труда оли
гофренопедагога осуществлялось на протяжении ряда веков, начавшись с первых попыток обучения детей с нарушением интеллектуального развития и продолжаясь по настоящее время. Поскольку 
проблемы отношения и помощи умственно отсталым людям тесно 
взаимосвязаны с воззрениями на человека, его предназначением 
и пониманием смысла жизни, мы попытались соотнести их с философскими концепциями развития исторического общества.

Определение умственной отсталости (идиотии) как психи
ческого заболевания (Ф. Пинель, 1745–1826 гг.), своеобразного 
состояния (Ж.-Э.Д. Эскироль, 1772–1840 гг.), при котором умственные способности не могли развиваться, определяло единственно возможный путь оказания помощи этим людям — уход 
за ними. Вместе с тем изучение особенностей слабоумных Эскиролем позволило выявить, что это не однородная группа, а люди, 
обладающие разными возможностями. Умственно отсталые лица 
надолго были признаны бесперспективными в развитии. Первые 
попытки обучения глухих и слепых были очень эффективны 
(П. Понсе де Леон (1520–1584), М. Рамирес де Каррион (1579–
1652), Х.П. Бонет (1573–1633), П. Мексия (1497–1551), аббат 
Ф. Лана де Терци (1631–1687)), поэтому их начали активно обучать.

Первая попытка воспитания и обучения глубоко отсталого ре
бенка была вызвана интересом французской научной общественности к возможности развития и воспитания ребенка (авейронского 

дикаря), выросшего вне цивилизации. По поручению Французской 
академии наук эту работу осуществил французский врач Ж. Итар 
(1774–1838). Он доказал возможность воспитания умственно отсталого ребенка, показал, что развитие определяется средой, в которой находится человек, разработал путь коррекции умственно 
отсталого с помощью тренировочных упражнений органов чувств 
и моторики, который был положен в основу всех систем воспитания и обучения слабоумных, которые создавались в первой половине XIX в. Опыт Ж. Итара дал начало медико-педагогическому 
направлению в развитии помощи слабоумным и открытию для них 
ряда медицинских учреждений.

Среди последователей Ж. Итара наиболее интересна деятель
ность Э. Сегена (1812–1880) и И. Гуггенбюля (1816–1863). Э. Сеген 
впервые сформулировал цель воспитания как содействие «переходу его (тяжело умственно отсталого ребенка. — Авт.) из того 
исключительного состояния, в которое он погружен, к обычному 
социальному состоянию»1. Э. Сеген считал, что у умственно отсталого можно воспитать привычки правильного поведения, научить 
его правильно вести себя в обществе, т.е., выражаясь современным 
языком, адаптировать к жизни в обществе. Он развил сенсуалистские идеи Ж. Итара и создал свою систему воспитания, которую 
назвал физиологической. Важное место в ней заняло воспитание 
органов чувств, на основе которых он предполагал развивать интеллект. Новым в системе Э. Сегена стало воспитание воли умственно отсталого. Он указывал, что до тех пор, пока воспитанник 
сам не овладеет своей волей, его должен вести за собой педагог, 
подчиняя волю воспитанника своей. Таким образом, Э. Сеген показал, что у умственно отсталых недостаточно развиты не только 
чувства и интеллект, но и воля, и ее также необходимо развивать. 
Э. Сеген доказал, что умственно отсталых детей можно научить писать и читать, давать им знания о существительных, определениях, 
действиях, учить арифметике, естествознанию, истории, космографии. Со своими воспитанниками Э. Сеген достигал больших результатов: они научались вести себя в обществе, приобретали привычки правильного поведения. Свой опыт обучения таких детей 
он описал в книгах «Воспитание, гигиена и нравственное лечение 
умственно отсталых» (1846) и «Идиотия, ее лечение физиологическим методом» (1866). Большое значение в своих трудах Э. Сеген 

1 
Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей / пер с фр. М.П. Лебедевой; под ред. В.А. Енько. СПб.: Изд-во 
М.Л. Лихтенштадт, 1903. С. 255.