Детская психология

­¬¡ ©¡¡
«¬ª°¡­­¤ª©œ§¸©ª¡
ª¬œ£ªžœ©¤¡
­ÁÌÄÛ
ÊÍÉʾ¼É¼
¾

¿ÊÀÏ
Г.А. УРУНТАЕВА
ДЕТСКАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНИК
11-е издание, исправленное и дополненное
Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 
профессионального образования в качестве учебника для учебных заведений, 
реализующих программу среднего профессионального образования 
по педагогическим и психологическим специальностям 
(протокол № 10 от 12.10.2020)
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 159.922.7(075.32)
ББК 88.8я723
 
У73
Р е ц е н з е н т ы:
О.А. Карабанова, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;
А.И. Подольский, доктор психологических наук, профессор, заслуженный профессор Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, профессор Национального исследовательского 
университета «Высшая школа экономики»
Урунтаева Г.А.
У73  
Детская психология : учебник / Г.А. Урунтаева. — 11-е изд., испр. 
и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 372 с. — (Среднее профессиональное образование). — DOI 10.12737/1072188.
ISBN 978-5-16-015972-0 (print)
ISBN 978-5-16-108356-7 (online)
В учебнике рассматриваются закономерности и факторы психического 
развития, дается характеристика этапов развития в дошкольном возрасте 
от рождения до поступления в школу, в том числе прослеживается становление познавательной, личностной сфер, освоение детьми различных 
видов деятельности.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования последнего 
поколения.
Для студентов учреждений среднего профессионального образования 
педагогических и психологических профилей. Может быть полезен преподавателям, педагогам, психологам, практическим работникам дошкольных 
образовательных организаций, а также родителям и всем, кто интересуется 
вопросами психического развития в дошкольном детстве.
УДК 159.922.7(075.32)
ББК 88.8я723
ISBN 978-5-16-015972-0 (print)
ISBN 978-5-16-108356-7 (online)
© Урунтаева Г.А., 2021

Предисловие
Дошкольное детство — первый период психического развития 
ребенка и поэтому самый ответственный. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте 
педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. А значит, наряду 
с дошкольной педагогикой и технологиями в отдельных областях 
образования детей курс детской психологии является основным 
в подготовке воспитателя дошкольных образовательных организаций.
Учебник предназначен для студентов учреждений среднего профессионального образования. Его цель — раскрыть основные закономерности и факторы психического развития, показать главные 
приобретения ребенка от рождения до поступления в школу.
В основу учебника положен сложившийся в отечественной 
детской психологии подход к пониманию психического развития 
как творческого, деятельного усвоения ребенком культурно-исторического опыта человечества, разработанный Л.С. Выготским, его 
учениками и последователями, поскольку положения культурноисторического и деятельностного подходов выступают теоретической основой отечественной системы дошкольного образования.
В результате изучения детской психологии студент должен:
знать
 
•  
закономерности и условия психического развития ребенка;
 
•  
психологическое содержание всех возрастных периодов развития ребенка от рождения до семи лет;
 
•  
методы исследования и диагностики возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка;
уметь
 
•  
использовать терминологию детской психологии;
 
•  
анализировать практические ситуации, возникающие в образовательной деятельности дошкольной организации, с позиций 
детской психологии;
 
•  
изучать, определять и оценивать возрастные и индивидуальные 
особенности психики ребенка;
 
•  
видеть трудности и проблемы в психическом развитии дошкольника;
3

 
•  
определять оптимальные условия для психического развития 
ребенка;
владеть
 
•  
понятийным аппаратом данной дисциплины;
 
•  
навыком применения методов определения и изучения возрастных особенностей ребенка, оценки его личностных достижений.
Учебник состоит из четырех разделов, каждый из которых включает несколько глав. В первом разделе рассматриваются предмет 
и методы детской психологии, закономерности и условия психического развития, а также дается характеристика психического развития в младенчестве, раннем и дошкольном детстве. Во втором 
разделе описывается специфика овладения ребенком такими детскими видами деятельности, как игровая, коммуникативная, трудовая, продуктивная (рисование и конструирование). В третьем 
разделе анализируются особенности познавательного развития 
в дошкольном детстве, т.е. становление видов, функций и операций 
восприятия, памяти, воображения, мышления, а также внимания 
и речи. В четвертом разделе освещаются особенности развития 
личности ребенка, в том числе самосознания, волевой, эмоциональной, нравственной сфер, способностей. Описаны достижения 
ребенка к концу дошкольного возраста, способствующие становлению его психологической готовности к обучению в школе.
Методический аппарат учебника включает подведение итогов 
к каждой главе, контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы, обращающие внимание студентов на наиболее существенные моменты изучаемого материала, тесты и примерную 
тематику рефератов и докладов. Изложение материала сопровождается примерами, которые описывают разнообразные ситуации 
из жизни детей, подобранные из наблюдений и исследований. Примеры не только иллюстрируют теоретические положения, но уточняют, раскрывают и наполняют смыслом научные понятия, а также 
восполняют недостаток психологического опыта у студентов, дают 
им повод для дальнейших размышлений и сравнения с фактами, 
полученными в собственной деятельности.

Раздел I.
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ 
ПСИХОЛОГИИ
Глава 1. 
ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ, 
ЕЕ СВЯЗЬ С ДРУГИМИ НАУКАМИ
Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, 
физиологией, педиатрией и проч.), изучает ребенка, но имеет свой 
особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики 
на протяжении детства, т.е. первых семи лет жизни.
Специфика изучения ребенка в психологии состоит в том, что 
исследуются не столько психические процессы и качества сами 
по себе, сколько законы их возникновения и становления. Детская 
психология показывает механизмы перехода от одной возрастной 
стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их 
психологическое содержание.
Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение 
или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение 
того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в то же время изменение уже 
существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс не только количественных, но прежде всего 
качественных изменений, взаимосвязанно происходящих в сфере 
деятельности, личности и познания.
Психическое развитие предполагает не только рост, но и преобразования, при которых количественные усложнения переходят 
в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу 
для дальнейших количественных изменений. Так, непрерывность 
развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения и она делает резкий скачок.
Следовательно, развитие психики — не простое повторение 
пройденного, а очень сложный, часто зигзагообразный процесс, 
5

протекающий по восходящей спирали как поступательный переход 
от одной ступени к другой, качественно отличной и своеобразной.
Психология, прежде чем стать самостоятельной наукой, в течение длительного времени развивалась внутри философии. Поэтому психология, в том числе и детская, имеет тесные связи 
с философией, ведь в основе понимания сущности человека, его 
сознания, личности, деятельности, психического развития лежат 
те или иные философские теории.
Детская психология взаимосвязана с другими отраслями психологической науки. Поскольку категории общей психологии используются во всех отраслях психологии, общая психология является 
их фундаментальной основой. В общей психологии были выделены 
такие феномены, как психические процессы, свойства и состояния, 
изучены их основные закономерности. В свою очередь, детская психология, используя генетический метод исследования, стала прослеживать их происхождение. Раскрывая законы развития психических процессов и свойств, детская психология помогает понять 
их динамику, структуру и содержание.
Психология развития, или генетическая психология, имеет 
с детской психологией общий предмет. Но если первая изучает 
общие закономерности психического развития человека на протяжении всей его жизни — от рождения до смерти, то детская — 
только в дошкольном возрасте. Она выясняет, какой фундамент 
закладывается в детстве и какое значение он имеет для дальнейшего развития. Психологию личности интересуют такие категории, 
как самосознание, самооценка, мотивация, мировоззрение и т.д., 
а детскую — как они складываются и проявляются на протяжении 
дошкольного детства. Детская психология, опираясь на закономерности социальной психологии, прослеживает, как зависят развитие дошкольника, его деятельность, поведение от особенностей 
социальных групп, в которые он включается (семья, сверстники, 
группа детского сада и т.п.). Для детской и педагогической психологии фундаментальной выступает проблема связи психического 
развития с воспитанием и обучением. Данные детской психологии 
помогают обосновать и выбрать соответствующие методы воспитания и обучения детей. Педагогическая психология выясняет, как 
влияют различные формы и методы воспитания на психическое 
развитие дошкольника. Психодиагностика, опираясь на показатели психического развития детей, разрабатывает методы контроля 
за его ходом, выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности ребенка.
6

Анатомия, физиология, гигиена помогают понять биологическую сущность человека, роль созревания коры больших полушарий, развития нервной системы и органов чувств в психическом 
развитии, взаимосвязи психического и физического развития, особенно тесные в раннем и дошкольном возрасте. Педагогика и дошкольная педагогика, в частности, опираются на детскую психологию. Педагогика должна знать закономерности развития личности и деятельности детей, чтобы способствовать их развитию 
и изменению, поэтому все педагогические проблемы должны получить психологическое обоснование. Знание возрастных особенностей дошкольников и законов психического развития необходимо для практики воспитания и обучения. Понимая переживания, 
желания, интересы ребенка, вовремя выявляя возникающие в его 
развитии проблемы, отклонения или одаренность, воспитатель 
устанавливает с ребенком тесные личные контакты, выбирает адекватные методы взаимодействия, воспитания и обучения.
1.2. ИЗ ИСТОРИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Предпосылками оформления детской психологии в самостоятельную отрасль науки в середине XIX в. выступили запросы 
педагогической практики, осознание необходимости построения 
научной теории воспитания, а также разработка идеи развития 
в философии и биологии, появление экспериментальной психологии и связанных с ней объективных методов исследования. 
Все крупнейшие педагоги прошлого (Я.А. Коменский, Дж. Локк, 
Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и другие) говорили о необходимости строить воспитание и обучение с опорой на знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Они не только 
проявляли интерес к детской психологии, но и сами были ее знатоками. Г. Гегель распространил на психологию разработанные им 
в философии принцип развития и диалектический метод и показал, 
что психическое развитие подчинено определенным закономерностям. Изучение этого процесса с помощью диалектического метода 
потребовало выяснения качественных отличий психики ребенка 
от психики взрослого, а также качественного своеобразия психики 
ребенка на разных возрастных этапах.
Становлению детской психологии как отдельной области 
науки, широкому проникновению в нее генетического принципа 
и объективных методов исследования способствовала эволюционная теория Ч. Дарвина (1859). Приспособляемость организма 
к природе Ч. Дарвин истолковал, опираясь на установленный им 
7

факт изменчивости видов, естественного отбора, протекающего 
в условиях борьбы живых существ за существование на основе изменчивости и наследственности. Психические явления Ч. Дарвин 
рассматривал как орудие приспособления организма к среде. Такой 
взгляд на психику и психические процессы предполагал изучение 
фактов приспособительного поведения животных и человека, доступных внешнему объективному наблюдению. Вслед за открытием Ч. Дарвином законов эволюции в органическом мире встала 
задача изучить движущие силы психического развития, роль наследственности и среды в этом процессе, особенности взаимодействия ребенка со средой, адаптации к ней.
Сам Ч. Дарвин интересовался детской психологией. Он вел 
наблюдения за поведением сына от рождения до трех лет, а затем 
опубликовал данные о развитии моторики, сенсорики, речи, мышления, эмоций, нравственного поведения (1877). Ранее попытка 
подробного и последовательного описания психического развития ребенка была предпринята немецким философом Т. Тидеманом в 1787 г. Он фиксировал проявления ребенка от рождения 
до трех лет в двигательной, сенсорной и эмоциональной сфере, 
настаивая на том, чтобы воспитание опиралось на точное знание 
о развитии душевных особенностей и времени их проявления. Подчеркнем: впервые психологи увидели в психике младенца, не владеющего речью и поэтому не способного рассказать о своих переживаниях, особый объект и сделали предметом изучения развитие ее 
составляющих, выбрав адекватный метод — объективное, внешнее 
наблюдение.
Огромное влияние на становление детской психологии оказали немецкий физиолог и психолог В. Прейер и его книга «Душа 
ребенка» (1882). Сторонник эволюционной теории Ч. Дарвина, 
В. Прейер ратовал за распространение идей развития в детской 
психологии, внедрение объективных методов исследования, тем 
самым отстаивал естественно-научный путь ее развития. В своей 
книге автор представил многолетние наблюдения за развитием 
сенсорной, умственной, речевой, волевой, эмоциональной сферами 
и сферой самосознания в младенческом и раннем детстве. Задачу 
своего исследования В. Прейер видел в том, чтобы составить целостную картину психического развития, определить его условия, 
показать роль наследственности. Эта картина должна была помочь 
педагогам в организации воспитания маленького ребенка. С целью 
научить не только ученых, но и родителей изучать и понимать 
детей В. Прейер попытался усовершенствовать метод наблюдения 
по аналогии с методами естественных наук. Он разработал мето8

дические рекомендации для наблюдателя, помогающие выделять 
и фиксировать факты поведения детей, а также образец дневника 
и календарь показателей развития ребенка от рождения до трех лет. 
Книга В. Прейера способствовала росту интереса к проблемам 
детства, широкому распространению родительских дневников, 
организации исследований, направленных на систематическое изучение детской психологии.
Новый этап в развитии детской психологии связан с использованием экспериментального метода в изучении детей в конце XIX — 
начале XX в. Исследователям казалось, что на основе экспериментального изучения психологии ребенка можно построить научную 
педагогику. Впервые психология включилась в педагогическую 
практику, в решение педагогических проблем, когда А. Бине получил заказ от Министерства просвещения Франции на разработку 
метода, позволяющего определить среди поступающих в школу 
детей тех, которые должны учиться во вспомогательной школе. 
От составления тестов, выявляющих уровень интеллекта детей с отставанием или задержкой умственного развития, А. Бине перешел 
к разработке тестов для общей диагностики интеллектуального 
развития детей от трех до пятнадцати лет — так называемой умственной одаренности. Под интеллектом понималось умение решать 
задачи, доступные возрасту. Совместно с Т. Симоном А. Бине разработал «метрическую шкалу интеллектуального развития» (1905). 
Кроме представления о ведущей роли наследственности в психическом развитии, в основе тестологии лежало положение о том, что 
развитие совершается независимо от обучения и обучение должно 
идти за развитием, подчиняясь ему.
Американский психолог Г.С. Холл, стремясь получить целостную картину психического развития, впервые разработал и использовал многочисленные анкеты для детей и взрослых. С их 
помощью выяснялись детские знания, представления о мире, отношение к другим людям, моральные и религиозные чувства, переживания радости, опасений, страхов, проявления лжи, особенности 
детских игр и проч.
Стратегическим в изучении ребенка Г.С. Холл считал комплексный подход, позволяющий с помощью опросников и анкет выяснить проблемы ребенка — в его понимании и с позиции взрослых 
(родителей, учителей, педагогов). Комплексным изучением ребенка 
в целях получения всестороннего знания о нем призвана была заняться педология — наука, объединяющая ученых разных специальностей — психологов, педагогов, врачей, физиологов и др. Практическая направленность педологии состояла в том, что это знание 
9

должно было составить основу точной педагогики — помочь построению обучения в соответствии с законами естественного развития детей. Чрезвычайно ценным в педологии было ее стремление 
понять ребенка в его развитии, в целом, во взаимосвязи всех сторон, 
изучить комплексно и в зависимости от условий окружающей социальной среды, чтобы помочь ребенку решить его проблемы 
и преодолеть трудности, обеспечить полноценное, всестороннее 
развитие. Педология получила широкое распространение в Америке и в Европе, а также в России. Но целостная наука о ребенке 
так и не была создана.
Постепенно от накопления фактов ученые переходили к их объяснению, разработке теорий психического развития, рассматривающих сущность этого процесса, его условия и движущие силы, роль 
биологических и социальных условий. В зависимости от того, что 
считалось определяющим для развития человека — наследственность или среда, теории разделились на два направления. Биогенетическое направление рассматривало психическое развитие как 
процесс биологически обусловленный, подчиняющийся природным 
законам, а социогенетическое — как процесс, складывающийся под 
влиянием внешних, социальных условий.
Первой теорией в области детской психологии была теория рекапитуляции Г.С. Холла, в основу которой был положен биогенетический закон Э. Геккеля. Согласно этому закону онтогенетическое 
развитие рассматривалось как биологически детерминированный 
процесс: ребенок в процессе индивидуального развития проходит 
те же стадии культурной эволюции, которые прошло человечество. 
Так, К. Гетчинсон выделил пять периодов в психическом развитии 
(период дикости и копания, охоты и захвата добычи, пастушества, 
земледельчества, торгово-промышленный), на протяжении которых меняются потребности и интересы ребенка.
Представления о ведущей роли наследственности в психическом развитии придерживались многие исследователи первой 
трети XX в., в частности А.Л. Гезелл, Д.М. Болдуин, К. Бюлер, 
Э. Клапаред, В. Штерн, З. Фрейд и другие. Понимание психического развития как проявления количественных изменений в процессе приспособления ребенка к окружающему социальному миру 
приводит американского психолога А.Л. Гезелла к формулированию общего закона детского развития, в соответствии с которым 
его темп с возрастом постепенно снижается, замедляется. Такое 
понимание развития опиралось на сравнительно-генетический 
метод в форме стратегии поперечных срезов, впервые примененной 
А.Л. Гезеллом для определения показателей развития детей от трех 
10