Общение с природой начинается с детства

        I НАУЧНАЯ МЫСЛЬ!

СЕРИЯ ОСНОВАНА В 2008 ГОДУ

С.^ ШКОЁАЕВА




                ОБЩЕНИЕ С ПРИРОДОЙ НАЧИНАЕТСЯ С ДЕТСТВА




    МОНОГРАФИЯ

2-е издание


            znanium


электронно-библиотечная система

Москва ИНФРА-М 2025

УДК 373.2
ББК 20.1:74.1
Н63

   ФЗ    Издание не подлежит маркировке  
№ 436-ФЗ в соответствии с п. 1 ч. 2 ст. 1

      Рецензенты:
        Л.Г. Нисканен — доцент кафедры дошкольной педагогики Московского государственного заочного педагогического института, канд. пед. наук;
        Е.В. Котенкова — ст. науч. сотрудник Института эволюционной морфологии и экологии животных им. А.Н. Северцова (г. Москва) АПН СССР, канд. биол. наук


      Николаева С.Н.
Н63 Общение с природой начинается с детства : монография / С.Н. Николаева. — 2-е изд. — Москва : ИНФРА-М, 2025. — 216 с. — (Научная мысль).
         ISBN 978-5-16-011274-9 (print)
         ISBN 978-5-16-103454-5 (online)
         В книге обобщаются результаты научно-методических исследований по проблеме экологического обучения и воспитания дошкольников.
         В материалах представлены новые формы работы с детьми (циклы наблюдений), новые средства обучения (модели), предлагается методика, развивающая у детей сознательное и бережное отношение к природе, ко всему живому.
         Книга написана хорошим языком, достаточно иллюстрирована, предназначена для творчески работающих педагогов-исследователей, преподавателей, методистов, лекторов, студентов, практических работников дошкольных учреждений, а также может представлять значительный интерес для родителей.

УДК 373.2
ББК 20.1:74.1

ISBN 978-5-16-011274-9 (print)
ISBN 978-5-16-103454-5 (online)

© Николаева С.Н., 1992, 2016

Подписано в печать 23.07.2024.
Формат 60x90/16. Печать цифровая. Бумага офсетная.
Усл. печ. л. 13,5. ППТ12. Заказ № 00000
ТК 398800-2161368-250815
ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1.
Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru          http://www.infra-m.ru
Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М» 127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1 Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

      ПРЕДИСЛОВИЕ
      КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ








          Первое издание данной монографии пришлось на 1992 год, когда новое направление в образовании — экологическое — только начинало заявлять о себе. Прошло двадцать четыре года, а экологическое напряжение на планете не только не снизилось, но и значительно возросло: экономика и мировая политика не становятся «зелеными», алчность финансовых магнатов не знает предела. Поэтому развитие экологического мышления, сознания, экологической культуры у детей и взрослых остаются актуальными. В связи с этим и возникла идея переиздать данную книгу через четверть века: ее материалы остались актуальными и по сей день. Они находят отражение в современных работах по экологическому образованию и воспитанию детей.
   Монография, созданная на основе исследований автора и его учеников, будет полезна студентам вузов, колледжей, преподавателям, аспирантам не только содержанием материала, отражающего становление и развитие у детей представлений о закономерных явлениях в природе, но и методами исследовательской работы, интерпретацией результатов, получаемых в педагогическом эксперименте.
   Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие как Ж-Ж. Руссо, И.Г. Пес-талоцци, Я.А. Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. В России прогрессивные педагогические идеи развивали русские революционеры-демократы В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. Мысль об огромном воспитательном значении (распространении) знаний о природе особенно четко прослеживается в трудах А.И. Герцена. «Нам кажется почти невозможным, — писал он, — без естествознания воспитать ... мощное умственное развитие; никакая отрасль знаний не при

з

учает так ума к твердому положительному шагу, к смирению перед истиной, к добросовестному труду, и, что еще важнее, к добросовестному принятию последствий такими, какими они выйдут, как изучение природы...»
   Широко известно, что К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в различных трудах, не утратили актуальности и по сей день. К.Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные: «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы?! После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок станет между человеком и природой».
   Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. В трудах К. Маркса, Ф. Энгельса неоднократно подчеркивается, что развитие идей естествознания оказывает позитивное влияние на человеческое мышление, развитие его диалектичности. Ф. Энгельс писал: «...именно диалектика является для современного естествознания наиболее важной формой мышления, ибо только она представляет аналог и тем самым метод объяснения для происходящих в природе процессов развития, для всеобщих связей природы...»
   В советское время идею использования природы как средства всестороннего воспитания дошкольников развивали Е.И. Тихеева, Э.И. Залкинд, С.А. Веретенникова и многие другие педагоги и методисты. Формирование мышления посредством изучения природы, познания ее законов и всеобщей взаимосвязи происходящих в ней процессов — все эти вопросы теснейшим образом связаны между собой. Их комплексное исследование исключительно актуально для современного этапа развития педагогических идей, для поиска правильных, наиболее эффективных путей формирования экологического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу, для становления и развития полноценных интеллектуальных и нравственных качеств подрастающего поколения.
   На данном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природ

4

ный облик Земли, охрана природы, сохранение ее ресурсов на основе глубокого понимания законов развития природы стали первоочередными задачами глобального, мирового масштаба.
  Данная книга — это обобщение исследований по различным аспектам ознакомления дошкольников с природой, а также представление тенденций развития содержания и методов экологического обучения и воспитания детей.

     ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ ЗНАНИИ О ПРИРОДЕ
     ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА






Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ

         1.         Систематизация знаний — актуальная проблема дошкольной педагогики. Решение задач экологического воспитания детей дошкольного возраста, формирование у них правильного отношения к природе требует изыскания эффективных путей воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Важное значение в этом процессе имеет определение содержания воспитания и обучения дошкольников, в частности поиск содержания знаний, разносторонне и достоверно отражающих различные явления природы, равно как и систематизация этого содержания на основе тех или иных принципов.
   Исследования В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина 60—70-х гг. показали, что коренное преобразование содержания обучения, а именно повышение его теоретического уровня, дает значительный эффект в развитии мыслительных способностей детей, содействует более интенсивному формированию научно-технического мышления учащихся. Эта проблема тёоретизации знаний, по мысли В. В. Давыдова, решается путем изучения учащимися не только всякого рода классификаций как наивысшей (для школы) формы абстракции и обобщения, но и изучения теоретических понятий, отражающих глобальные закономерности действительности и дающих возможность выстроить все примыкающие к ним знания в четкую иерархическую систему. Дальнейшее углубление этих исследований, а также проверка основных теоретических положений, осуществляемые в 70—80-е гг., подтвердили правильность основных выводов и позволили


6

В. В. Давыдову показать, что построение учебного про цесса, в основу которого положено формирование теоретического мышления, соответствует специфике учебной деятельности учащихся и оказывает на них развивающее влияние⁴.
   Целесообразна ли вообще систематизация знаний для детей дошкольного возраста? Если целесообразна, то какова должна быть система первоначальных сведений о природе и каким образом она сможет решать глобальные задачи всестороннего воспитания детей? Чем эта система будет отличаться от школьной системы знаний, и как далеко, исходя из возрастных особенностей познавательной деятельности дошкольника, мы можем идти в сторону их углубления? Л. С. Выготский указывал, что для ребенка преддошкольного возраста мыслить— означает разбираться в видимых связях, для ребенка дошкольного возраста мыслить — значит уже разбираться в общих представлениях. В этом Л. С. Выготский видит первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления; по его мнению, общее представление характеризуется тем, что оно способно вырвать предмет мышления из конкретной временной ситуации.
   Основываясь на этих особенностях дошкольников, Л. С. Выготский считает, что программа обучения для них должна отвечать следующим требованиям. «Во-первых, она должна быть построена по какой-то системе, которая ведет ребенка к определенной цели... Эта программа должна быть сходной со школьной программой в том смысле, что она должна быть программой единого систематического цикла общеобразовательной работы. Вместе с тем эта программа должна быть и программой самого ребенка, т. е. она должна быть преподнесена ребенку в той последовательности, которая отвечает и эмоциональным интересам ребенка, и особенностям его мышления, связанного с общими представлениями»⁵. Как одно из требований программы, Л. С. Выготский выдвигает образование системы знаний, но системы такой, которая принципиально отличалась бы от школьной. Дошкольнику, по Выготскому, нужна такая система

    ⁴ См,- Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

    ⁵ Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте//Умственное развитие детей в процессе обучения. М.; Л., 1935. С. 29.                                '

7

знаний, которая дала бы ему общее представление о действительности. «Подготовить это общее представление относительно мира природы, относительно общества, относительно мира величин — все это и составляет непосредственную задачу, которую школа ставит перед дошкольным воспитанием»⁶.
    Иначе говоря, система знаний для дошкольников должна быть такова, чтобы, пройдя ее, ребенок нака^-нуне школы имел общие, но в то же время и дифференцированные представления о различных областях действительности, которые подвели бы его к изучению в школе самой науки с точки зрения ее логики. С этих позиций общее представление о живой природе — это вовсе не совокупность знаний отдельных фактов, а такая последовательная, взаимосвязанная цепочка знаний, которая в результате раскрывает перед ребенком в самых общих чертах наиболее важные закономерности природы. Надо думать, что общее представление о таких закономерностях поможет затем школьнику изучать основы различных научных дисциплин (ботаники и зоологии, основ общей биологии) с точки зрения их логики.
    Таким образом, задача совершенствования содержания дошкольного обучения представляется не в расширении объема знаний через включение в программу дополнительного фактического материала, а в поиске принципов его систематизации. Это позволит познакомить детей с некоторыми существенными связями между предметами и явлениями окружающего мира. Важно подчеркнуть, что такая система знаний прежде всего будет способствовать полноценному развитию мышления дошкольника и личности в целом. С. Л. Рубинштейн указывает на то, что мышление ребенка начинает перестраиваться всякий раз, когда он в процессе систематического обучения овладевает хотя бы и элементарными, ио построенными в виде системы знаниями. «Построение системы знаний любого научного предмета предполагает расчленение того, что в восприятии сплошь и рядом слито, сращено, но существенно между собой не связано... Поэтому, когда ребенка начинают обучать системе знаний различных «предметов», эта система ...неизбежно прорывает, сбрасывает, преобразует формы «ситуативного»

    ⁶ Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте //Умственное развитие детей в процессе обучения. М., Л., 1935.

8

мышления и служит основой для развития у ребенка новых форм рассудочной мыслительной деятельности»⁷.
   70-е гг. — это период интенсивного поиска принципов построения систем знаний о различных областях действительности, период разработки и отбора содержания обучения дошкольников, а также проверки в целом ряде конкретных исследований возможности его усвоения в дошкольном возрасте.
   Новые принципы построения систем знаний для дошкольников сформулированы детскими психологами А. В. Запорожцем и Н. Н. Поддьяковым. Основываясь на положении о том, что общие связи явлений реальной действительности могут быть познаны в процессе предметно-чувственной. деятельности и отражены в форме представлений, Н. Н. Поддьяков⁸ выдвинул тезис: конкретные знания системы могут быть выстроены вокруг центрального звена, основу которого составляют важнейшие связи и зависимости той или другой области действительности. В таком подходе принципиальное методологическое значение имеют два момента. Во-первых, закономерности любой сферы, если они «видимы», т. е. выражены в доступных наблюдению явлениях, процессах или взаимодействующих предметах, могут использоваться для построения иерархической системы знаний, для разработки конкретного содержания обучения. Данный принцип обеспечивает широту поиска самих знаний и подборки фактов, позволяет выбирать закономерности, которые могут лечь в основу системы, составить ее ядро. Во-вторых, чрезвычайно важно, что построение системы автоматически связывается с характером мыслительной деятельности, обеспечивающим возможность ее усвоения. Система знаний в процессе усвоения детьми может быть в форме представлений (а не понятий). Такой подход позволяет опираться на специфические особенности интеллектуального развития дошкольников, в характере мышления которых преобладают действенность и образность. Значимым является и развивающее воздействие на детей усвоенных ими систем знаний. По мысли

    ⁷ Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. С. 393.

    ⁸ Поддьяков Н. Н. Современное состояние проблем умственного воспитания дошкольников//Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Тезисы докладов. Т. II. М, 1970. С. 49—51.

9

Н. Н. Поддьякова, они выступают затем как эффективные средства осуществления мыслительной деятельности, создают возможность широкой ориентировки ребенка в соответствующих сферах действительности, позволяют упорядочить впечатления, получаемые детьми от окружающего мира.
   Систематизация знаний для дошкольников на основе данного подхода дает возможность реализовать принцип научности в отборе конкретного содержания ознакомления детей с окружающими предметами и явлениями, позволяет использовать и развивать значимые для дошкольного детства качества человеческой личности, например различные формы восприятия, наглядно-образное мышление, творческое воображение (А. В. Запорожец). И наконец, она позволяет определить специфику дошкольного обучения, специфику образовательной работы с детьми этого возраста, ее отличие от школьной («понятийной») системы обучения.
   В Москве и Ленинграде на основе выдвинутого принципа проведена серия конкретных исследований, цель которых — отбор содержания знаний, построение его в системы и проверка эффективности их усвоения детьми. Под руководством Н. Н. Поддьякова осуществлены исследования на материалах конструирования (Л. А. Парамонова), изобразительной деятельности (Н. П. Саку-лина), ознакомления детей с животным миром (С. Н. Николаева), с неживой природой (И. С. Фрейдкин); под руководством В. И. Логиновой проведен цикл исследований по формированию у дошкольников представлений о предметном мире и труде взрослых, а под руководством П. Г. Саморуковой — исследования по ознакомлению детей с природой.
   В 1973 г. П. Г. Саморукова⁹, рассматривая вопрос систематизации знаний о природе для детей дошкольного возраста, выделяет три направления построения систем: территориальная совокупность растений и животных, распределение их на группы на основе внешнего сходства и взаимосвязи со средой, сезонные изменения природы. Исходным положением, имеющим принципиальное значение, при этом является факт существования в природе многочисленных связей между объектами. Ав

    ⁹ Саморукова П. Г. Систематизация знаний детей о природе //Дошкольное воспитание. 1973. № 4.

10