Военная педагогика

И.Ю. УСТИНОВ, 
В.Е. ТАЛЫНЁВ, 
А.Н. КИРЮШИН, 
Ю.Ф. СЕМОНЕНКО, 
Г.В. АГАПОВА
ВОЕННАЯ 
ПЕДАГОГИКА
УЧЕБНИК
Москва
ИНФРА-М
2025

УДК 355.5(075.8)
ББК 68.0я73
 
У80
Р е ц е н з е н т ы:
Н.И. Вьюнова, доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета;
Н.П. Юдина, доктор педагогических наук, профессор, профессор 
кафедры педагогики Педагогического института Тихоокеанского государственного университета (г. Хабаровск)
У
стинов И.Ю.
У80  
Военная педагогика : учебник / И.Ю. Устинов, В.Е. Талынёв, 
А.Н. Кирюшин, Ю.Ф. Семоненко, Г.В. Агапова. — Москва : ИНФРА-М, 
2025. — 523 с. — (Военное образование). — DOI 10.12737/1876533.
ISBN 978-5-16-017802-8 (print)
ISBN 978-5-16-110781-2 (online)
В учебнике с учетом достижений современной педагогической науки 
и практики излагаются основы педагогики и военной педагогики, рассматриваются вопросы теории и практики воспитания и обучения военнослужащих.
В настоящем издании раскрываются теоретические основы педагогики как науки и учебной дисциплины, современное состояние и тенденции 
развития отечественной и зарубежной военно-педагогической теории 
и практики, дается характеристика военно-педагогического процесса как 
системы и его основных содержательных компонентов. Рассматриваются 
образование как социокультурный феномен и педагогический процесс, 
образовательная система России и специфика военно-профессио 
нального 
образования. Излагаются организационно-педагогические и теоретикометодические основы обучения и воспитания военнослужащих, раскрывается роль командира подразделения как организатора деятельности военнослужащих по самосовершенствованию.
Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.
Для слушателей, курсантов и преподавателей военно-образовательных 
организаций Министерства обороны Российской Федерации, а также других силовых министерств и ведомств.
УДК 355.5(075.8)
ББК 68.0я73
© Устинов И.Ю., Талынёв В.Е., 
ISBN 978-5-16-017802-8 (print)
ISBN 978-5-16-110781-2 (online)
Кирюшин А.Н., Семоненко Ю.Ф., 
Агапова Г.В., 2023

Авторский коллектив
Устинов И.Ю., кандидат педагогических наук, доцент — предисловие (совместно с В.Е. Талыневым); гл. 1; гл. 3 (совместно 
с Г.В. Агаповой); гл. 6 (совместно с Ю.Ф. Семоненко); заключение 
(совместно с В.Е. Талыневым);
Талынёв В.Е., доктор социологических наук, доцент — предисловие (совместно с И.Ю. Устиновым); гл. 2; гл. 5 (совместно 
с А.Н. Кирюшиным); заключение (совместно с И.Ю. Устиновым);
Кирюшин А.Н., доктор философских наук, доцент — гл. 4; гл. 5 
(совместно с В.Е. Талыневым);
Семоненко Ю.Ф., кандидат исторических наук, доцент — гл. 6 
(совместно с И.Ю. Устиновым);
Агапова Г.В., доктор педагогических наук, доцент — гл. 3 (совместно с И.Ю. Устиновым).
3

Список сокращений
ВВиСТ — вооружение, военная и специальная техника
ВВС — Военно-воздушные силы
ВМФ — Военно-морской флот
ВУС — военно-учетные специальности
ИТКС — информационно-телекоммуникационная сеть
Конституция РФ — Конституция Российской Федерации 
(принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, 
одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) 
с учетом поправок, внесенных законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, 
от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 14.03.2020 
№ 1-ФКЗ, от 04.10.2022 № 5-ФКЗ, от 04.10.2022 № 6-ФКЗ, 
от 04.10.2022 № 7-ФКЗ, от 04.10.2022 № 8-ФКЗ
Минобороны России — Министерство обороны Российской 
Федерации
НАТО — Организация Североатлантического догово 
ра, Североатлантический Альянс
п. — пункт(-ы)
РКП(б) — Российская коммунистическая партия (большевиков).
РФ — Российская Федерация
СМИ — средства массовой информации
СССР — Союз Советских Социалистических Республик
ст. — статья(-и)
США — Соединенные Штаты Америки
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт
ФРГ — Федеративная Республика Германия
ч. — часть(-и)
ЭВМ — электронная вычислительная машина
ЮНЕСКО — Организация Объединенных Наций по вопросам 
образования, науки и культуры (англ. United Nations Educational, 
Scientific and Cultural Organization — UNESCO)
4

Предисловие
Приступая к изучению дисциплины «Военная педагогика», следует ответить на один весьма важный, на наш взгляд, вопрос: почему современному офицеру необходимо знать азы этой науки?
Дело в том, что практически каждый офицер, независимо 
от звания и должности, имеет подчиненных, будь то военнослужащие или гражданский персо 
нал, которых он обязан готовить к эффективному выполнению поставленных задач в любых условиях 
обстановки. Даже если у него нет непосредственных подчиненных 
(а таких должностей в войсках единицы), во время несения боевого дежурства, караульной службы, в ходе обеспечения полетов 
ему, безусловно, необходимо будет взаимодействовать с людьми, 
находясь в роли руководителя или наставника.
Первое, с чем сталкивается выпускник военного вуза по прибытии в воинскую часть, это не техника, а личный состав подразделения — рядовые, сержанты и прапорщики, призывники и контрактники, среди которых, как и в любой иной социальной группе, 
есть инициативные и ленивые, старательные и безответственные 
личности. Как организовать военно-политическую работу (воспитание) и боевую подготовку (обучение) с этим контингентом, 
особенно если отдельные его представители старше самого выпускника?
Вот здесь и приходит на помощь педагогика, способная подсказать направления сосредоточения основных усилий, а также методы их рентабельного приложения в интересах достижения целей 
управленческой, воспитательной и обучающей деятельности командира.
Разумеется, командир может воздействовать на сознание и волю 
своих подчиненных, опираясь на собственный житейский опыт, 
но, как правило, он связан с конкретными жизненными ситуациями 
и малопригоден для грамотного, эффективного мотивирования военнослужащих. Более того, военно-профессио 
нальная среда очень 
часто создает такие условия, в которых не работают ранее известные алгоритмы, следовательно, интуитивные решения в них 
попросту опасны.
В системе современного научного знания на проблемах человека смыкаются интересы многих фундаментальных социальногуманитарных, естественных и технических наук, однако именно 
педагогика призвана ответить на вопросы: кого, чему и как учить? 
5

как за достаточно короткий срок подготовить грамотного военного 
специалиста? как из психически не окрепшего юноши воспитать 
преданного своей Родине, надежного, профессио 
нального защитника?
За последние годы военная педагогика как основная наука 
о теории и практике обучения и воспитания личного состава Вооруженных сил РФ приобрела новые формы и содержание. Многочисленные исследования на различных уровнях, связанные с активизацией потенциала человеческих возможностей, создали новые 
условия для разработки эффективных моделей, проектов, алгоритмов, а также целостных технологий познания, развития и использования творческого потенциала личности военнослужащего 
и воинских коллективов. Таким образом, объективная потребность 
будущих офицеров в овладении военно-педагогическими знаниями, 
умениями, навыками и передовым опытом учебно-воспитательной 
работы совпадает с реальными возможностями современной научной педагогической мысли по ее удовлетворению.
В процессе изучения дисциплины «Военная педагогика» курсантам и слушателям предстоит:
 
• усвоить базовые категории и методы теории обучения (дидактики) и теории воспитания (воспитатики);
 
• разобраться с существующей в России структурой системы образования и сущностью непрерывного образования (самообразования);
 
• освоить наиболее эффективные методики преподавания и педагогические технологии;
 
• овладеть надлежащим порядком использования современных 
форм, методов и технических средств обучения и воспитания, 
а также процедурами осуществления контроля успеваемости 
и качества подготовки подчиненного личного состава.
В результате освоения данной учебной дисциплины курсант 
(слушатель) должен:
знать
 
• место военной педагогики как науки в образовательной 
системе РФ, ее взаимосвязи с другими науками;
 
• взаимосвязь военно-педагогической науки и практики, современные тенденции их развития;
 
• категориальный и методологический аппараты военной педагогики;
 
• принципы военного обучения и воинского воспитания;
 
• объект, предмет и задачи военной педагогики;
 
• функции и методы военной педагогики;
6

 
• значение и построение логики целеполагания в процессе 
обучения и воспитания личного состава, особенности военнопедагогической деятельности;
 
• особенности содержания и организации военно-педагогического 
процесса в условиях разных видов военно-профессио 
нальной 
деятельности на различных уровнях военного образования;
 
• формы, методы и средства военного обучения и воинского воспитания, их педагогические возможности и условия применения;
 
• психолого-педагогические условия развития мотивации и способностей личности военнослужащего в процессе обучения, 
дифференциации и индивидуализации военного обучения и воинского воспитания в современной военной практике;
 
• средства контроля и оценки качества военного образования;
 
• психолого-педагогические основы оценочной деятельности военного руководителя;
уметь
 
• осуществлять постановку цели и задач практических занятий, 
учений и т.д., а также внеслужебных мероприятий;
 
• определять педагогический потенциал и эффективность применения различных способов, приемов, методик, форм организации обучения и воспитания военнослужащих;
 
• анализировать состояние военно-педагогической деятельности, 
реальность педагогических фактов и проявлений в военно-педагогической практике;
 
• изыскивать и анализировать информацию, предназначенную 
для решения военно-педагогических проблем, повышения эффективности военно-педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития личности военнослужащего;
 
• ориентироваться в современных проблемах военного образования, тенденциях его развития и направлениях реформирования;
 
• применять современные концепции военного обучения и воинского воспитания на практике;
 
• проводить педагогический анализ содержания военно-педагогического процесса;
 
• использовать специфические и неспецифические методы коррекции поведения личности военнослужащего в условиях воинской деятельности;
владеть навыками
 
• анализа современного состояния учебно-воспитательного процесса в структурном военном подразделении;
7

 
• разработки методических материалов для проведения занятий 
различных форм военной практики на основе особенностей индивидуальной подготовки военнослужащих;
 
• осуществления военно-профессио 
нальной деятельности 
в условиях реформирования целей и задач, а также содержания 
и смены технологий современной военной практики.
Естественно, это требует от обучающихся проявления внимания, сосредоточенности и старательности не только на лекционных, семинарских и практических занятиях, но и во время самостоятельной подготовки, в эффективной организации и реализации 
которой и призван оказать помощь данный учебник.
Таким образом, учебник рассчитан на курсантов и слушателей, 
адъюнктов и соискателей ученых степеней, преподавателей образовательных организаций высшего военного и специального образования, командиров и начальников, лиц, проходящих и осуществляющих военную подготовку в гражданских образовательных 
организациях, а также всех интересующихся как военной педагогикой, так и педагогическими проблемами в целом.
8

Глава 1. 
ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА И УЧЕБНАЯ 
ДИСЦИПЛИНА. ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 
ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА
1.1. ПЕДАГОГИКА: КАТЕГОРИАЛЬНЫЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ 
АППАРАТЫ. ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ И МЕТОДЫ 
ПЕДАГОГИКИ. ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ 
С ДРУГИМИ НАУКАМИ
До изобретения письменности в первобытных и племенных сообществах передача знаний и умений осуществлялась посредством копирования и многократного повторения молодыми людьми действий 
и операций взрослых, проецирования их наблюдаемого успешного 
поведения на возникающие жизненные ситуации. Причем основной 
целью этого процесса полагалось прежде всего выживание индивида 
в суровых природных условиях. По всей видимости, данное обстоятельство и послужило причиной того, что на протяжении тысячелетий 
в русском языке трансляция опыта неизменно ассоциируется с воспитанием1 (слово заимствовано из старославянского языка, в котором 
изначально воспитать означало вскормить), интерпретируемым как 
взращивание человека, влияние на его становление с помощью привития необходимых витальных (жизнеобеспечивающих) и социальных 
навыков, позволяющих не только защитить себя, удовлетворить насущные потребности, но и принести какую-либо пользу роду.
На ранних стадиях развития цивилизации воспитание было 
слито с социализацией2, осуществляемой в ходе участия подрастающих индивидов в игровой, ритуальной, производственной 
и общественной деятельности, и ограничивалось усвоением жизненно-практического опыта и житейских правил, передаваемых 
из поколения в поколение. Однако по мере разрастания система 
1 
Заметим, что в английском и многих других языках аналогичного единичного понятия не существует.
2 
Социализация (от лат. socialis — общественный) — это процесс усвоения 
индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих 
ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает в себя не только социально контролируемые процессы 
целенаправленного воздействия на личность (воспитание), но и стихийные, 
спонтанные процессы, влияющие на ее формирование.
9

общественных знаний со временем трансформировалась в особый 
вид человеческой деятельности, реализуемый не только родителями, но и специально выделяемыми из числа наиболее опытных 
и сведущих членов общины людьми — шаманами, жрецами, казателями, пестунами, мастаками, мастерами1.
Изобретение письменности (приблизительно в III тыс. до н.э.) 
позволило расширить возможности человечества в сфере накопления опыта, разграничить физический и умственный труд 
и вместе с тем актуализировало противоречие между постоянно 
растущим объемом и многообразием знаний и умений, необходимых индивиду для обеспечения общественного прогресса, 
и существующим арсеналом способов их передачи и усвоения. 
Попытки разрешить данное противоречие привели к выработке новых форм и методов воспитания подрастающего поколения, базирующихся на целенаправленно организуемом процессе взаимодействия воспитуемых с наиболее эрудированными, 
а впоследствии и специально подготавливаемыми представителями социума — наставниками, учителями, гуру, дидаскалами2, 
1 
Достаточно четкую границу между понятиями «вскармливание» (др.-греч. 
τροφȓα) и «воспитание» (др.-греч. παιδεȓα) проводил древнегреческий философ Платон, указывая на то, что воспитание является одухотворенной 
и важнейшей деятельностью в государстве. На должность руководителей 
воспитанием (др.-греч. παιδαγωγ઀α) он рекомендовал назначать самых 
лучших, безупречных граждан, достигших определенного возраста.
2 
Дидаскал — от др.-греч. δ૕δȐσκષλος — «учитель», «наставник», позднее 
γρȐμμ઼το-δ૕δȐσκષλος — «учитель грамоты», «школьный учитель». Необходимо заметить, что слово «дидактика» употреблялось еще в Древней 
Греции (от др.-греч. διδακτικȩς, δȓδαγμα, διδȐσκ઼λȓα — поучающий, учение, 
наставление). В Афинах начальные школы грамоты (школы первой ступени) назывались дидаскалейонами (от др.-греч. διδασκ઼λε૙ον — училище, 
школа), а учителя-грамматисты (от др.-греч. γρȐμμ઼ — письменный знак, 
γραμματικȩς — умеющий читать и писать, получивший первоначальное 
образование, γραμματιȩτȒς — учитель, обучающий чтению и письму) — 
дидаскалами (от др.-греч. δ૕δȐσκષλος — учитель, наставник, позднее 
γρȐμμ઼το-δ૕δȐσκષλος — учитель грамоты, школьный учитель). В Новое 
время, когда интенсивно складывалась научная терминология, ученые 
европейских стран активно использовали греческую лексику для обозначения вводимых понятий, при этом латинизируя ее (например, греческое 
слово διδȐσκ઼λȓα (дидаскалия) транслитерировано в латинский язык посредством слов didascalia, didascalicus, didascalium — учение, наставление, 
поучительный, назидательный, а слово παιδαγωγ઀α (пайдагогия) — посредством слов paedagoga — наставница, paedagogatus, paedagogatum — воспитание, обучение, paedagogianus, paedagogiana, paedagogianum — получающий или получивший образование в педагогии, paedagogium — педагогий, 
училище, школа, воспитанники педагогия и т.д.) постольку, поскольку Â
10