Методология и практика научно-педагогической деятельности
Методология и практика научно-педагогической деятельности: Краткий обзор
В.Д. Колдаев в своем учебном пособии "Методология и практика научно-педагогической деятельности" предлагает комплексный анализ подходов к формированию и совершенствованию образовательного процесса в высшей школе. Книга ориентирована на аспирантов и магистров, а также будет полезна преподавателям вузов, занимающимся проектированием образовательных программ и повышением квалификации.
Исторические и современные аспекты обучения
Автор начинает с обзора исторического развития системы образования, от древних цивилизаций до современности, подчеркивая эволюцию подходов к обучению и индивидуализации. Он отмечает тенденции, направленные на подготовку компетентных специалистов, соответствующие общеевропейским и общероссийским стандартам. Особое внимание уделяется индивидуализации обучения и формированию профессиональных компетенций будущих специалистов. Колдаев подчеркивает необходимость разработки индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), которые позволят студентам развивать необходимые качества личности.
Компетентностный подход к формированию модели образовательного процесса
В книге подробно рассматривается компетентностный подход, который ориентирован на формирование у студентов способности применять знания и умения на практике. Автор анализирует различные виды компетентностных моделей и критерии их разработки. Колдаев подчеркивает важность формирования ключевых компетенций, таких как готовность к проявлению компетенции, владение содержанием компетенции, проявление компетентности в различных ситуациях, отношение к компетенции и эмоционально-волевое регулирование. Он также рассматривает роль информационных технологий в образовании, подчеркивая их возможности для дифференциации и индивидуализации обучения.
Методика использования трансфертных и накопительных кредитных технологий
Автор анализирует использование трансфертных и накопительных кредитных технологий, таких как Европейская система перевода кредитов (ECTS), для оценки результатов обучения. Он рассматривает структуру кредитнозачетной системы, типы курсов и модульное конструирование учебных планов. Колдаев также уделяет внимание рейтинговой системе, которая позволяет оценивать успеваемость студентов и стимулировать их учебную деятельность.
Дидактические принципы использования педагогических технологий обучения
В книге рассматриваются дидактические принципы использования педагогических технологий обучения, включая инновационные методы, такие как интерактивные игры, метод проектов и кейс-метод. Автор подчеркивает важность учета закономерностей учения, ведущей роли теоретических знаний, единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения, а также стимулирования и мотивации студентов.
Информационная образовательная среда учебного заведения
Колдаев анализирует информационную образовательную среду вуза, подчеркивая ее роль в формировании ИОМ. Он рассматривает компоненты ИОС, дидактические возможности ИОС, а также критерии оценки эффективности ИОС. Автор также уделяет внимание организационной культуре вуза и ее влиянию на учебный процесс.
Когнитивный подход к структурированию содержания индивидуальных образовательных маршрутов
Автор рассматривает когнитивный подход к формированию ИОМ, подчеркивая важность учета индивидуальных особенностей студентов. Он анализирует использование когнитивных карт для анализа педагогических ситуаций и исследования формирования когнитивных тактик. Колдаев также уделяет внимание влиянию темперамента студентов на процесс обучения и предлагает методики для учета этих особенностей.
Эффективность использования информационных технологий обучения
В книге рассматриваются вопросы оценки эффективности использования информационных технологий обучения, включая критерии эффективности и модель формирования образовательной среды. Автор подчеркивает важность учета внутренних и внешних критериев сформированности образовательной среды.
Субъектноцентрированные концепции формирования и диверсификации модели учебного процесса
Колдаев анализирует субъектноцентрированные концепции формирования и диверсификации модели учебного процесса, включая индивидуальный учебный план, индивидуальную образовательную программу и индивидуальный образовательный маршрут. Он рассматривает этапы проектирования ИОМ и типы ИОМ.
Проектирование системной структурнологической технологии обучения
Автор предлагает алгоритм системной структурнологической технологии обучения, включающий этапы определения целей, обоснования содержания образования, выявления структуры учебного материала, составления тестов, задания уровней усвоения, выбора дидактической системы управления познавательной деятельностью.
Особенности построения индивидуального образовательного маршрута
В книге рассматриваются особенности построения ИОМ, включая этапы самоопределения, построения маршрута и оформления в определенном документе.
Технология развития творческих способностей и самореализации одаренных студентов
Автор рассматривает технологию развития творческих способностей и самореализации одаренных студентов, включая организационные формы обучения, стратегии обучения и психологопедагогическое сопровождение саморазвития студента.
Математическое моделирование содержания образования
В книге рассматривается математическое моделирование содержания образования, включая методы формализации и моделирования, а также применение графовых моделей.
Основные понятия теории графов, используемые при моделировании индивидуальных маршрутов
Автор рассматривает основные понятия теории графов, используемые при моделировании индивидуальных маршрутов, включая графы, деревья, матрицы смежности и инцидентности.
Алгоритмы построения технологии обучения на графовых моделях
В книге представлены алгоритмы построения технологии обучения на графовых моделях, включая построение графовых моделей учебного материала и выбор стратегии обучения.
Статистический анализ качества образовательных услуг
Автор рассматривает статистические методы в педагогике, включая методы установления количественных зависимостей, вычисления элементарных статистик и статистического выявления связей.
Диагностика и контроль профессионального становления студента
В книге рассматриваются методы диагностики и контроля профессионального становления студента, включая устный экспрессопрос, письменный экспрессопрос, контрольную работу, классический тест и адаптивный компьютеризированный тест.
Сравнительный анализ технологий обучения студентов вуза
Автор проводит сравнительный анализ различных технологий обучения студентов вуза, включая технологии уровневой дифференциации, модульную технологию, технологию коллективных способов обучения и метод проектов.
- ВО - Магистратура
- 44.04.04: Профессиональное обучение (по отраслям)
МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В.Д. Колдаев Рекомендовано Научно-методическим советом Национального исследовательского университета «Московского института электронной техники» в качестве учебного пособия для аспирантов и магистров любых направлений подготовки и специальностей УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ Москва ИД «ФОРУМ» — ИНФРА-М 202
УДК 37.02(075.8) ББК 74.202я73 К60 Колдаев В.Д. К60 Методология и практика научно-педагогической деятельности : учебное пособие / В.Д. Колдаев. — Москва : ИД «ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2024. — 400 с. — (Высшее образование). ISBN 978-5-8199-0814-3 (ИД «ФОРУМ») ISBN 978-5-16-014204-3(ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-106694-2 (ИНФРА-М, online) Обобщен опыт реализации личностно-ориентированного подхода к формированию структурно-содержательной модели учебного процесса в вузе. Приведены результаты разработки концептуальных подходов к формированию имитационной модели учебного процесса при обосновании научно-методического проектирования и использования информационных компьютерных технологий в рамках современной образовательной парадигмы. Определены приоритетные направления инновационных образовательных стратегий вуза и предложена графовая модель индивидуального образовательного маршрута студента с целью идентификации и прогнозирования состояния образовательной системы и принятия оптимальных стратегий обучения. Для аспирантов и преподавателей вузов при проектировании вариа тивных моделей обучения любых направлений подготовки и специальностей, будет полезно при повышении квалификации по проблемам инновационных образовательных стратегий. УДК 37.02(075.8) ББК 74.202я73 Р е ц е н з е н т ы: доктор педагогических наук, заведующий кафедрой высшей ма тематики № 1 Национального исследовательского университета «Московский институт электротехники» А.А. Прокофьев; доктор технических наук, профессор кафедры информатики и программного обеспечения вычислительных систем Национального исследовательского университета «Московский институт электротехники» О.И. Лисов ISBN 978-5-8199-0814-3 (ИД «ФОРУМ») ISBN 978-5-16-014204-3(ИНФРА-М, print) ISBN 978-5-16-106694-2 (ИНФРА-М, online) © Колдаев В.Д., 2016 © ИД «ФОРУМ», 2016
Введение Перед отечественным образованием стоит непростая задача — формирование конкурентоспособной, мобильной и компетентной личности. Этого же требует и процесс модернизации образования в контексте общеевропейской глобализации и вхождения России в международное образовательное пространство. Поэтому вопросы индивидуализации обучения и формирования необходимых профессиональных компетенций будущих специалистов встают особо остро. Общие тенденции развития образования на международном (Болонская конференция 1999 г.) и общероссийском (Федеральная целевая программа развития образования до 2015 г.; Концепция2020: развитие образования) уровнях направлены на подготовку профессионалов для различных сфер человеческой деятельности. Концепция Болонской модели построена на компетентностной парадигме и базируется на субъектноцентрированной системе обучения; стандартах, принципах и критериях совершенствования качества образования в общеевропейском пространстве. Начиная с 2003 г., после присоединения России к Болонскому соглашению, Министерство образования осуществляет реформы, инициирующие многоуровневую структуру высшей школы, поднимающие социальную мобильность преподавателей и студентов; развивающие методологические аспекты качества образования; определяющие модернизацию финансовоэкономических механизмов; стимулирующие интеграцию науки и образования и др. Использование Болонских стратегий способствует разработке методик, технологий и методологий, при которых студенты российских вузов будут получать знания европейского уровня, а также возможность продолжать обучение в странах Евросоюза.
Перед педагогической наукой стоит задача обеспечить свободное развитие личности, повышение интеллекта и творческого потенциала каждого студента, воспитание определенных черт, а также психологическое изменение личности в направлении ее самореализации. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) является формой индивидуализации и дифференциации образования студента вуза, основанной на свободе выбора целей, содержания, методов, средств, форм, темпа обучения и способов рефлексии. Организация процесса обучения представляет собой поэтапное проектирование ИОМ (целевого, мотивационного, проектировочного, технологического, результативного этапов), сопровождающееся диагностической работой, рефлексией и коррекцией ИОМ. Структурной единицей ИОМ является образовательное пространство, в котором происходит не только изучение дисциплин, но и осуществляется процесс взаимодействия с образовательной средой преподавателей и студентов. Учебный процесс в вузе опирается на методологию, технологии и планы, ориентированные на определенный объем знаний, который необходимо освоить студенту, игнорируя при этом индивидуальные различия между ними, различный уровень подготовки, мотивы, устремления и ценностные ориентации. Свобода выбора ИОМ на практике сталкивается с административными регулятивами: жесткими технологическими рамками формирования учебных планов (УПл) в образовательном учреждении. Индивидуализация обучения ориентирована не на приближение студента к общему шаблону, а на индивидуальное сопровождение его в период обучения, что требует значительных материальных затрат и приводит к увеличению учебной занятости студента и преподавателя. Переход высшего образования на новые Федеральные государственные образовательные стандарты дает возможность каждому студенту при реализации образовательной программы формировать ИОМ, что усиливает потребность в исследовании концептуальных основ индивидуализации, а также необходимость разработки теории, методологии и технологий организации индивидуальной образовательной деятельности. Именно переход к системе многоуровневого образования, развитие мобильных образовательных программ и стандартов, достижение академической мобильности предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и заставляют обучающегося делать выбор, исходя из собственных возможностей и потребностей рынка труда. И в 4 Введение
конечном итоге выбор индивидуального маршрута обучения позволит каждому развить те качества личности, которые требуются «здесь и сейчас». Разработка индивидуальных образовательных траекторий — многоплановый процесс, призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации ее творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. Несмотря на свою актуальность, проблема проектирования индивидуальных учебных траекторий обучающихся пока концептуально не разработана. Существуют некоторые возможные пути индивидуализации обучения в вузе, прежде всего это внедрение компетентностноориентированного подхода к содержанию обучения. Одна из главных задач состоит в определении спектра компетенций, необходимых выпускнику с учетом текущих требований рынка труда. Результативным в плане проектирования индивидуальных учебных маршрутов может стать структурирование компетентностноориентированных курсов на кредитномодульной основе. Кредитномодульная система организации учебного процесса позволяет проектировать индивидуальные образовательные траектории на основе ECTS (европейская система перевода и накопления кредитов, общеевропейская система учета учебной работы студентов). Она обеспечивает возможность прохождения учебного материала как по линейной траектории (последовательное прохождение модулей), так и по разветвленной, в рамках которой те или иные модули могут быть исключены или дополнительно включены в программу в зависимости от исходной подготовки учащегося и его индивидуальных интересов. Это позволяет преподавателю учитывать реальный уровень сформированности компетенций каждого учащегося. Асинхронная организация учебного процесса на основе сочетания сетевых компьютерных технологий и мультимедийных курсов также позволяет проектировать индивидуальные траектории обучения, с возможностью модификации учебного материала и технических решений. Критериями качества при этом могут выступать результаты самой деятельности, диагностика причин их достижения и направленность на дальнейшую оптимизацию. Таким образом, в системе отечественного высшего образования имеются широкие потенциальные возможности для индивидуализации и дифференциации обучения. Однако необходимы дальнейшие Введение 5
исследования в этой области в связи с недостаточной разработанностью данной тематики в концептуальном и практическом плане. Пособие может быть использовано преподавателями и аспирантами при проектировании вариативных моделей обучения любых направлений подготовки и специальностей, а также для повышения квалификации по проблемам инновационных образовательных стратегий. 6 Введение
Глава 1 ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К СТРУКТУРИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ 1.1. Исторические и современные аспекты обучения История развития системы образования уходит своими корнями в глубь веков. В Индии при храмах (II—VI вв.) возникла двухступенчатая система образования: начальные школы (толь) и учебные заведения полного образования (аграхар). В Китае (206 до н. э. — 220 н. э.) сформировалась трехступенчатая система образования, причем высшие учебные заведения («Тай сюэ») были предназначены для обучения детей из богатых семей. Создание светских учебных заведений в Европе (XII в.) было связано с ростом городов и укреплением социальных позиций горожан, нуждавшихся в образовании. Первые школы появились в Лондоне, Париже, Милане, Флоренции, Любеке, Гамбурге и др. В исламском мире (XI—XII вв.) в городах и селениях существовали частные религиозные школы начального обучения (китаб). В специальных учебных заведениях (чаще всего в мечетях) преподавали второй (высший) уровень образования, а университеты являлись своего рода литературными салонами, в которых обсуждались светские и религиозные проблемы. Система образования в Индии (XVI— XVII вв.) включала в себя четыре типа мусульманских школ: Корана; персидские; арабские; персидского языка и Корана. Высшее образо
вание в Индии в этот период можно было получить в медресе или в монастырских учебных заведениях — даргабах. В большинстве стран Европы университеты начали образовываться в конце XI — начале XII в. в системе церковных школ, когда кафедральные и монастырские школы стали превращаться в крупные учебные центры. Таким образом возникли университеты в Париже (1200 г.), Неаполе (1224 г.), Оксфорде (1206 г.), Кембридже (1231 г.), Лиссабоне (1290 г.). В конце XIII в. в университетах появились факультеты (колледжи), которые присуждали ученые степени — бакалавра (после 3—7 лет успешной учебы), а затем — магистра, доктора или лиценциата (промежуточная степень между бакалавром и доктором). Французский философ, математик, экономист и политический деятель Жан Антуан Кондорсе (1743—1794) выступил одним из инициаторов реформы образования в XVIII в., который предлагал все образование разделить на четыре ступени: начальные школы, школы второй ступени, лицеи и институты. В Америке при участии президента Томаса Джефферсона (1743—1826) была разработана модель трехступенчатой общеобразовательной системы: начальная школа для детей с 6 до 14 лет, средняя — для детей с 14 до 18 лет и высшая. В России первое высшее учебное заведение (Славяногреколатинская академия) было открыто в Москве в 1687 году. Ярким детищем Петровской эпохи развития науки в России стала созданная по проекту Петра I СанктПетербургская академия наук (1725 г.). С воцарением Анны Иоанновны (1730 г.) стали открываться школы для дворянских детей. Во время царствования Елизаветы Петровны (1709— 1761) в январе 1755 г. императрицей был издан указ об учреждении в Москве университета и двух гимназий при нем. Государственная система преемственно связанных школ была введена в России с 1804 г. (приходские училища (1 год обучения), уездные училища (2 года обучения), губернские гимназии (4 года обучения), университеты (3 года обучения)). Главным типом средней школы в России в конце XIX — начале XX в. стали гимназии, выпускники которых пользовались преимущественным правом при поступлении в университеты. Яну Коменскому принадлежат высказывания об индивидуальном подходе к обучению, определившему необходимость сочетания индивидуальной и коллективной учебной деятельности. В дореволюцион8 Глава 1. Инновационные подходы к структурированию...
ной России индивидуальный подход к обучению проявлялся в форме дифференциации различных типов учебных заведений: лицеев, кадетских корпусов, гимназий и пр. В этот период рассматривались проекты школ нового типа, в которых для учащихся, проявивших интерес по отдельным дисциплинам, предусматривались дополнительные занятия. Предполагалось на старшей ступени разделить обучение по трем направлениям: классическому, естественному и гуманитарному. В «Декларации о единой трудовой школе», изданной Наркоматом просвещения в 1918 г., рассматривалась необходимость индивидуализации и дифференциации обучения. О различных путях развития индивидуальнодифференцированного подхода в обучении указывается в трудах Н.К. Крупской и А.В. Луначарского. Первый путь предполагал разделение содержания образования путем создания учебных заведений различных типов. При этом индивидуализация обучения должна включать дифференциацию учебных планов внутри вуза или факультета, указывалось на возможность обучения учащихся в индивидуальнозамедленном темпе по трудным предметам с отставанием от программ на 1—3 года. Второй путь предполагал, опираясь на данные практической психологии, разделение всех учащихся по их способностям и наклонностям с соответствующей организацией обучения, приемами и методами преподавания. В начале XX в. отечественная педагогическая наука внедряет в образовательный процесс лабораторнобригадный, исследовательский и другие методы, направленные на формирование у обучающихся самостоятельности, развитие личностных интересов и способностей. В 1958 г. была определена следующая система образования: 1) восьмилетняя школа; 2) профессиональнотехнические училища (1—2 года обучения); 3) вечерняя (сменная) школа, техникумы, средняя трудовая политехническая школа с производственным обучением (11 лет); 4) высшие учебные заведения. В 1960—1970е гг. вводятся спецшколы и группы с углубленным изучением отдельных предметов, а также факультативные курсы. Тем не менее к 1980 г. число таких учебных заведений и групп значительно сократилось и единственным видом дифференцированного обучения стали факультативные занятия. Разработка психологических проблем индивидуализации обучения значительно шагнула вперед в 1980—1990х гг., когда наметился 1.1. Исторические и современные аспекты обучения 9
переход от аспектного изучения индивидуализации к ее комплексной разработке. Внешнюю сторону связей и отношений элементов педагогической системы отражают организационные формы, методы и приемы обучения: индивидуальные, коллективные и групповые формы обучения. В СССР (1980—1990 гг.) произошли изменения в системе образования: сократились сроки обязательного обучения; появились негосударственные (частные) учебные заведения; в систему высшего образования стали входить университеты, академии и институты. Организации вузовского образования имела жесткий учебный план, преподавание велось практически по единым, обязательным для всех учебным программам, которые не давали возможности преподавателю работать над формированием и развитием индивидуальности студентов. Общие тенденции развития образования на международном и общероссийском уровнях направлены на подготовку профессионалов для различных сфер человеческой деятельности. Реформы системы высшего образования в России направлены на поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями в высшей школе и новыми тенденциями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. Первая тенденция — развитие многоуровневой системы в вузах России, которая обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности и формирует способность у выпускника осваивать новые специальности. Вторая тенденция — это обогащение вузов современными информационными технологиями, включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов. Третья тенденция — процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов (национальных исследовательских университетов). Четвертая тенденция — переход высшей школы России на самофинансирование. Пятая тенденция — обновление высшего образования с учетом требований мировых стандартов, переход вузов в режим опытноэкспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, образовательных технологий и структур управления. 10 Глава 1. Инновационные подходы к структурированию...