Современная языковая ситуация и речевая культура

В.А. Козырев, В.Д. Черняк

СОВРЕМЕННАЯ ЯЗЫКОВАЯ СИТУАЦИЯ
И РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА

Учебное пособие

Москва
Издательство «ФлИнта» 
2024

3-е издание, стереотипное

УДК 811.161.1 
ББК 81.411.2я73

К59

Р е ц е н з е н т:

д-р филол. наук, проф., член-корр. РаО С.Г. Ильенко

К59

Козырев В.А.
 Современная языковая ситуация и речевая культура : учеб. 
пособие / В.а. Козырев, В.Д. Черняк.  – 3-е изд., стер. — 
Москва : ФлИнта, 2024. — 184 с. — ISBN 978-5-9765-1052-4. — 
Текст : э лектронный.

В пособии рассматриваются основные характеристики гуманитарной 
образовательной среды и место в ней языковой составляющей. 
Основное внимание уделяется проблемам современного состояния 
русского языка и русской речи, характеристике современной 
языковой личности, актуальным вопросам речевой культуры. Пособие 
содержит 
большое 
количество 
практических 
заданий, 
направленных на совершенствование языковой и коммуникативной 
компетенций.
Для студентов и магистрантов гуманитарных специальностей, а 
также тем, кто проходит специальную подготовку в сфере 
гуманитарных технологий.

УДК 811.161.1 
ББК 81.411.2я73

ISBN 978-5-9765-1052-4 
 Козырев В.А., Черняк В.Д., 2022         
 Издательство «ФЛИНТА», 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение  ...................................................................................................................4

Языковая составляющая гуманитарного образования  ....................................6

лингвистическая наука и языковое образование  ............................................11

Языковая личность в социокультурном и лингводидактическом 
аспектах  ..................................................................................................................19

Современная языковая ситуация и проблемы речевой культуры ..............27

Заимствованное слово в современной речи и лексиконе языковой 
личности  .................................................................................................................41

Жаргонизация речи как социокультурный феномен и проблемы 
толерантности .......................................................................................................61

Зоны выбора и зоны риска в лексиконе современной языковой 
личности  .................................................................................................................76

агнонимы в лексиконе языковой личности  ......................................................95

Филологическая составляющая в лексиконе и коммуникативном 
поведении личности  .........................................................................................120

Проблема культурной грамотности и речевой портрет 
современника  ......................................................................................................132

«Круг чтения» и речевая способность современной языковой 
личности  ...............................................................................................................149

Роль современной лексикографии в формировании 
лингвистически компетентной языковой личности  .............................159

лИтеРатУРа  ..............................................................................................................172

Введение

Понимание особенностей современной языковой ситуации, речевого поведения современника необходимо для полноценного межличностного, в том числе профессионального 
общения.
Языковая среда является важнейшей составляющей гуманитарной образовательной среды, и ориентация в ней требует 
специальных знаний и умений. Эффективная коммуникация, 
умение воздействовать на собеседника или на аудиторию, не манипулируя ими, умение преодолевать конфликты, формулировать и отстаивать свою точку зрения предполагают особое внимание к языковой составляющей общения.
Совершенствование языковой и коммуникативной компетенций с ориентацией на деятельность в гуманитарной сфере 
составляют главную цель предлагаемого учебного пособия, в котором представлены базовые теоретические материалы по ключевым проблемам современной языковой и социокультурной 
ситуации, направленные на то, чтобы сориентировать студента 
в проблематике современных исследований, познакомить с литературой, которую можно использовать в дальнейшей научной 
и практической деятельности.
Большое место отводится заданиям для самостоятельной 
работы. Все они носят творческий характер. Студентам предлагается:
 
l 
прокомментировать высказывания современных ученых, 
писателей, публицистов, аргументированно сформулировать свою точку зрения, привести самостоятельно подобранные факты современного языка и речи;

 
l 
проанализировать тексты из современной литературы, в 
которых отражается обсуждаемая проблематика;

l 
проанализировать и отредактировать так называемый отрицательный материал (речевые ошибки), извлеченный 
из различных сфер современной коммуникации;

 
l 
составить тестовые задания, провести тестирование, посвященное тому или иному аспекту речевой культуры, 
проанализировать результаты;

 
l 
составить речевой портрет личности на основе произведенных ею текстов.
Совокупность предлагаемых заданий направлена на формирование навыков языковой рефлексии, умений проанализировать индивидуальный речевой портрет или портрет определенной социальной группы.
Большое место в пособии уделяется проблемам формирования культурной грамотности и лексикографической компетенции (умений правильно и эффективно, в соответствии с конкретными коммуникативными задачами использовать словари 
и справочники), что является важнейшим условием сохранения 
культурной преемственности поколений.

ЯЗЫКОВАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ 
ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Процессы, происходящие в современном мировом сообществе, принципиально изменили взгляд на роль и место образования в нем. Одной из наиболее значимых тенденций развития 
отечественного образования стала его гуманитаризация, что отражает ценности и ориентиры современной культуры.
Современная гуманитарная наука обращена к человеку во 
всем богатстве его качеств. В статье с симптоматичным названием «Образование как фактор национальной безопасности 
России» ректор МГУ В. Садовничий пишет о том, что исторически сложившийся в России смысл слова «образование» всегда означал органичное и неразделимое единство школы как 
таковой, фундаментальной науки как неотъемлемой основы 
подготовки специалиста и гуманитарной культуры как основы 
духовного единства народов, населяющих нашу страну (Садовничий 1998: 5).

антропологизация современной науки диктует превращение проблемы человека в общую проблему всей науки в целом, 
включая точные и технические науки. Этот процесс обусловил 
интеграцию гуманитарных и естественно-научных дисциплин, 
что позволило выделять и комплексно изучать универсальные 
проблемы, связанные с человеком, с бытием человека в мире. 
Безусловно, это же явление определило поиск путей сопряжения научного и ценностного подходов к познанию, создало 
условия для становления науки нового тысячелетия. Кардинальные изменения в науке обусловили и новые подходы к образованию.
При этом в качестве основных образовательных принципов 
выдвигаются принципы гуманизации, демократизации, гуманитаризации. «В условиях кардинальных изменений в социальной, экономической и политической жизни России, происходящих перемен в образовательной сфере проблемы гуманитарного 
знания становятся особенно актуальными. Гуманитарные нау

ки — филологические, исторические, психологические, философские, педагогические — призваны вывести общество из состояния культурно-психологического кризиса» (Стернин 2003: 
150).
Гуманитарное знание занимает все более значительное место 
в программах подготовки специалистов любого профиля. Ведь 
именно оно позволяет человеку понять себя и других, наладить 
взаимодействие с партнерами, от чего в конечном счете зависит успех практически любой профессиональной деятельности. 
Именно гуманитарное образование становится фактором гармонизации современного мира. «Оценивая социальные риски 
и угрозы в современной России, ученые Ран сделали вывод о 
необходимости строительства российской гуманитарной инновационной сети» (никандров 2006: 21).

начавшийся 
в 
наше 
время 
научный, 
философский, 
художественно-творческий, педагогический поиск сопряжения 
научного и ценностного подходов к пониманию сущности человека и его места в мире говорит об утверждении новой мыслительной парадигмы, отвечающей устремлениям наступающего 
очередного переходного периода в истории мировой культуры — 
периода становления культуры антропоцентрического типа. 
Следствием процессов, происходящих в науке и культуре, стало 
интенсивное развитие синтетического гуманитарного знания. 
«Задача гуманитарных наук — научно, просветительски, педагогически и организационно обеспечить формирование массовой 
культурной среды в стране» (Стернин 2003: 158).
Сегодня само понятие образования обрело свой первоначальный смысл — создание человеческой личности посредством 
овладения опытом человечества. В процессе образования должны сформироваться необходимые свойст ва личности для жизнедеятельности в новом, динамичном мире. Гуманитаризация 
образования способствует совершенствованию способности 
личности к самосознанию и пониманию других людей, освоению 
наиболее значимых аспектов культуры и формированию способности к их передаче. Компетентность специалиста — это его 
готовность к решению разнообразных профессиональных задач. 
При этом особое значение приобретает духовно-нравственный 

аспект, особенно значимый в становлении специалистов в области гуманитарных наук.
Каждая образовательная программа в вузе включает значительный общекультурный блок, в котором содержатся философский компонент, позволяющий понять наиболее общую сущность явлений природы, созданного человеком материального 
и духовного мира, аксиологический компонент, раскрывающий 
ценностные ориентации че ловека, историко-культурный компонент, позволяющий понять про цесс становления современной 
культуры в историческом плане, соци альный компонент, позволяющий осознать законы существования и развития общества, 
коммуникативный компонент, позволяющий усо вершенствовать 
владение различными коммуникативными средствами, в первую 
очередь языковыми, а также ряд других компонентов. Б.С. Гершунский выделяет пять этапов образовательной деятельности: 
«грамотность» — «образованность» — «профессиональная компетентность» — «культура» — «менталитет». Здесь, конечно, имеется в виду широкое понимание грамотности. «Грамотный человек — это прежде всего человек, подготовленный к дальнейшему 
обогащению и развитию своего образовательного потенциала. 
Грамотность обеспечивает человеку определенные стартовые 
возможности» (Гершунский 2002: 80). При этом реализуются 
различные аспекты вхождения человека в культуру. на уровне 
высшего профессионального образования происходит наиболее 
глубокое освоение культуры в определенном ракурсе, который 
позволяет профессионально передать элементы культуры будущим поколениям.

таким образом, гуманитаризация образования состоит в выделении гуманитарной составляющей в лю бой профессиональной деятельности, а также в построении системы образования 
с опорой на прочный гуманитарный фундамент. Содержание 
понятий «компетенция», «лингвистическая компетенция» соотносится с современными тенденциями модернизации российского образования в условиях формирования и становления 
современного информационного общества. «Образованность и 
интеллект сегодня расцениваются как национальное богатство, 

а духовное здоровье человека, разносторонность его развития, 
широта и гибкость его профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи — как 
важнейший фактор реализации потенциала страны» (Черепанова 2005: 4).
Особая роль в образовательной среде принадлежит языковой составляющей. Интенсивное развитие гуманитарного знания, антропоцентризм современной науки предполагают особое 
внимание к языку и речи, так как именно в них и только через 
них человек может осуществиться как личность. В высшей степени современно звучат сегодня слова В. фон Гумбольдта о том, 
что «изучение языка не заключает в себе конечной цели, а вместе со всеми прочими областями служит высшей и общей цели 
совместных устремлений человеческого духа — цели познания 
человеком самого себя и своего отношения ко всему видимому 
и скрытому вокруг себя» (Гумбольдт 1985: 34). Языковой критерий характеристики образовательной среды предполагает:

 
l 
умение передать смысл описываемого явления в языковой форме;

 
l 
понимание особенностей профессионального (специального) языка и использование его элементов в общенародном языке;

 
l 
владение разными речевыми стилями и жанрами речи;

 
l 
владение навыками гармоничного речевого общения.

Многие сферы профессиональной деятельности, в которых предстоит реализовать себя выпускникам вузов, связаны с 
межличностной коммуникацией, с активным воздействием на 
человека. Эффективная современная подготовка специалиста 
в разных областях, а в области образования в первую очередь, 
предполагает выдвижение речеведческих дисциплин как значимых составляющих всех образовательных программ. Без воздействия языковой среды в самом широком ее понимании, без 
эффективного ее использования невозможна качественная подготовка современного специалиста с высшим образованием. «В 
XXI веке все ключевые вопросы решает яркая разносторонняя 
личность. Человек с широким кругозором, энциклопедически 

образованный, при этом — гибкий, способный к быстрому генерированию неординарных идей. Человек творческий, а значит, с 
богатым воображением, непременно — с гуманитарной жилкой. 
Обязательно — владеющий речью, языком. Умеющий убеждать 
с помощью образов» (елистратов 2006: 163).
Зависимость между речевой культурой личности, ее общей 
культурой, возможностями получения полноценного образования и перспективами духовного, социального, профессионального роста не вызывает сомнений. Осознание этой зависимости 
для совместного эффективного и приносящего удовлетворение 
продвижения в культурном пространстве — важная задача всех, 
кто существует в гуманитарной образовательной среде и кто ее 
формирует.