Простые опыты по физике в школе и дома

П.В. ЗУЕВ 

ПРОСТЫЕ ОПЫТЫ  
ПО ФИЗИКЕ  
В ШКОЛЕ И ДОМА 

Методическое пособие для учителей 

4-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2024

УДК 372.853(075.8)
 ББК 74.262.23я73
         З-93 

Р е ц е н з е н т ы: 

доктор педагогических наук, профессор А.П. Усольцев; 

кандидат педагогических наук, доцент О.Г. Надеева 

      Зуев П.В. 
З-93       Простые опыты по физике в школе и дома : метод. пособие для    
      учителей / П.В. Зуев. – 4-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2024. –         
     141 с. –  ISBN 978-5-9765-1363-1. – Текст : электронный.

В методическом пособии предложен комплекс простых опытов 
по физике, которые можно проводить как в школе, так и в домашних 
условиях. Выделены три категории опытов, использование которых 
позволяет более успешно сформировать естественнонаучные умения 
учащихся, повысить уровень экспериментальной подготовки школьников и осуществить пропедевтику самостоятельного изучения экспериментальных основ физики младшими школьниками. Каждая категория опытов сопровождается методическими указаниями для учителей, родителей, учащихся. 

Адресовано учителям физики и естествознания основной школы. 

УДК 372.853(075.8)
ББК  74.262.23я73

ISBN 978-5-9765-1363-1             
© Зуев П.В., 2021

© Издательство «ФЛИНТА», 2021 

Содержание 

Введение 
4 

Глава 1. Простой физический эксперимент как основа 
методологии учебного познания 
6 
1.1. Роль учебного физического эксперимента в реализации 
целей физического образования
6
1.2. Простой физический эксперимент в обучении предметам 
естественнонаучного цикла
9
1.3. Методика формирования методологических знаний и  
эмпирических умений учащихся
17

Глава 2. Методические рекомендации учителям по использованию простого физического эксперимента в основной 
школе 
27 
2.1. Простые опыты по физике и естествознанию для 
учащихся 5-6 классов
27
2.2. Простые опыты по физике для учащихся 7-8 классов 
48 
2.3. Лабораторные работы по физике для учащихся 9 классов 
118 

Рекомендуемая литература 
137 

ВВЕДЕНИЕ 

Основная цель обучения физике связана с обобщением знаний о 
явлениях реального мира, происходящих в неживой природе. Поэтому очень важно сформировать у обучаемых умения самостоятельно 
познавать окружающий мир, проводить анализ, обобщение и оценивание полученной в процессе познавательной деятельности информации. Способность человека познавать окружающий мир, действовать 
адекватно полученной информации, создавая благо для людей, являются характерной чертой образованного человека. 
Соответственно этому социальные ожидания нашего государства направлены на становление человека нового типа, имеющего адекватные общественные и методологические установки, владеющего 
методами и современными средствами познания, обладающего потребностью и готовностью находить решение возникающих жизненных и профессиональных проблем. 
Результативность и действенность найденных и принятых решений во многом зависит от уровня сформированности методологических умений, в том числе и экспериментальных. Не случайно, решению проблемы формирования экспериментальных умений у 
школьников 
посвящены 
работы 
ученых-методистов: 
Л.И. Анциферова, В.В. Майера, Р.И. Малафеева, В.Г. Разумовского, 
М.Н. Тушева, С.А. Хорошавина, Т.Н. Шамало и др. 
Перечисленные ученые – методисты определили стратегию 
применения учебного физического эксперимента в процессе обучения 
физике, предложили классификацию УФЭ, показали необходимость 
его использовать практически в каждой части урока, а также в процессе выполнения домашнего задания. Особое место среди учебного 
физического эксперимента занимают простые опыты и наблюдения, 
которые чаще всего школьники выполняют не в учебных кабинетах и 
лабораториях, а дома. На целесообразность использования простых 
опытов в процессе обучения указывали Н.К. Гладышева, П.Л. Капица, 
С.Ф. Покровский, Е.С. Объедков, В.Ф. Шилов и др. Проведение таких 

опытов не требует сложного оборудования, в этом случае достаточно 
использовать предметы домашнего обихода, бытовые приборы, игрушки и самодельные приспособления. 
Цель данного пособия – помочь учителю сформировать у обучаемых естественнонаучные умения, повысить уровень экспериментальной подготовки, осуществить пропедевтику изучения элементарных основ экспериментальной физики. Для ее реализации в настоящем пособии предложены три комплекса простых опытов, каждый из 
которых сопровождается методическими рекомендациями для учителей, родителей, самих учащихся. Опыты подобраны таким образом, 
что их без особого труда можно выполнять в домашних условиях, используя для этой цели элементарное оборудование. Мы убеждены, 
что регулярное проведение/выполнение простых опытов в школе и 
дома повысит интерес к изучению физики, позволит развить у обучаемых экспериментальные умения, приблизит к познанию научных 
основ физики. 

Глава 1. ПРОСТОЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 
КАК ОСНОВА МЕТОДОЛОГОИИ УЧЕБНОГО ПОЗНАНИЯ 
 
1.1. Роль учебного физического эксперимента  
в реализации целей физического образования 
 
Значение физики в познании окружающего мира, в социальноэкономической и культурной жизни общества весьма велико. В концепции физического образования отмечается, что «физика рассматривается как важнейшая составляющая научно-технического прогресса, 
а ее преподавание в школе всегда было в центре внимания общественности и органов народного образования» [18, c. 7]. 
Однако в 90-е годы проявилась нарастающая тенденция к отставанию уровня знаний и умений школьников российских общеобразовательных учреждений от уровня их сверстников, живущих в развитых странах. Особенно низки сравнительные результаты освоения 
нашими учащимися элементов научных методов познания и умений 
применять свои знания в незнакомых ситуациях. Основными причинами 
снижения 
качества 
обучения, 
не 
считая 
социальноэкономических, являются следующие: сокращение времени на изучение физики, разрушение системы обеспечения школ учебным физическим оборудованием, недостаточное использование экспериментального метода обучения. Отсутствие в процессе изучения физики опытов значительно затрудняет формирование у школьников умений методологического характера и умений применять теоретические знания 
для объяснения природных явлений. 
Интеграция российской общеобразовательной школы в мировое 
образовательное пространство и ее традиции выдвигают в качестве 
приоритетных следующие цели физического образования: 
- усвоение учащимися основ фундаментальных физических теорий, ознакомление с методами научного познания, формирование физической картины мира и умений применять научные знания для анализа наблюдаемых процессов; 

- формирование научного мышления и мировоззрения учащихся, понимания возможности научного познания природы; 
- развитие у школьников таких личностных качеств как наблюдательность, любознательность, образное и аналитическое мышление 
и др.; 
- формирование и поддержание познавательного интереса к физике, раскрытие роли физики в современной цивилизации; 
- помощь выпускникам школы в определении направления их 
дальнейшей деятельности. 
Достижение указанных выше целей обучения физике невозможно без систематического использования в учебном процессе учебного 
физического эксперимента. Следует отметить, что применение физического эксперимента в процессе обучения физике всегда было предметом особого внимания ученых-методистов и учителей-практиков. 
С.Ф. Покровский отмечает, что «без эксперимента нет и не может 
быть рационального обучения физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к формализму и механическому заучиванию» [21, c. 6]. Учебный физический эксперимент позволяет формировать интерес к изучению физики, развивать экспериментальные 
умения школьников, что, безусловно, очень важно для эффективного 
усвоения теоретических обобщений физики. Именно в процессе проведения эксперимента на основе предметной деятельности идет освоение школьниками образцов социокультурного опыта, которые несет в себе физика. 
На современном этапе развития теории и методики обучения 
физике значимость учебного физического эксперимента неуклонно 
повышается. Это подтверждается несколькими фактами. Во-первых, в 
России XXI века реализуется государственная федеральная программа «Учебная техника для образовательных учреждений всех уровней 
и видов» и успешно выполняется проект «Кабинет физики». 
Использование в школьном кабинете физики цифровых средств 
измерения и компьютерных измерительных систем в оптимальном 
сочетании с классическими способами измерения в демонстрацион

ном и лабораторном эксперименте теперь в значительной степени соответствует миру техники, в котором живут учащиеся [УО, 2005]. 
Данная тенденция обусловлена тем, что современный человек окружен техническими устройствами на производстве, транспорте, в быту 
и в других сферах его жизнедеятельности. 
Тем не менее, использование простых физических приборов не 
должно затмевать сущности наблюдаемых физических явлений; они 
служат только средством их воспроизведения. Поэтому прибегать к 
сложным экспериментальным установкам или приборам нужно как 
можно реже, особенно в начале изучения предметов естественнонаучного цикла. 
Во-вторых, в государственном образовательном стандарте по 
физике одним из разделов обязательного минимума содержания основного и среднего (полного) образования является раздел о методах 
научного познания и цикличности этого процесса. Однако, изучение 
этого раздела в практике работы учителей физики вызывает затруднения. Это обстоятельство, прежде всего, объясняется тем, что учителя до недавнего времени практически не обращали внимания в своей 
работе на формирование у школьников методологических знаний и 
обобщенных экспериментальных умений. Кроме того, в методических 
рекомендациях и поурочных разработках, выпускаемых в помощь 
школьному учителю, этот вопрос курса физики отсутствует. 
Цель данного методического пособия заключается в том, чтобы 
помочь учителю сформировать у учащихся естественнонаучные умения (то есть умения, обладающие свойством широкого переноса при 
изучении естественных дисциплин), необходимые им для познания 
окружающего мира. Изучение естественнонаучного материала в основной школе (5-9 кл.) должно опираться на учебный эксперимент и 
обеспечивать усвоение школьниками методологических знаний и 
умений на элементарном уровне. 
Из всех видов учебного эксперимента инструментом для познания природы мы выбрали простой эксперимент. И это не случайно. 
На наш взгляд, простые опыты обладают рядом особенностей, кото

рые отличают их от других, более изученных и хорошо разработанных экспериментальных работ (фронтальных, физического практикума и т.д.). 
Простые опыты и наблюдения позволяют школьнику довести 
изучение каждого явления до осязательного и действенного восприятия, посредством всех органов, воспринимающих реальный окружающий мир. 
 
 
1.2. Простой физический эксперимент  
в обучении предметам естественнонаучного цикла 
 
Под простым экспериментом будем понимать эксперимент, проводимый учащимся самостоятельно с помощью доступных ему 
средств (бытовых приборов, моделей, игрушек и подручных материалов). 
Неслучайно, что из всего многообразия экспериментальных заданий нами были выбраны простые эксперименты. Наш выбор основывается на известном из педагогики и психологии положении о том, 
что восприятие ученика в возрасте 10-13 лет – чувственноконкретное, а значит, демонстрационный эксперимент дает гораздо 
меньше пищи к размышлению, чем эксперимент, поставленный самим учащимся в домашних или лабораторных условиях. Доказано, 
что «период полураспада знаний» равен пяти годам, именно поэтому 
мы и не ставим цель вооружить учащихся конкретными знаниями, а 
делаем попытку научить их добывать информацию через эксперимент, наблюдение и самостоятельные размышления. Окружающий 
нас мир многообразен и поэтому мы выделили несколько особенно 
важных, на наш взгляд, естественнонаучных умений и навыков, которые пытаемся привить ребятам на уроках естествознания. 
Это умения:  
 наблюдать; 
 планировать и проводить эксперимент; 

 проводить измерения; 
 кодировать информацию; 
 правильно интерпретировать и анализировать результаты наблюдений и экспериментов. 
Девизом нашего учения будет обучение для понимания и через 
деятельность ученика, а это предполагает развитие следующих умений: 
 эмпирического 
обобщения 
(несложного 
теоретического 
обобщения); 
 на основе анализа и сравнения делать практические и теоретические выводы; 
 несложной эмпирической и теоретической конкретизации; 
 сравнивать объекты на основе схем, таблиц, моделей, самостоятельно овладевать разными способами обобщения и систематизации и т.д. 
Обобщая вышесказанное, приведем круговую диаграмму, отражающую основные концепции нашего обучения (рис. 1). 
 

 
 
Основные концепции: 
1. Классификация материала. 
2. Причины и связи. 
3. Системы (объединение компонентов в одно целое). 

Рис.  
Рис. 1. Основные концепции обучения