Современные технологии обучения иностранному языку в системе высшего иноязычного образования

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ 
ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО 
ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Т.А. ДМИТРЕНКО

2‑е издание, дополненное

Москва 
ИНФРА-М 

2024

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.48:81.2я73
 
Д53

Дмитренко Т.А.

Д53  
Современные технологии обучения иностранному языку в системе 

высшего иноязычного образования : учебное пособие / Т.А. Дмитренко. — 2‑е изд., доп. — Москва : ИНФРА‑М, 2024. — 188 с. — (Высшее 
образование: Магистратура). — DOI 10.12737/1854987.

ISBN 978‑5‑16‑017455‑6 (print)
ISBN 978‑5‑16‑109987‑2 (online)
Учебное пособие посвящено рассмотрению современных технологий 

обучения иностранным языкам в условиях обновления языкового образования в высшей школе. Представлены современные инновационные технологии обучения иностранным языкам, способствующие интенсификации учебного процесса и активизации учебной деятельности на занятиях 
по иностранному языку.

Соответствует требованиям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования последнего поколения.

Рекомендуется для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль 
«Иностранный язык»), — будущих специалистов в сфере межкультурных 
коммуникаций.

УДК 372.881.1(075.8)

ББК 74.48:81.2я73

Р е ц е н з е н т ы:

Блох М.Я. (1924—2022), доктор филологических наук, профессор, 

профессор кафедры грамматики английского языка Московского педагогического государственного университета, академик Российской 
академии естественных наук;

Бартош Д.К., доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры русского языка как иностранного Института международных 
образовательных программ Московского государственного лингвистического университета, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации

Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом 
Международной  академии наук педагогического образования 

(протокол № 5 от 26 ноября 2019 г.)

ISBN 978‑5‑16‑017455‑6 (print)
ISBN 978‑5‑16‑109987‑2 (online)

© Дмитренко Т.А., 2022 
© Дмитренко Т.А., 2024,  

с изменениями

Введение

В условиях всесторонней модернизации высшего образования, 

перехода на многоуровневую подготовку педагогических кадров, 
обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке интеллектуального труда особую актуальность приобретает проблема 
подготовки будущих преподавателей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения иностранным языкам.

В связи с ориентацией системы отечественного образования 

на вхождение в мировое образовательное пространство наблюдается тенденция усиления внимания к вопросам иноязычного образования, переосмысление целей, содержания, принципов, средств 
и методов обучения иностранному языку; актуализируется поиск 
новых моделей и технологий обучения, способствующих наиболее 
полному выявлению и реализации социально‑развивающего потенциала дисциплины «Иностранный язык». Владение иностранным 
языком является одним из главных требований к подготовке конкурентоспособного специалиста, готового к работе в изменяющихся 
условиях рынка труда.

В данном пособии рассматриваются и анализируются современные инновационные технологии обучения иностранным языкам. 
Знание новых подходов к языковому образованию, а также последних 
достижений методической науки позволит вооружить будущих преподавателей иностранных языков системой профессиональных навыков и умений, посредством которых осуществляется учебно‑воспитательное воздействие на личность студента в процессе ее развития.

Автор пособия представляет системное изложение наиболее 

важных теоретических вопросов организации преподавания иностранного языка с использованием современных технологий 
в условиях обновления языкового образования, а также раскрывает 
стратегию инновационного обучения, которая предполагает мобилизацию всех социальных и коммуникативных резервов организации 
и самоорганизации учения.

Данное учебное пособие рекомендуется для обучающихся в магистратуре — будущих специалистов в сфере межкультурных коммуникаций (уровень магистратуры, направление подготовки 44.04.01 
«Педагогическое образование», профиль «Иностранный язык»).

Цель настоящего учебного пособия направлена на формирование 

у обучающихся уровня магистратуры углубленных знаний о современных образовательных технологиях в системе высшего образования 

будущих педагогов иностранного языка, а также дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов 
в сфере межкультурных контактов, развитие у них педагогической 
культуры и педагогического мастерства.

Учебное пособие дает системное изложение значимой информации, благодаря которой студенты будут:

знать

 
• современные образовательные технологии для академического 

и профессионального взаимодействия, которые позволяют оптимизацию процесса обучения иностранным языкам и профессионального общения;

 
• принципы и приемы, широко используемые в современных коммуникативных технологиях как для академического, так и профессионального взаимодействия;

 
• способы разработки современных технологий обучения 

и основы современной методики организации образовательной 
деятельности, диагностики и оценивания качества образования;

 
• основные формы и методы современной методики обучения, 

методику педагогического руководства учебной деятельности 
обучающихся с целью ее оптимизации;

 
• содержание обучения иностранному языку в основной и средней 

(полной) школе, а также в вузе;

 
• принципы проектирования новых образовательных дисциплин 

и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;
уметь

 
• использовать наиболее перспективные современные технологии, позволяющие интенсифицировать процесс обучения иностранному языку, а также активизировать учебную деятельность 
студентов;

 
• анализировать и отбирать наиболее оптимальное сочетание современных образовательных технологий в соответствии с задачами повышения эффективности академического и профессионального взаимодействия и возрастными особенностями контингента обучающихся;

 
• самостоятельно определить цель, методы ее эффективного достижения в образовательном процессе в ходе иноязычной подготовки обучающихся;

 
• отбирать, обобщать и анализировать значимую эмпирическую 

информацию о современных процессах, явлениях и тенденциях 
оптимизации процесса обучения иностранному языку, а также 
применять современные технологии обучения в вузе;

• отбирать содержание иноязычного образования, необходимого для участия школьников в итоговой аттестации по иностранному языку;

 
• использовать современные технологии подготовки к итоговой 

аттестации по иностранному языку;
владеть

 
• теоретическими основами коммуникативного обучения иностранным языкам для академического и профессионального 
взаимодействия;

 
• навыками реализации теоретических знаний в области методики 

коммуникативного обучения иностранным языкам для академического и профессионального взаимодействия;

 
• научным аппаратом теории и методики оптимизации процесса 

обучения иностранным языкам;

 
• навыками систематизации и отбора необходимой информации 

согласно поставленной задачи оптимизации процесса обучения 
иностранным языкам с учетом индивидуальных и возрастных 
особенностей контингента учащихся;

 
• навыками обобщения и адаптации содержания обучения в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, а также 
достижениями науки и практики;

 
• способами проектирования нового учебного содержания, образовательных технологий, в том числе на основе информационно‑коммуникационных технологий и с учетом применения 
зарубежного опыта.
Автор учебного пособия обращает внимание читателя на понимание хода оптимизации и интенсификации образовательного процесса, при котором обучение иностранному языку строится на основе 
использования новейших достижений дидактики, психологии, информатики и других наук и ориентировано на:

 
• целенаправленность обучения;

 
• развитие навыков учебного труда;

 
• использование современных технических средств обучения 

(ТСО);

 
• создание высокой мыслительной активности обучающихся и т.д.

Наиболее перспективные технологии обучения иностранному 

языку в условиях обновления иноязычного образования, которые 
рассматриваются в данном учебном пособии, способствуют как интенсификации образовательного процесса, так и активизации учебной 
деятельности на занятиях по иностранному языку.

Данное пособие позволит вооружить будущего преподавателя 

высшей школы системой профессиональных навыков и умений, 

посредством которых осуществляется целесообразное учебно‑воспитательное воздействие на личность обучающегося в процессе ее 
развития.

Учебное пособие отражает развитие педагогической мысли в осознании профессионализма педагога и ориентирует на творческое использование всего ценного, что было наработано педагогической 
наукой.

Глава 1. 

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ 

В ОБРАЗОВАНИИ. НЕОБХОДИМОСТЬ 

ОБНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Наиболее значимой особенностью современной ситуации 

в системе образования является существование двух стратегий организации обучения: традиционной и инновационной. Инновационное 
обучение создает новый тип учебно‑воспитательного процесса, раскрепощает личность преподавателя и студента, учителя и учащегося. 
Стратегия инновационного обучения предполагает мобилизацию 
всех социальных и коммуникативных резервов организации и самоорганизации учения.

Из ведомого студент превращается в ведущего инициативного 

партнера. По своей психологической роли такое обучение развивает продуктивную личность. Главная ценность отношений между 
преподавателем и студентом — их сотворчество. Сотрудничество 
и сотворчество в инновационном процессе предполагает отказ от менторского диктата и утверждение иного типа отношений: совместного 
поиска, принципиального, но доброжелательного, совместного анализа результатов, совместного поиска и анализа просчетов. Такая 
организация инновационного обучения способствует выращиванию 
индивидуальности.

Необходимость в инновационной направленности педагогической 

деятельности в современных условиях развития общества, культуры 
и образования определяется рядом обстоятельств:

1) происходящие социально‑экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, 
методологии и технологии организации учебно‑воспитательного процесса. Использование педагогических новшеств выступает средством 
обновления образования;

2) усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема дисциплин и состава учебных предметов 
требуют поиска новых организационных форм, технологий обучения;

3) в настоящее время изменился характер отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Сегодня созданы условия для успешной разработки и применения инноваций;

4) вхождение образовательных учреждений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

В современном мире все большее распространение получает ориентация именно на инновационный тип обучения, в то время как 
в учебных заведениях пока еще преобладает традиционная система 
обучения и воспитания.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX в. и означало введение некоторых элементов одной 
культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX в. оформилась новая область знания — наука 
о нововведениях, инноватика, в рамках которой стали изучаться 
закономерности технических нововведений в сфере материального 
производства.

Слово «инновация» имеет латинское происхождение. Известно, 

что в переводе с латинского слово «инновация» (in – в, novus — новое) 
буквально означает введение нового в некоторую сферу деятельности. Оно также обозначает в переводе обновление, изменение, ввод 
чего‑либо нового, введение новизны. Понятие «инновация», или «нововведение», определяется и как процесс введения этого новшества 
в практику. Термины «инновация в образовании» и «педагогическая 
инновация», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы 
и введены в понятийный аппарат педагогики Н.Р. Юсуфбековой.

Близкими в понятийном отношении к термину «инновация» являются понятия «изменение» и «реформа». Однако между ними существуют известные различия. Термин «изменение» характеризуется 
как замена одного на другое, т.е. любая перемена или вариация. Если 
изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, 
о нем говорят, как о реформе. Реформа подразумевает смену способов 
преподавания. Однако было бы неправильным считать любое изменение новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно 
заранее поставленным целям.

Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в инновационной педагогике. Словарь С.И. Ожегова дает следующее определение: «новый — впервые созданный или сделанный, по явившийся 
и возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный».

Таким образом, можно говорить о двух типах нового:
1) впервые созданное новое. Такое новое адекватно открытию, т.е. 

установлению новой истины;

2) новое, имеющее примесь старого и слоя нового, что, соединившись, дает конкретизацию и дополнение прежнего знания.

В связи с этим выделяются три типа нововведений:
1) радикальные: к примеру, в народном образовании предполагается перестройка образовательного процесса на основе компьютерной 
технологии обучения;

2) комбинаторные: соединение ранее известных элементов 

в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных 
приемов и способов);

3) модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики без существенного ее изменения.

В научной литературе различают понятия «новшество» и «инновация». Новшество — это именно средство (новый метод, методика, 
технология, программа и т.п.), а инновация — это процесс, который 
развивается по определенным этапам. В инноватике это отражается в понятии «жизненный цикл нововведений». Следует отметить 
сложный путь нововведения, при котором выделяются три этапа:

1) зарождение инновации;
2) ее первоначальное освоение;
3) превращение нововведения в традицию.
Так, например, классно‑урочная система Я.А. Коменского, опыт 

В.А. Сухомлинского, теория оптимизации Ю.К. Бабанского, опорные 
конспекты В.Ф. Шаталова и другие новшества были и остаются 
идеями своего времени, и их нельзя рассматривать вне его.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом 

научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и преподавателей, а также целых коллективов. Этот процесс 
не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Инновациями в преподавании иностранного языка принято считать введение в процесс обучения каких‑либо перспективных экономически обоснованных новшеств, обеспечивающих значительное 
повышение качества учебы, а также достижение поставленных целей 
и задач в более короткие сроки.

Весьма часто под инновацией понимается любая новая идея или 

новый метод, который намеренно вводится в систему традиционного 
образования. Очевидно, что такое определение инноваций приводит 
к безбрежно широкой смысловой интерпретации этого понятия. 
В большинстве современных определений понятия «инновация» 
речь идет о возникновении в результате творческой деятельности 
некоторого нового качества, не присущего ранее объекту инновации.

Принятие инновации требует от личности эмоционального, нравственного напряжения. От человека требуется определенная система 

установок, способность реагировать на изменение ситуации. Преобразования в мышлении отстают от преобразований в обществе 
и на определенном этапе могут превращаться в тормоз дальнейшего 
развития. При отсутствии гибкости мышления нет и готовности 
к новым идеям.

Рутина привычного мышления приводит к тому, что новшества, 

идущие вразрез с установившимися у человека представлениями, 
не принимаются в расчет, игнорируются. Преподаватель как бы «закрывается», перестает быть восприимчивым к неожиданному, теряет 
способность к творчеству. При отсутствии гибкости мышления нет 
готовности к постоянной перестройке своей модели поведения в соответствии с меняющейся средой. Гибкая психика позволяет понять, что 
мир меняется и что каждый должен меняться вместе с ним, так как 
не существует неизменно правильных представлений. Чем сильнее 
направленность преподавателя на будущее, тем охотнее он соглашается на введение новшества.

В конце 50‑х и начале 60‑х гг. XX в. в нашей стране были созданы 

концепции гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (З.И. Равкин и другие), активизации познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, 
И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина), теория оптимизации 
(Ю.К. Бабанский) и др. История создания этих концепций неразрывно связана с инновационной деятельностью педагога.

Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований в Западной Европе и США появились 
еще в середине 1960‑х гг. В нашей стране только за сравнительно 
небольшой период времени в течение трех лет были созданы Центр 
и Институт педагогических инноваций. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности 
исследуются начиная с 1960–1980‑х гг. в трудах целого ряда ученых, 
таких как Ф.Н. Гоноболин, С.М. Годник, В.И. Загвязинский, В.А. КанКалик, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Кулюткин, В.А. Сластенин и других.

Для отечественной педагогики традиционны исследования инно‑

вационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения 
достижений педагогической науки и распространения педагогического опыта. В методологическом плане проблему инновационной 
деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества 
и инноваций. В связи с этим представляет большой интерес феномен 
учителей — новаторов конца 80‑х — начала 90‑х гг. прошлого века, 
а также педагогов — создателей альтернативных и авторских школ 
начала 1990‑х гг. (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов и другие).