Современные технологии обучения иностранному языку в системе высшего образования.

Т.А. ДМИТРЕНКО
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
Москва
ИНФРА-М
2022

УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.58:81.2-9я73
 
Д53
Рекомендовано к изданию редакционноиздательским советом Международной 
академии наук педагогического образования 
(протокол № 5 от 26 ноября 2019 г.)
Р е ц е н з е н т ы:
Блох М.Я., доктор филологических наук, профессор, заведующий 
кафедрой грамматики английского языка Московского педагогического государственного университета, академик Российской академии естественных наук;
Бартош Д.К., доктор педагогических наук, доцент, декан факультета дополнительного образования Государственного института русского языка имени А.С. Пушкина
Дмитренко Т.А.
Д53  
Современные технологии обучения иностранному языку в системе 
высшего образования : учебное пособие / Т.А. Дмитренко. — Москва : 
ИНФРА-М, 2022. — 164 с. — (Высшее образование: Магистратура). — 
DOI 10.12737/1819197.
ISBN 978-5-16-017201-9 (print)
ISBN 978-5-16-109780-9 (online)
Учебное пособие посвящено рассмотрению современных технологий 
обучения иностранным языкам в условиях обновления языкового образования в высшей школе. Представлены современные инновационные технологии обучения иностранным языкам, способствующие интенсификации учебного процесса и активизации учебной деятельности на занятиях 
по иностранному языку. 
Рекомендуется для студентов, обучающихся в магистратуре, — будущих специалистов в сфере межкультурных коммуникаций.
УДК 372.881.1(075.8)
ББК 74.58:81.2-9я73
ISBN 978-5-16-017201-9 (print)
ISBN 978-5-16-109780-9 (online)
© Дмитренко Т.А., 2021

Оглавление 
Введение ..................................................................................................... 
4 
Тема 1. Инновационные процессы в образовании. Необходимость 
обновления языкового образования ......................................................... 
5 
Тема 2. Современные инновационные технологии обучения 
иностранным языкам ............................................................................... 
21 
Тема 3. Интерактивные технологии обучения на занятиях 
по иностранному языку ........................................................................... 
36 
Тема 4. Контекстные технологии обучения иностранным языкам ..... 
53 
Тема 5. Современная технология ведения диалога культур 
на занятиях по иностранному языку ...................................................... 
74 
Тема 6. Современная технология использования музыкальной 
наглядности на уроках по иностранному языку 
.................................... 
91 
Тема 7. Современная технология создания искусственного 
иноязычного окружения на занятиях по иностранному языку .......... 118 
Тема 8. Современная технология использования ИКТ на занятиях 
по иностранному языку ......................................................................... 128 
Тема 9. Современная технология тандемного обучения 
иностранным
 
языкам и еѐ особенности ............................................... 144 
Список 
литературы
 .................................................... 162 
использованной
 
3 
 

Введение 
В условиях всесторонней модернизации высшего образования, 
перехода на многоуровневую подготовку педагогических кадров, обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке интеллектуального труда особую актуальность приобретает проблема подготовки 
будущих преподавателей иностранного языка к использованию инновационных технологий обучения иностранным языкам. 
В связи с ориентацией системы отечественного образования на 
вхождение в мировое образовательное пространство наблюдается 
тенденция усиления внимания к вопросам иноязычного образования, 
переосмысление целей, содержания, принципов, средств и методов 
обучения иностранному языку; актуализируется поиск новых моделей 
и технологий обучения, способствующих наиболее полному выявлению 
и реализации социально-развивающего потенциала дисциплины 
«иностранный язык». Владение иностранным языком является одним из 
главных требований к подготовке конкурентоспособного специалиста, 
готового к работе в изменяющихся условиях рынка труда. 
В данном пособии рассматриваются и анализируются современные инновационные технологии обучения иностранным языкам. Знание 
новых подходов к языковому образованию, а также последних достижений методической науки позволит вооружить будущих преподавателей иностранных языков системой профессиональных навыков и умений, посредством которых осуществляется учебно-воспитательное воздействие на личность студента в процессе еѐ развития. 
Автор пособия представляет системное изложение наиболее важных теоретических вопросов организации преподавания иностранного 
языка с использованием современных технологий в условиях обновления языкового образования, а также раскрывает стратегию инновационного обучения, которая предполагает мобилизацию всех социальных и коммуникативных резервов организации и самоорганизации 
учения. 
4 
 

Тема 1. Инновационные процессы в образовании. 
 Необходимость обновления языкового образования
Наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе образования является существование двух стратегий организации 
обучения: традиционной и инновационной. Инновационное обучение 
создаѐт новый тип учебно-воспитательного процесса, раскрепощает 
личность преподавателя и студента, учителя и учащегося. Стратегия 
инновационного обучения предполагает мобилизацию всех социальных 
и коммуникативных резервов организации и самоорганизации учения. 
Из ведомого студент превращается в ведущего инициативного 
партнѐра. По своей психологической роли такое обучение развивает 
продуктивную личность. Главная ценность отношений между преподавателем и студентом – их сотворчество. Сотрудничество и сотворчество 
в инновационном процессе предполагает отказ от менторского диктата 
и утверждение иного типа отношений: совместного поиска, принципиального, но доброжелательного, совместного анализа результатов, совместного поиска и анализа просчѐтов. Такая организация инновационного 
обучения способствует выращиванию индивидуальности. 
Необходимость в инновационной направленности педагогической 
деятельности в современных условиях развития общества, культуры и 
образования определяется рядом обстоятельств. 
1) Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы 
образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса. Использование педагогических новшеств выступает 
средством обновления образования. 
2) Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объѐма дисциплин и состава учебных 
предметов требуют поиска новых организационных форм, технологий 
обучения. 
3) В-третьих, сегодня изменился характер отношения преподавателей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. Сегодня созданы условия для успешной разработки и применения инноваций. 
4) В-четвѐртых, вхождение образовательных учреждений в 
рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том 
5 
 

числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности. 
Сегодня всѐ большее распространение получает ориентация именно на инновационный тип обучения, в то время как в учебных заведениях пока ещѐ, в основном, преобладает традиционная система обучения и воспитания. 
Понятие «инновация» впервые появилось в исследованиях культурологов в 19 веке и означало введение некоторых элементов одной 
культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в 
этнографии. В начале 20 века оформилась новая область знания – наука 
о нововведениях, инноватика, в рамках которой стали изучаться 
закономерности технических нововведений в сфере материального 
производства. 
Слово «инновация» имеет латинское происхождение. Известно, 
что в переводе с латинского слово «инновация» (in – в, novus – новое) 
буквально означает введение нового в некоторую сферу деятельности. 
Оно также обозначает в переводе обновление, изменение, ввод чеголибо нового, введение новизны. Понятие инновация или нововведение 
определяется и как процесс введения этого новшества в практику. 
Термины «инновация в образовании» и «педагогическая инновация», 
употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в 
понятийный аппарат педагогики Н.Р. Юсуфбековой. 
Близкими в понятийном отношении к термину «инновация» являются понятия «изменение» и «реформа». Однако между ними существуют известные различия. Термин «изменение» характеризуется как 
замена одного на другое, т.е. любая перемена или вариация. Если изменение охватывает широкий масштаб и всю школьную систему, о нѐм 
говорят, как о реформе. Реформа подразумевает смену способов преподавания. Однако было бы неправильным считать любое изменение 
новшеством. Оно должно включать в себя улучшение согласно заранее 
поставленным целям. 
Понятие «новое» является одним из стержневых понятий в 
инновационной педагогике. Словарь С.И. Ожегова даѐт следующее 
определение: новый – «впервые созданный или сделанный, появившийся и возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный». 
Таким образом, можно говорить о двух типах нового: 
6 
 

1) Впервые созданное новое. Такое новое адекватно открытию, т.е. 
установлению новой истине. 
2) Новое, имеющее примесь старого и слоя нового, что соединившись, даѐт конкретизацию и дополнение прежнего знания. 
В связи с этим, выделяются три типа нововведений: 
1) радикальные: к примеру, в народном образовании предполагается перестройка образовательного процесса на основе компьютерной 
технологии обучения; 
2) комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое 
(новый метод обучения как необычное сочетание известных приѐмов 
и способов); 
3) модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики без существенного еѐ изменения. 
В научной литературе различают понятия «новшество» и 
«инновация». Новшество – это именно средство, (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация – это процесс, который 
развивается по определѐнным этапам. В ииноватике это отражается в 
понятии «жизненный цикл нововведений». Следует отметить сложный 
путь нововведения, при котором выделяются три этапа: 1) зарождение 
инновации, 2) еѐ первоначальное освоение; 3) превращение нововведения в традицию. 
Так, например, классно-урочная система Я.А. Коменского, опыт 
В.А. Сухомлинского, теория оптимизации Ю.К. Бабанского, опорные 
конспекты В.Ф. Шаталова и другие новшества были и остаются идеями 
своего времени, и их нельзя рассматривать вне его. 
Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом 
научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и преподавателей, а также целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. 
Инновациями в преподавании иностранного языка принято считать введение в процесс обучения каких-либо перспективных экономически обоснованных новшеств, обеспечивающих значительное повышение качества учѐбы, а также достижение поставленных целей и задач 
в более короткие сроки. 
Весьма часто под инновацией понимается любая новая идея или 
новый метод, который намеренно вводится в систему традиционного 
образования. Очевидно, такое определение инноваций приводит к без7 
 

брежно широкой смысловой интерпретации этого понятия. В большинстве современных определений понятия «инновация» речь идѐт о возникновении в результате творческой деятельности некоторого нового 
качества, не присущего ранее объекту инновации. 
Принятие инновации требует от личности эмоционального, нравственного напряжения. От человека требуется определѐнная система 
установок, способность реагировать на изменение ситуации. Преобразования в мышлении отстают от преобразований в обществе и на определѐнном этапе могут превращаться в тормоз дальнейшего развития. 
При отсутствии гибкости мышления нет и готовности к новым идеям. 
Рутина привычного мышления приводит к тому, что новшества, 
идущие в разрез с установившимися у человека представлениями, 
не принимаются в расчѐт, игнорируются. Преподаватель как бы 
«закрывается», перестаѐт быть восприимчивым к неожиданному, теряет 
способность к творчеству. При отсутствии гибкости мышления нет 
готовности к постоянной перестройке своей модели поведения в соответствии с меняющейся средой. Гибкая психика позволяет понять, что 
мир меняется и что каждый должен меняться вместе с ним, так как 
не существует неизменно правильных представлений. Чем сильнее 
направленность преподавателя на будущее, тем охотнее, он соглашается на введение новшества. 
В конце 50-х и начале 60-х годов 20 века в нашей стране были 
созданы концепции гуманистического воспитания (В.А. Сухомлинский), педагогического стимулирования (З.И. Равкин и др.), активизации познавательной деятельности учащихся (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.И. Щукина), теория оптимизации 
(Ю.К. Бабанский) и др. История создания этих концепций неразрывно 
связана с инновационной деятельностью педагога. 
Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований в Западной Европе и США появились ещѐ 
в середине 60-х годов. В нашей стране только за сравнительно небольшой период времени в течение трех лет созданы Центр и Институт 
педагогических инноваций. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются, 
начиная с 60–80-х годов в трудах целого ряда учѐных, таких как: 
Ф.Н. Гоноболин, С.М. Годник, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, 
Н.В. Кузьмина, Ю.В. Кулюткин, В.А. Сластѐнин и др. 
8 
 

Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения 
достижений педагогической науки и распространения педагогического 
опыта. В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества и инноваций. 
В этой связи представляют большой интерес феномен учителей – 
новаторов конца 80-х начала 90-х годов прошлого века, а также 
педагогов – создателей альтернативных и авторских школ начала 90-х 
годов (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов и др.). 
Современный педагогический интерес у нас в стране и за рубежом 
характеризуется наличием альтернативных школ. Под этим термином 
понимаются школы, разрабатывающие новые системы, технологии 
обучения и воспитания. Это своего рода экспериментальные площадки, 
работа которых стимулирует нововведения в образовании. Главной 
особенностью альтернативных школ является применение нетрадиционных методик обучения и воспитания, в которых акцент делается на 
гуманных отношениях участников учебно-воспитательного процесса, 
на развитии индивидуальных способностей и творческого потенциала 
учащихся. 
Пионерами «альтернативного обучения» оказались педагоги 
США. Первые 28 альтернативных школ появились в США ещѐ в 1968 г. 
А в середине 70-х годов их было уже свыше 2 тысяч. В альтернативной 
школе действует принцип добровольности. Учителя, учащиеся и родители вправе выбирать между обычным и нетрадиционным обучением. 
Сделав выбор в пользу альтернативной школы, они участвуют в эксперименте. Инновации, следовательно, касаются только тех, кто высказывается в их поддержку. 
Альтернативные школы исповедуют принципы учѐбы как игры и 
творчества, а также учѐбы как радостного открытия. Среди часто встречающихся форм обучения – беседы, дискуссии, развивающие игры, 
письменные упражнения творческого характера. Широко используется 
обучение в парах и группах. В некоторых школах занятия по иностранному языку проходят под тихие звуки музыки. 
В Москве к началу 90-х годов прошлого века подобных школ 
насчитывалось около 20. Новые учреждения получили право на инновации – корректировку учебных программ и планов, форм и методов 
проведения занятий, способов проверки и оценки знаний и умений 
учащихся, принципов комплектования групп и пр. Как показывает 
9 
 

мировой опыт, экспериментальные школы дают более качественную 
подготовку, чем обычные учебные заведения. 
С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных 
технологий учитель и преподаватель всѐ более осваивает функции 
консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от него специальной 
психолого-педагогической подготовки, так как в его профессиональной 
деятельности реализуются не только специальные предметные знания, 
но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к 
восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций. 
Креативность учителя, как один из важных факторов осуществления инновационной деятельности, необходима для создания нового 
взгляда, программы, учебника и т.д. Многие исследователи связывают 
вместе понятие креативности и инновационности, понимая их как 
открытость новому, когда осознаѐтся потребность в изменении и 
восприятии новшеств. 
В контексте проблемы инновационной деятельности особенно 
важны характеристики поведения педагога, связанные с развитием 
креативности учащихся, так как в конечном счѐте не знания, и не отдельные умения, обеспечивают развивающий эффект, а их воплощение 
в реальное поведение. В исследовании Р. Халмана описаны факторы, 
которые оказывают негативное воздействие на креативность учащихся: 
авторитарные установки, ригидность учителя или преподавателя, 
враждебность к личности с иным мышлением (развитым дивергентным) 
и т.д. 
Опора инноваторов на научные знания послужили надѐжным 
основанием устойчивости инноваций в истории педагогики и методики 
преподавания. Новые идеи науки достаточно быстро закрепляются в 
сознании преподавателя, при этом идѐт активный поиск инновационных идей, не упускаются ни журнальные статьи, ни новые книги. 
Педагоги, работающие на разных ступенях образовательной 
лестницы, испытывают потребность в обновлении своего профессионального багажа, поиске новых подходов к учебному процессу. Поисковый подход реализуется в разработке таких моделей учебного процесса, которые направлены на освоение учащимися самостоятельного 
конструируемого нового опыта: модели учебного процесса как организации систематической исследовательской деятельности; модели учебного процесса, ведущегося в диалоговом режиме, подразумевающего 
10 
 

активный обмен мнениями, творческую дискуссию. В этих моделях 
учащийся становится в инициативную позицию, т.е. субъектную, в ходе 
учебного процесса, а педагог занимает позицию партнѐра-помощника 
в расширении и освоении учащимися непосредственного переживаемого опыта. 
Учѐные исследователи предполагают, что инновационная деятельность образует 3-х уровневую структуру, где основанием служит 
рефлексия – осмысление или переосмысление личностью собственной 
поисково-творческой деятельности, креативно-преобразовательная 
деятельность и сотворчество. Рефлексия является важнейшим и 
необходимым компонентом в структуре инновационной деятельности 
(взгляд на собственную мысль и действия со стороны). Рефлексия 
(от латинского reflexio – обращение назад) – процесс самопознания, 
переосмысления субъектом внутренних психических актов и состояний. 
Выходы за пределы сложившихся стереотипов, норм, установок 
апробируются педагогом на практике взаимодействий с учащимися. 
Согласно В.А. Кан-Калику «любое педагогическое взаимодействие 
предполагает единство педагогического приѐма и личности учителя, 
в их совпадении возникает творчество». 
Критерием приемлемости инноваций или выхода за пределы 
общепринятого выступает, прежде всего, продуктивность учебновоспитательного процесса. Продуктивность или результативность 
как критерий инновации означает определѐнную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателей или учителей. 
Оптимальность как критерий эффективности педагогических 
инноваций – означает затрату сил и средств педагога и учащихся для 
достижения результатов. Введение в образовательный процесс инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, 
умственных и временных затратах свидетельствует о еѐ оптимальности. 
Учѐные приводят интересные статистические данные, что 90 % 
инновационной деятельности педагогов сводится к углублению и расширению содержания образования и только 10 % относятся к разработке и внедрению психосберегающих медицински оправданных технологий обучения, которые снимают утомление и перегрузку, соблюдают 
психогигиену труда. 
Для преподавателя, желающего включиться в инновационный 
процесс, очень важно определить, в чѐм состоит сущность предлагаемого нового, какой его уровень новизны. Для одного это может быть, 
11