Игропедагогика. 1 часть

Скуратова Е. Н.
Игропедагогика
1 часть
КТК "ГАЛАКТИКА"
Москва
2021

УДК   37.018
ББК    74.00
С46
С46     Скуратова Е. Н.
Игропедагогика. 1 часть. – М.: КТК «Галактика», 2021. – 142 с.: ил.
           ISBN 978-5-6045098-1-4
Игропедагогика – это книга для родителей, педагогов, которые 
стремятся раскрыть потенциал личности своих учеников. Я вспоминаю 
давно забытое старое и даю новые технологии применения. В книге 
раскрываются все тенденции современного педагогического мира. 
В отдельных частях книги вы сможете изучить тонкости применения 
технологий по возрастам. В данной же книге материал предоставлен 
в базовой комплектации.
Я верю, что каждый педагог будет стремиться взращивать и развивать личность.
Все права защищены. Любая часть этой книги не может быть воспроизведена 
в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами без письменного 
разрешения владельцев авторских прав.
Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, поскольку 
вероятность технических ошибок все равно существует, издательство не может гарантировать абсолютную точность и правильность приводимых сведений. В связи 
с этим издательство не несет ответственности за возможные ошибки, связанные с 
использованием книги.
                                                      © Скуратова Е. Н., 2020
                                                      © Скуратова Е. Н., изображение на обложке, 2020
ISBN 978-5-6045098-1-4                © Оформление, издание, КТК «Галактика», 2021

Оглавление
Для кого я пишу эту книгу?...................................................................... 5
Что такое игропедагогика?...................................................................... 6
Так что же такое игра?.
........................................................................................... 6
Оценка игровой технологии..................................................................10
Проблемная ситуация.
..........................................................................................10
Место личной инициативы игрока..................................................................11
Разнообразные виды деятельности.
...............................................................11
Момент предъявления результата...................................................................12
3
Самое ценное для игропедагога знание – это... возрастная 
периодизация.......................................................................................13
Возрастная периодизация по Фрейду...........................................................16
Возрастная периодизация по Эриксону.
.......................................................20
Основа игропедагогики..........................................................................27
Кратко теория Выготского Л.С...........................................................................27
Три состояния по Эрику Берну..........................................................................38
Роль НАД и роль ПОД.
...........................................................................................43
Функции роли НАД и роли ПОД.
......................................................................46
Активация ролей.
....................................................................................................50
Правила для роли НА РАВНЫХ.........................................................................54
Какими навыками должен обладать игропедагог?...........................59
Чувственное восприятие ребёнком взрослого..........................................59
Ответственность......................................................................................................60
Умение подбирать инструменты мотивации...............................................61
Эмпатия.
......................................................................................................................62
Целеполагание.
........................................................................................................62
Черты запроса...............................................................................................................64
Еще немного о мечте, цели и запросе.
................................................................ 67
Умение создавать противоречия.
.....................................................................68
Умение создавать игровые завязки................................................................68
Возрастная периодизация Екатерины Скуратовой.
...........................69
Симбиоз......................................................................................................................70
«Здоровые» симбиотические роли.
......................................................................74
«Сломанные» симбиотические роли.
...................................................................76

Проблемы прохождения стадии симбиоза. Игровые моменты.
.................78
Протест.
.......................................................................................................................79
Характерные особенности стадии протеста.....................................................79
«Здоровые» роли протеста......................................................................................82
«Сломанные» роли протеста...................................................................................83
Проблемы прохождения стадии протеста. Игровые моменты.
.................83
Независимость.........................................................................................................84
Проблемы прохождения стадии независимости. Игровые моменты.
....85
Равностность.
............................................................................................................86
Проблемы прохождения стадии равностности. Игровые моменты.
....... 87
Как формируются ценности, эмоции и коммуникация  
внутри каждой стадии развития.
............................................................87
Стадия симбиоза.
.......................................................................................................... 87
Стадия протеста............................................................................................................91
Стадия независимости...............................................................................................93
Стадия равностности.
..................................................................................................95
Периодизация с момента зачатия по декадам..........................................96
Внутриутробный возраст.
..........................................................................................96
Рождение.
........................................................................................................................98
4
Создание игропедагогического урока.
...............................................119
Как «поймать на интерес»?............................................................................. 119
Виды игровых завязок (игрового события).
.............................................. 119
Пример игрового события для детского сада и начальной школы......122
Пример игрового события для средней школы............................................122
Пример игрового события для старшей школы............................................123
Практикум по игропедагогике.
............................................................125
Первый тренинг.
................................................................................................... 125
Второй тренинг..................................................................................................... 134
Третий тренинг.
..................................................................................................... 138
Заключение.
............................................................................................141

Оглавление 

Для кого я пишу эту книгу?
5
Так получилось, что педагоги в моей жизни с малых лет занимали особое место. Это становится понятно, когда ты смотришь 
на свой жизненный путь с высоты двадцатилетнего опыта работы. Я пошла в первый класс раньше положенного срока и совершенно не понимала, зачем я туда иду. Я прекрасно помню 
свой первый праздник 1 Сентября: красивые банты на голове, 
мне жутко хотелось звонить в колокольчик и громко рассказывать стихи. Я не понимала оценивания педагогов, и поэтому радовалась всему, что говорит и делает учитель. Через пару-тройку 
месяцев моя подруга Маша сообщила мне прискорбную вещь, 
что «треугольнику только дураки радуются, а радоваться надо 
флажку или звездочке». Я тогда стала осознавать значение этих 
фигур, поставленных учительницей в тетради. Позже я попала в 
уникальную педагогическую среду (это было в 10–11 классах), о 
чём я расскажу подробнее в этой книге. В 17-летнем возрасте мы 
с моей двоюродной сестрой Наташей создали школу по подготовке детей в первый класс. После этого я работала с трудными 
подростками в местах лишения свободы, это был проект с моей 
сестрой Марианной. Ещё позднее я занималась оценкой и обучением персонала в производственной компании. Затем я начала 
создавать технологии, развивающие мышление. Стала работать с 
педагогическими коллективами и родителями, создавая игровую 
образовательную среду.
Поэтому и книгу я пишу ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, КОТОРЫЕ СТРЕМЯТСЯ 
РАЗВИВАТЬ ЛЮДЕЙ. Педагог для меня – это человек, который 
открывает будущее другому человеку. Наверное, это больше похоже на термин «Наставник». В это понятие я вкладываю и поддержку, и развитие личности, это знание ребёнка и постоянный 
контакт с ребёнком. И как следствие – подготовка личности к 
большой жизни.

Что такое игропедагогика?
Игропедагогика – это сочетание игропрактики с педагогическим 
дизайном, то есть при построении игр и игровой среды используются методические основы построения образовательного процесса. Такое определение даёт нам интернет.
Да, я с ним полностью согласна, потому что игропедагогика – 
это игра, в которой заложен образовательный компонент. Это постоянное проектирование образовательной среды для конкретного ученика с учётом интересов всего класса.
Когда я прихожу на первое занятие в школу или в детский 
сад, или в иное образовательное учреждение, мне говорят: 
«Екатерина, да применяем мы игры, применяем. Это же всем известно, что детям нужны игры...»
6
Я всегда спрашиваю: «А какие игры вы применяете? Конкретно 
опишите, какие игры у вас применяются, например, для развития 
математического мышления?»
Обычные ответы педагогов:
9
9 кроссворды;
9
9 методические игры;
9
9 ребусы.
«Нууууууу вы знаете, это вообще не игры))))»
Так что же такое игра?
Начинаю я тренинг. Педагоги сидят, уткнувшись подбородком в 
грудь, скрестив ноги и скрестив руки на груди. Некоторые дремлют, некоторые демонстративно показывают: «Боже, опять пришли нам муть городить. Знаем мы это всё. Знаем»
Но через 30–40 минут всё меняется (моя группа модераторов 
уже знает наше время). Как по мановению волшебной палочки, 
педагоги начинают вникать и понимать, какую пользу мы несём 
им, как эти знания облегчают жизнь педагога в профессии, и как 
помогают в личной жизни.
Я люблю свою работу и вас, дорогие педагоги. Низкий вам поклон. Я рада менять вашу жизнь к лучшему.

Ну так и что же такое игра?
7
Игра – это конструктивный диалог между людьми и с самим 
собой. Игра возможна только тогда, когда коммуникация между 
игроками состоялась. Игра связывает нашу жизнь с творчеством, 
это путь в творчество. Создавая игровую ситуацию внутри учебного процесса, самое важное – придерживаться конструктивной 
коммуникации, создавать атмосферу творчества, а также ценность личности, именно в таком сочетании игра даёт высокий 
результат усвояемости учебного материала. Результат игры: уверенность в себе, осознание, видение своего дальнейшего пути, 
понимание и расширение картины мира, изменение будущего 
в желаемую сторону. Как это происходит? Игра позволяет расставить приоритеты, освободиться от груза негативных мыслей и 
эмоций, сделать выбор. Всё это помогает человеку опереться не 
на кого-то, а собственно на самого себя и привлечь к реализации 
задуманного свои собственные силы. 
Игрок вступает в игру со своим личным желанием (об этом 
мы будем говорить далее). Вообще, каждый из нас понимает, что 
если у человека есть желание, значит, у него есть и возможности. 
Но неверие в себя, шаблоны, лишние мысли и эмоции мешают 
нам добиться желаемого. Есть и ещё один секрет: не все наши 
желания являются истинными. Многие из них навязаны извне, 
и игра помогает их различить и разобраться в них. Педагог не 
может забывать о личности ребёнка. Личность – важнее, а обучение уходит на второй план, и поэтому становится эффективным. 
Именно такая формула приводит к успешной обучаемости человека.
Давайте рассмотрим игру в её природном значении. Игра 
свойственна животным, причём играют в игры не только щенки, 
но и взрослые особи. Иными словами, игра пришла в жизнь человека раньше, чем зародилась культура. Игра присуща не только 
млекопитающим, но и птицам, и рептилиям. Зачем играют животные? Они тренируют навыки, проявляют себя, и весело проводят 
время.
Упоминания об игре можно найти в исследованиях философов 
разных эпох. Удивительно, но ещё Аристотель считал, что игра является гармонией души и тела. А Платон приравнивал игру к исТак что же такое игра? 

кусству. К счастью, сегодняшнее общество диктует развитие игровых технологий. Современная игра, игра будущего, оказывает 
влияние на мышление ребёнка и обладать таким инструментом 
должен педагог, который стремится в будущее. Игра в современном мире – это навыки и компетенции.
Помните, 
как многие взрослые говорят своим 
детям: 
«Перестань 
играть и займись более полезными делами»?
Вот сейчас мы с вами и посмотрим, чем же дети занимаются, 
играя в песочнице. В этом ограниченном пространстве царит 
своя внутренняя атмосфера и своя коммуникация. Ребенок нарабатывает опыт, даже если он сидит в сторонке и играет один. 
«Один» в данном случае – это довольно относительно, потому что 
он общается сам с собой (а это тоже коммуникация) и наблюдает 
за внешним миром. Обратите внимание, что ребёнок постоянно 
наблюдает за вами, и за всеми, кто находится в поле его зрения.
8
Теперь мы с вами рассмотрим вариант игры компьютерной, 
и вновь вспомним фразу родителей: «Перестань играть и займись более полезными делами». Предполагаю, что большинство 
читателей считают эти слова совершенно правильными. Как вы 
думаете, почему? Потому что времена изменились, и родители, 
наконец-то, признали пользу игры на свежем воздухе. И тут социум им подсунул новую версию игр для детей. Чтобы фраза не 
забывалась! Добавлю ещё фраз из арсенала родителей: «Всю 
свою жизнь проиграешь», «Все мозги проиграешь», «Никак не 
наиграешься…»
Но и в этом виде игры ребёнок получает развитие.
Почему же так сердятся родители? Потому что любая игра действительно отвлекает ребёнка от дел хозяйственных, но лишь потому, что она даёт ему развитие. Если ребёнку предложить работу 
по дому с тем же уровнем развития, что и игра, он охотно бросит 
играть и побежит за вами. Если бы уроки давали такой же уровень развития, что и игра, то он бы с удовольствием делал уроки. 
Поэтому игры сейчас активно включаются в образовательные и 
бизнес процессы. Игра позволяет не только наработать опыт, получить навыки, но и выплеснуть эмоции, избавиться от лишней 
информации при перегрузе.
Что такое игропедагогика? 

Игры развивают, расширяют картину мира, углубляют знания о 
самом себе, позволяют игроку самостоятельно изучить свою личность. Ученик вдруг начинает отмечать для себя важные черты 
своего характера, ученик начинает понимать, зачем ему обучение, и в итоге он создаёт сам для себя мотивацию. При использовании игровых технологий волшебство происходит и с педагогом, потому что это процесс самопознания и самообразования. 
Создавая и проводя такие занятия, педагог снимает с себя стресс, 
он лечит себя эмоционально, он начинает понимать свою значимость в этом процессе, получает уважение и развитие себя как 
профессионала.
Чтобы читатель понял, почему же ребусы, методические карточки и кроссворды сами по себе не являются игрой, давайте 
рассмотрим признаки игры – оценку игровой технологии.
9
Так что же такое игра? 

Оценка игровой технологии
Что необходимо для того, чтобы у вас получилась игра? В своей 
работе я опираюсь на следующие признаки игры:
1.	 Проблемная ситуация.
2.	 Место личной инициативы ученика.
3.	 Разнообразные виды деятельности.
4.	 Момент предъявления результата.
Проблемная ситуация
10
Итак, проблемная ситуация. Я бы ещё могла назвать её «противоречивая», или «конфликтная» ситуация. Это ситуация, основанная на противодействии психологических границ. Когда игрок 
попадает в неразрешимый тупик, он теряется, не может сообразить, как найти выход, и это есть важный этап развития мышления. В этот период человек теряет много энергии, и его личность 
в определённый момент (назовём его «точка кипения») начинает 
искать спасение. Психика начинает искать спасение, и вскрывает 
новые неизведанные ресурсы. Человек ломает границы, привычные его психике, и выстраивает новые границы, более удобные 
и энергетически важные в его нынешней жизни. Иными словами, 
старые стереотипы отмирают, на смену им приходит новое мышление. Педагоги должны уметь распознавать этот момент. По 
моему мнению, это один из важнейших навыков современного 
учителя.
Давайте рассмотрим примеры проблемных ситуаций. 
__________________________________________________________________
КЕЙС на занятии 1 класса. 
«Моя мама умеет готовить любое блюдо за одну секунду», – 
говорит Матвей. «Быть такого не может, – спорит с ним 
Сергей. – Ты вообще знаешь, что такое одна секунда? Никто 
не может приготовить блюдо за одну секунду». Педагог, услышав такой разговор, сразу может почувствовать здесь противоречие. Не проходит и пяти минут, как опытный педагог 
включает этот диалог в свою работу: «Что такое одна секун