Основы психологической коррекции детей и подростков

ОСНОВЫ 

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ 

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

С.Н. САВИНКОВ
Е.О. БАРЫШЕВА
В.А. ЗОЛОТОВА
В.В. КОЗЫРЕВА
Е.И. ПОЗДНЯКОВА

Под общей редакцией С.Н. Савинкова

 

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

 Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом 

профессионального образования в качестве учебного пособия 

для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» 

(квалификация (степень) «бакалавр») (протокол № 2 от 17.02.2021)

Москва 
ИНФРА-М 

202

УДК 159.922(075.8)
ББК 88.8я73
 
С13

 
Савинков С.Н.

С13  
Основы психологической коррекции детей и подростков : учеб
ное пособие / С.Н. Савинков, Е.О. Барышева, В.А. Золотова, В.В. Козырева, Е.И. Позднякова ; под общ. ред. С.Н. Савинкова. — Москва : 
ИНФРА-М, 2024. — 217 с. — (Высшее образование). — DOI 10.12737/
1085328.

ISBN 978-5-16-019885-9 (print)
ISBN 978-5-16-108516-5 (online)
В учебном пособии, ставшем результатом совместной работы автор
ского коллектива, рассмотрены различные подходы к природе психики 
ребенка, принципам, задачам и специфике психологической коррекции в детском и подростковом возрасте. Представлены основные научные и наиболее практико-ориентированные направления психотерапии 
и коррекции развития, а также конкретные приемы и методы для работы 
с детьми и подростками.

Соответствует требованиям федеральных государственных образова
тельных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направ
лению «Психолого-педагогическое образование» (квалификация «бакалавр»), а также для широкого круга специалистов, занимающихся проблемами коррекции развития детей и подростков, оказанием психологической 
помощи.

УДК 159.922(075.8)

ББК 88.8я73

Р е ц е н з е н т ы:

Кальней В.А., доктор педагогических наук, профессор, заведующий 

кафедрой педагогики и психологии Российской международной академии туризма;

Лаврик О.В., кандидат психологических наук, доцент, заведующий 

кафедрой психологии Московского государственного гуманитарноэкономического университета

ISBN 978-5-16-019885-9 (print)
ISBN 978-5-16-108516-5 (online)

© Савинков С.Н., Барышева Е.О., 

Золотова В.А., Козырева В.В., 
Позднякова Е.И., 2021

Авторский коллектив

Станислав Николаевич Савинков, магистр психологии, старший 
преподаватель кафедры педагогики и психологии Российской 
международной академии туризма, ведущий психолог Центра экстренной психологической помощи МЧС России (предисловие; 
гл. 1–8, 12; приложения);
Екатерина Олеговна Барышева, магистр психологии, психолог 
кафедры экстремальной психологии Московского государственного 
университета имени М.В. Ломоносова, психолог 1-й категории 
Центра экстренной психологической помощи МЧС России (гл. 9);
Вероника Александровна Золотова, гештальт-терапевт, детский 
и подростковый психолог, руководитель психологического центра 
«Пазл» (гл. 10, 11, совместно с Е.И. Поздняковой);
Валентина Валерьевна Козырева, кандидат психологических 
наук, доцент, доцент факультета психологии Российского государственного социального университета (гл. 13);
Елена Игоревна Позднякова, гештальт-терапевт, детский и подростковый психолог, руководитель психологического центра 
«Пазл» (гл. 10, 11, совместно с В.А. Золотовой).

Предисловие

Данное учебное пособие предназначено для студентов, изучающих курсы «Основы психолого-педагогической деятельности», 
«Организация службы практической психологии», «Психологопедагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», «Основы психотерапии». В нем комплексно рассмотрены 
различные подходы к теоретическим положениям и задачам психологической коррекции в детском и подростковом возрасте.
Освоение студентами (бакалаврами) основ психологической 
коррекции детей и подростков является основой для последующего 
изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, 
а также для прохождения педагогической практики и подготовки 
к государственной итоговой аттестации.
Процесс изучения основ психологической коррекции детей 
и подростков направлен на формирование профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 
«Психолого-педагогическое образование» (бакалавриат). В результате освоения материала учебного пособия студент будет:
знать
 
• цели, задачи и основные принципы психокоррекции;
 
• особенности организации коррекционной деятельности;
 
• этические нормы психолога и требования, предъявляемые к специалисту, работающему с детьми;
 
• основные научные направления психологической коррекции 
в детском возрасте;
уметь
 
• составлять психолого-педагогический прогноз, заключение;
 
• осуществлять психолого-педагогический анализ дезадаптации 
и нарушений в развитии детей и подростков;
 
• использовать техники и приемы психологической коррекции 
в работе с детьми и подростками;
 
• определять преимущества и недостатки различных методов психокоррекции в работе с детьми и подростками;
владеть
 
• методами психолого-педагогической коррекции в практической 
деятельности;
 
• способами обработки и интерпретации полученных результатов;
 
• умениями поиска научно-практической и методической литературы по теме;
 
• навыками проведения психокоррекционных занятий с детьми 
и подростками.

Психокоррекция детей и подростков как направление психологической деятельности наиболее ориентировано на решение практических задач, поскольку помогает специалистам в процессах 
познания особенностей развития детского организма и оказания 
ребенку психологической помощи.
Дети, в отличие от взрослых, не имеют полноценной возможности осознать и обозначить свое внутреннее психологическое состояние, они не всегда могут подобрать верные слова или выразить 
переживаемые чувства и эмоциональные состояния. Однако, зная 
специфику возраста, а также наблюдая за поведением ребенка (или 
подростка), мы можем сделать вывод о том, что он нуждается в чемто важном для него в данный момент — совете, принятии, понимании, помощи и поддержке.
Важно отметить, что осуществление психологической коррекции возможно только при наличии информированного согласия родителей ребенка (лиц, их замещающих). Коррекционная 
работа возможна только при налаживании психологом продуктивного сотрудничества со всеми участниками процесса воспитания 
и обучения ребенка.
Основными целями, которыми авторы задавались при подготовке этого учебного пособия, является ознакомление студентов 
с теоретическими основаниями для работы психолога с детьми, 
с обязательными этическими принципами детского психолога, 
а также основными направлениями психологической коррекции, 
которыми пользуются современные практики.
В пособии большое внимание уделяется методологическим 
принципам детской психологии, знакомству с основными терминами и понятиям психологической коррекции, вопросам дифференциации таких понятий, как «психотерапия», «психологическая коррекция», «психологическое консультирование и помощь», а также 
подробному рассмотрению практических методов и принципов, используемых в коррекционной работе с детьми и подростками.
Учебное пособие состоит из двух разделов. В первом раскрываются теоретические и методологические основы психокоррекционной работы, опираясь на которые специалист имеет возможность 
самостоятельно разрабатывать развивающую программу.
Во втором разделе представлены современные научные концепции и направления психологической коррекции в детском 
и подростковом возрасте.
Данное пособие является результатом многолетней практической работы специалистов-психологов, занимающихся оказанием психологической помощи детям и подросткам.

Учебное пособие предназначено для студентов психологических 
и педагогических специальностей, а также широкого круга специалистов, занимающихся проблемами развития детей и подростков, 
оказания им психологической и коррекционной помощи. Пособие 
основано на принципе доступности, поскольку преследует цели изложить материал в актуальной и полезной для читателя форме.
Учебное пособие рекомендовано кафедрой педагогики и психологии и учебно-методическим отделом Российской международной 
академии туризма.

Часть I.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ 
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ 
КОРРЕКЦИИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Глава 1. 
СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ 
ЛИЧНОСТИ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ. 
НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, 
СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

1.1. СТАНОВЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Процесс развития личности является сложным по своей структуре, длительным и порой противоречивым. Множество факторов 
оказывают на этот процесс свое влияние, при этом формируя целостную, всесторонне развитую личность, что особенно важно 
и интересно для психологии как науки.
Понимание личности, являющейся центральным звеном в психологии, приводит к объяснению всех психических явлений и феноменов.
Изучая вопрос истории формирования представлений о личности ребенка, необходимо пролить свет на то, каким было отношение к так называемым детским проблемам в обществе на протяжении истории. Маловероятно, что к ценности жизни ребенка было 
особое отношение. Это приобретение гораздо более позднего периода развития общества. Известно, что в науке вплоть до Средних 
веков ошибочно считалось, что ребенок — это лишь уменьшенная 
копия взрослого человека. Такие убеждения довольно долго преоб ладали в европейском обществе.
На современном этапе развития общества наука является способом познания мира. Она основывается на доказательствах, по

этому объективна, способна к самокритике, а также стремится к созданию единого терминологического аппарата, в котором строго 
определяются все понятия.
В современной психологической науке наблюдается тенденция 
к акцентированию индивидуального подхода, при котором устанавливаются данные и пути развития конкретной личности с учетом ее 
особенностей и индивидуальных характеристик.
В 1907 г. Эрнстом Мёйманом была предложена концепция развития методологических основ обучения детей. Он выделил в качестве основного критерия для построения возрастной периодизации интеллектуальное развитие ребенка.
К понятию развития детского организма впервые в нашей стране 
обратился И.И. Мечников, создавший биологическую теорию старения организма. Мечниковым была разработана концепция ортобиоза. Это система научного подхода к правильной организации 
питания и соблюдению гигиены, способная уберечь организм человека от преждевременного старения. По мнению И.И. Мечникова, 
прививать систему правильного питания и гигиены необходимо 
в детском возрасте.
В психологии изучением развития психики в детском возрасте 
занимались А. Фрейд, М. Кляйн, С. Холл, У. Джемс, М. Малер, 
Х. Вернер, Э. Эриксон, В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Л.А. Орбели, П.К. Анохин, Л.С. Выготский и другие.
В работах отечественных психологов и педагогов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Т. Шацкого изучаются проблемы влияния 
воспитания на психическое развитие ребенка. Исследования показали значение и роль воспитательно-образовательных систем 
в процессе развития психики ребенка, были выявлены источники 
и закономерности этого развития.
Л.С. Выготский дал определение понятию «развитие». В его 
концепции развитие — это:
1) «…непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся 
в первую очередь непрестанным возникновением и образованием 
нового, не бывшего на прежних ступенях»;
2) «…единый, но не однородный, целостный, но не гомогенный 
процесс»;
3) «…ключ к пониманию распада, а распад — ключ к пониманию 
развития»;
4) «…раскрыть самодвижение процесса развития — значит понять внутреннюю логику, взаимную обусловленность, связи, взаи мосцепление отдельных моментов из единства и борьбы заложенных в процессе развития противоположностей» [17, с. 244–268].

Исследования Л.И. Божович, посвященные изучению процесса 
формирования личности в детском возрасте, привели к формулированию положений, характеризующих личность ребенка и подростка. Главными новообразованиями ребенка раннего возраста 
являются мотивирующие представления, которые превращают 
ребенка в субъект деятельности и позволяют действовать с интересующими его предметами целенаправленно. К трем годам ново образованием является система «Я», в которой сформированы 
представления ребенка как о себе самом (своих потребностях, 
желаниях, поступках), так и об окружающих его значимых людях 
(родители, близкие). В семь лет формируется личностная (внутренняя) позиция, более сложная, приводящая к возникновению 
переживаний ребенка о себе в результате взаимодействия с другими людьми. К 12 годам главным новообразованием является 
умение ориентироваться на будущие цели, строить планы на завтрашний день. К 17 годам юноша способен осознавать себя и свое 
место в обществе, намечать отдаленные жизненные перспективы, 
планировать свою актуальную и будущую деятельность.
Каждый возрастной период вносит своеобразный вклад в общее 
развитие личности. В младенческий и ранний период закладывается психофизиологическая основа для развития всех психических 
функций. В дошкольном возрасте ребенок проходит «сензитивные» 
периоды развития, а благодаря появлению воли психические процессы становятся произвольными. В младшем школьном возрасте 
развиваются способности и умение учиться. В старшем школьном 
и подростковом возрасте формируются морально-нравственные 
ценности и общий взгляд на мир. Личностное развитие к этому времени завершается, ребенок приобретает уверенность в себе и своих 
взглядах, формирует независимость мнений и чувство внутренней 
свободы.

1.2. НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

Развитие личности происходит при постоянном влиянии различных социальных институтов — семьи, СМИ, школы — и взаимодействии с той социальной средой, в которой живет ребенок.
В дошкольном возрасте непосредственное влияние на развитие 
личности оказывает ближайший круг общения ребенка — его родители, родные, друзья. Поэтому причины нарушений развития 
в данном периоде, в первую очередь, следует искать в этом направлении. В младшем школьном и подростковом возрасте круг общения 

ребенка расширяется, в него входят сверстники, педагоги, ближнее 
окружение и посторонние люди. Индивидуальные различия в подростковом возрасте достаточно широки в силу закладывающихся 
индивидуальных черт личности, особенностей характера, половой 
принадлежность, однако на процесс развития личности все еще 
продолжают оказывать влияние семейные отношения. Значимой 
личностью, влияющей на ценности и взгляды ребенка, может стать 
тренер, руководитель секции, старший друг и др. Это также необходимо учитывать психологу в процессе коррекционной работы.
Современные СМИ, их противостояние друг с другом, борьба 
и конкуренция за целевую аудиторию могут приводить к распространению противоречивых нравственных или политических позиций и, как следствие, оказывать негативное влияние на несформировавшиеся убеждения ребенка. В приложении 14 представлена 
таблица признаков нервно-психических нарушений у детей дошкольного возраста.
Нарушения личностного развития на сегодняшний день достаточно распространены среди детей и подростков.
К личностным нарушениям относятся:
 
• эмоционально-волевые нарушения (страхи, фобии, агрессия, 
тревожность, негативизм, упрямство, астения, капризы и т.д.);
 
• нарушения социальной компетентности (отсутствие умений 
и навыков взаимодействия, асоциальное поведение, деструктивная мотивация и т.д.).
Выделяют два вида личностных нарушений:
 
• специфические (возрастные) — характерны для определенного 
возрастного периода и подлежат коррекции при негативном 
влиянии;
 
• неспецифические (общие) — независимо от возраста подлежат 
коррекции.
К признакам нарушения личностного развития относятся:
 
• в младенчестве:
— отсутствие «комплекса оживления»;
— проблемы в выражении эмоций;
— апатия;
— негативизм при взаимодействии с взрослым;
 
• в раннем возрасте:
— эмоциональная диссинтония;
— чрезмерная выраженность эмоций, застревание в них;
— отсутствие интереса к игрушкам или близким людям;
— нарушения эмоциональной и поведенческой саморегуляции;
— амбивалентность эмоций и поведения;
— апатия, снижение интереса, депрессия;