Возрастная психология

ВОЗРАСТНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, исправленное и дополненное

Б.Р. МАНДЕЛЬ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 

образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по укрупненным группам направлений подготовки 

44.03.00 «Образование и педагогические науки»,

37.03.00 «Психологические науки»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

(протокол № 1 от 20.01.2020)

Москва 
ИНФРА-М 

202

Мандель Б.Р.

Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. — 

2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2024. — 350 с. —
(Высшее образование). — DOI 10.12737/1065840.

ISBN 978-5-16-019850-7 (print)
ISBN 978-5-16-108281-2 (online)

Учебное пособие представляет собой уникальный курс, включаю
щий в себя рабочую программу с модульной технологией. Каждая глава 
сопровождается списком ключевых слов для запоминания и повторения, вопросами и заданиями. Учебное пособие содержит также список 
обязательной и дополнительной литературы, примерную тематику 
семинаров и практических занятий, примерный список вопросов для 
самоподготовки к экзаменам и зачетам, модульное деление тем. 

Соответствует требованиям федеральных государственных обра
зовательных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, психоло
гов, врачей-педиатров, а также для всех интересующихся возрастной 
психологией и психологией развития как составной частью общей 
психологии.

М23

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73
 
М23

ISBN 978-5-16-019850-7 (print)
ISBN 978-5-16-108281-2 (online)

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73

© Мандель Б.Р., 2012 
© Мандель Б.Р., 2020, с изменениями

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 26.02.2024. 

Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 

Печать цифровая. Усл. печ. л. 21,88. ППТ30. Заказ № 00000

ТК 177500-2141031-250220

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

ВВЕДЕНИЕ

С возникновением человеческого общества, с развитием цивилизации появляются и попытки наиболее развитых умов ответить на 
самые вечные, самые волнующие человека вопросы, которые, конечно, являются следствием столкновения личности с целым рядом 
ограничений во взаимодействии с природой, в возможностях познания самого себя и окружающего мира, в поисках точки опоры в исследовании собственных интеллектуальных, культурных потребностей и возможностей.
Результатом такого рода размышлений стало появление и философского, и психологического познания, которое, уходя корнями в 
ранние этапы человеческой истории, сопровождает и все дальнейшее 
ее развитие, вплоть до настоящего времени, никогда не останавливаясь. 
Психологическое знание — знание человека о себе как носителе 
особых психических свойств и характеристик, субъекте психической 
деятельности. Развитие его осуществляется объективно, с безусловной необходимостью в силу реальной функции в жизнедеятельности 
человека, в его эволюционном становлении. Знание о психике, идя 
рядом, впереди и вслед за развивающейся жизнью человека, отражает все новые и усложняющиеся стороны его взаимодействия с миром, включается само в это взаимодействие как важный фактор его 
регуляции, обеспечивая не только адаптивные, приспособительные, 
но и действенные, активные формы поведения. Объективно это происходящее накопление и осмысление знаний о психической реальности как важной составной части развития жизненного процесса, 
об условиях совершенствования взаимодействия человека с миром 
и самого человека как субъекта психической реальности образует 
психологическое познание.
Развитие психологического знания как результата творческой познавательной деятельности человека в его целостности и диалектике 
на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории становления психологии как науки.
В нашем пособии мы выделим из всего объективного знания, накопленного учеными в процессе многовекового исследования существования науки, только то, что касается развития психологии возрастной, разновозрастной, с ее собственным полем реалий, аспектами, проблемами и категориями, законами и терминологией.
Обучающийся, освоивший дисциплину «Психология развития», 
должен обладать следующими общепрофессиональными и профессиональными компетенциями:

• способностью учитывать общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
 
• способностью осуществлять сбор и первичную обработку 
информации, результатов психологических наблюдений 
и диагностики.
В результате освоения дисциплины обучающийся будет:
знать
 
• общие, специфические закономерности психического и психофизиологического развития;
 
• правила сбора и первичной обработки информации, требования к научному психологическому наблюдению, принципы осуществления диагностических процедур;
уметь
 
• учитывать индивидуальные особенности психического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
 
• осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики;
владеть
 
• навыками диагностики индивидуальных особенностей психического и личностного развития, регуляции поведения 
и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
 
• навыками осуществления сбора и первичной обработки информации, результатов психологических наблюдений и диагностики. 

Глава I. 
ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, 
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ И ПОНЯТИЯ 
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная психология в качестве более или менее обособленной, 
самостоятельной отрасли психологической науки возникает, а скорее, окончательно формулируется в конце XIX в., когда соединились 
два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и 
независимо друг от друга; исследования детского развития, связанные с естествознанием и медициной, и этнографические исследования детства и языка, изучение детских игр и сказок. 
В это же время сама детская психология начала, наконец, осознаваться в качестве самостоятельной области психологической науки. 
Объективными предпосылками формирования действительной 
возрастной психологии стала настоятельная потребность выявления 
возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. 
Таким образом, предметом возрастной психологии как научной 
дисциплины является изучение фактов и закономерностей психического развития человека в онтогенезе (онтогенез — развитие индивида на протяжении его жизни). 
Главная задача возрастной психологии — раскрыть предпосылки, 
условия и движущие силы психического развития человека с момента рождения до глубокой старости, описать динамику развития отдельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и 
индивидуальных особенностей деятельности и общения. 
Возрастная психология должна дать характеристику каждого периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности, показать различия протекания каждого периода у людей с разными индивидуально-психологическими характеристиками.
Однако стоит вопрос: как делить, дробить, выделять последовательные возрастные периоды развития человека, как выявить, уточнить и конкретизировать их основные сравнительные характеристики? 
К настоящему времени, с учетом уже сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: 
 
• психология дошкольника (часто называемая детской психологией);

• психология младшего школьника;
 
• психология подростка;
 
• психология старшего школьника (или ранней юности);
 
• психология взрослого человека; 
 
• психология преклонного возраста (геронтопсихология).
Кстати, не стоит забывать, что изучение психологии, само занятие 
психологическими дисциплинами, несомненно, требует попутного, 
параллельного, а порой и опережающего знакомства с педагогикой, 
анатомией и физиологией, акмеологией1, андрагогикой2 и т.д. 
Понятно, что если в рамках отдельного возрастного периода можно более детально и точно выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата целого ряда этапов выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных срезов.
С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — 
начало XX в.) рамки возрастных границ объектов исследований существенно раздвинулись.
Исследования аспектов развития психологических особенностей 
взрослых, уточним, достаточно уже изученных, постепенно стали 
распространяться, частично переноситься на юношей, подростков, 
младших школьников и затем дошкольников. Специальные исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные 
возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребенка, которые следует считать наиболее благоприятными (сензитивными) для формирования различных функций, интеллектуальных 
возможностей, нравственных качеств личности.
Заслуживающим внимания здесь является ранний возраст, первые годы и даже месяцы жизни младенца, когда начинается процесс 
социализации, превращения биологического существа в человеческую личность. 
Разрастание исследований психологии преклонного возраста тоже 
позволило получить много важных и интересных сведений. Границы 
сохранения активности и творческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обна
1 
Акмеология (от др.-греч. акме — высшая точка, вершина) — научное направление, развивающееся на стыке естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, изучающее феноменологию активного социального субъекта (человека, группы), закономерности вершинных достижений. Предметом акмеологии является многомерное состояние взрослого человека, охватывающее 
значительный этап его жизни и показывающее условия достижения им высокого уровня продуктивности в профессиональном плане, личной жизни. 
2 
Андрагогика (от греч. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вести) — направление в педагогике, по сути — педагогика, направленная специально на взрослых и потребности их возрастной группы. 

ружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет 
организации жизнедеятельности человека.
Без знания возрастной психологии сегодня уже невозможны осуществление педагогического процесса в целом, определение содержания и методов учебно-воспитательной работы, реализация индивидуального подхода к учащемуся, оказание необходимой психологической и педагогической помощи и поддержки развивающемуся 
человеку.
Для обозначения нашей области психологического знания в мире 
используют несколько понятий: 
1) возрастная психология; 
2) психология развития; 
3) генетическая психология. 
Первая делает акцент на возрастных особенностях психики, вторая изучает сам процесс психического развития.
Компонентами, составляющими предмет возрастной психологии, 
являются:
 
• изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой — при этом 
изменения могут быть различными: количественными (увеличение словарного запаса, объема памяти...); эволюционными — накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественными (усложнение грамматических конструктов в речи — 
от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного 
внимания к произвольному); революционными — более глубокими, происходящими быстро (скачок в развитии), появляющимися на рубеже периодов; ситуационными — связанными 
с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; 
они неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
 
• понятие возраста — определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека. 
Возраст или возрастной период — это цикл развития, имеющий 
свою структуру и динамику. 
Психологический возраст (по Л.С. Выготскому1) — качественно 
своеобразный период психического развития, который характеризуется прежде всего появлением новообразования, подготовленного 
всем ходом предшествующего развития. 
В связи с этим следует рассматривать следующие проблемы:
 
• специфические  — к ним относятся сочетания психологии и 
поведения, обозначенные понятием «возраст»;

1 
Выготский Лев Семенович (5 (17) ноября 1896 г. — 11 июня 1934 г., Москва) — 
советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии.

• в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное 
только для этого возраста сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за его пределами уже никогда 
больше не повторяется;
 
• понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно 
с особенностями психологии и психики, а также поведения, 
но ни в коем случае не с количеством прожитых лет. Существует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и 
развитым (вундеркинд), «странным» или «чудаковатым», необычным и нестандартным (дети «индиго») и, наоборот, подросток или даже юноша, а то и взрослый человек могут проявлять себя как дети, т.е. вести себя инфантильно;
 
• возрастные особенности имеют и познавательные процессы 
человека, так как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;
 
• любые характеристики возраста проявляются прежде всего в 
особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, 
взглядах, мотивах поведения;
 
• понятие «возраст», которое психологически верно определено для конкретного периода времени, — это основа для установления всех возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии;
 
• понятие «возраст» широко используется в тестах вместе со своими критериями в качестве точки отсчета, для установления 
планки (уровня) психологического развития человека в целом.
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим 
возрастом отдельного индивида, записанным в его свидетельстве о 
рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и 
один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового 
возраста, связанного с половым созреванием.
Добавим: чрезвычайно важно исследовать сами закономерности, 
механизмы и движущие силы психического развития (например, 
детство — предмет возрастной психологии, или период усиленного 
развития, изменений и обучения).
В большинстве научных источников возрастная психология определяется как наука о фактах и закономерностях психического развития 
здорового человека. Но мы уже точно знаем: на любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто неизменное!
В истории возрастной психологии выделяют три основные стратегии использования методов:
1) стратегия наблюдения. Основная задача  — накопление фактов 
и расположение их во временной последовательности;

2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель — установить наличие или отсутствие изучаемого 
явления при определенных контролируемых условиях, измерить его 
количественные характеристики, дать качественное описание;
3) стратегия формирующего эксперимента. Основная цель — активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, 
с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных 
условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
А теперь подробнее. Методы исследования возрастного развития 
ребенка включают несколько блоков методик. Одна часть методик в 
возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая  — из дифференциальной, третья — из социальной психологии.
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые 
используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. Данные методы позволяют получить информацию о возрастных особенностях познава тельных процессов детей. Эти методы 
адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
Из дифференциальной психологии заимствованы методы, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод близнецов. При помощи данного метода исследуют сходство и 
различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. Эти 
исследования позволяют приблизиться к решению одной из важнейших проблем возрастной психологии — органическая (генотипическая) и средовая обусловленность психики и поведения ребенка.
Из социальной психологии заимствована группа методов, посредством которых изучаются межличностные отношения в детских 
группах, взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. 
Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, 
социально-психологический эксперимент.
Что касается организационных методов, то следует сказать, что 
сама организация психологического исследования может быть различной. Часто используется метод срезов: в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта. 
В результате получают данные, характерные для этой группы детей: 
детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе.
Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный 
метод: данные по каждой группе сравниваются между собой и дела

ются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и 
чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем 
выявить возрастные тенденции — сравнивая особенности мышления 
дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников 
из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). 
Если же задача состоит в том, чтобы определить зависимость развития интеллекта от типа обучения, подбирают и сравнивают другие 
группы — детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным программам. В этом случае можно сделать другой вывод: там, 
где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, 
обучающиеся по определенной программе, быстрее развиваются интеллектуально, и можно говорить о развивающем эффекте этого типа 
обучения.
Конечно, подбирая группы по какому-то признаку для проведения срезов, психологи стараются «уравнивать» другие существенные 
различия между детьми — следят, чтобы в группах было одинаковое 
количество мальчиков и девочек, чтобы дети были здоровы, без значительных отклонений в психическом развитии и т.д. Остальные 
многочисленные индивидуальные различия не принимаются во внимание. Те данные, которые мы имеем благодаря методу срезов, являются средними или среднестатистическими.
Лонгитюдный метод часто называется «продольным исследованием». Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в 
течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет 
выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, 
происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» срезами.
Метод срезов и лонгитюдный метод дают возможность организовать психологическое исследование в целом.
Используя эмпирические методы и поставив перед собой исследовательскую задачу, наметив основные пути ее решения, психологи 
делают еще ряд шагов в по строении своей работы. Они выбирают 
один из методов получения результатов — наблюдение, экспериментальный метод или психодиагностический метод.
Рассмотрим особенности применения таких различных методов 
исследования, как наблюдение, эксперимент, тестирование и опрос 
в возрастной психологии. 
Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических исследованиях с детьми. Методы, используемые обычно при 
изучении взрослых (тесты, эксперимент, опрос), не подходят для 
детей, особенно в младенческом и раннем возрасте. Наблюдение — 
незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития детей любого возраста. Наблюдения 
бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности