Возрастная психология

Москва

ИНФРА-М

202ВОЗРАСТНАЯ 
ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

2-е издание, исправленное и дополненное

Б.Р. МАНДЕЛЬ

Рекомендовано Межрегиональным учебно-методическим советом профессионального 

образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, 

обучающихся по укрупненным группам направлений подготовки 

44.03.00 «Образование и педагогические науки»,

37.03.00 «Психологические науки»

(квалификация (степень) «бакалавр»)

(протокол № 1 от 20.01.2020)

Мандель Б.Р.

Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. — 

2-е изд., испр. и доп. — Москва : ИНФРА-М, 2023. — 350 с. —
(Высшее образование: Бакалавриат). — DOI 10.12737/1065840.

ISBN 978-5-16-015893-8 (print)
ISBN 978-5-16-108281-2 (online)

Учебное пособие представляет собой уникальный курс, включающий 
в себя рабочую программу с модульной технологией. Каждая глава 
сопровождается списком ключевых слов для запоминания и повторения, 
вопросами и заданиями. Учебное пособие содержит также список 
обязательной и дополнительной литературы, примерную тематику 
семинаров и практических занятий, примерный список вопросов для 
самоподготовки к экзаменам и зачетам, модульное деление тем. 

Соответствует требованиям федеральных государственных обра-

зовательных стандартов высшего образования последнего поколения.

Для студентов и преподавателей педагогических вузов, психоло-

гов, врачей-педиатров, а также для всех интересующихся возрастной 
психологией и психологией развития как составной частью общей 
психологии.

М23

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73
 
М23

ISBN 978-5-16-015893-8 (print)
ISBN 978-5-16-108281-2 (online)

УДК 159.922.6(075.8)
ББК 88.37я73

© Мандель Б.Р., 2012 
© Мандель Б.Р., 2020, с изменениями

Оригинал-макет подготовлен в НИЦ ИНФРА-М

ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru        http://www.infra-m.ru

Подписано в печать 25.10.2022. 

Формат 6090/16. Бумага офсетная. Гарнитура Newton. 

Печать цифровая. Усл. печ. л. 21,88. ППТ30. Заказ № 00000

ТК 177500-1915365-250220

Отпечатано в типографии ООО «Научно-издательский центр ИНФРА-М»

127214, Москва, ул. Полярная, д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86. Факс: (495) 280-36-29

ФЗ 

№ 436-ФЗ

Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

ВВЕДЕНИЕ

С возникновением человеческого общества, с развитием цивили-
зации появляются и попытки наиболее развитых умов ответить на 
самые вечные, самые волнующие человека вопросы, которые, ко-
нечно, являются следствием столкновения личности с целым рядом 
ограничений во взаимодействии с природой, в возможностях позна-
ния самого себя и окружающего мира, в поисках точки опоры в ис-
следовании собственных интеллектуальных, культурных потребно-
стей и возможностей.
Результатом такого рода размышлений стало появление и фило-
софского, и психологического познания, которое, уходя корнями в 
ранние этапы человеческой истории, сопровождает и все дальнейшее 
ее развитие, вплоть до настоящего времени, никогда не останавли-
ваясь. 
Психологическое знание — знание человека о себе как носителе 
особых психических свойств и характеристик, субъекте психической 
деятельности. Развитие его осуществляется объективно, с безуслов-
ной необходимостью в силу реальной функции в жизнедеятельности 
человека, в его эволюционном становлении. Знание о психике, идя 
рядом, впереди и вслед за развивающейся жизнью человека, отража-
ет все новые и усложняющиеся стороны его взаимодействия с ми-
ром, включается само в это взаимодействие как важный фактор его 
регуляции, обеспечивая не только адаптивные, приспособительные, 
но и действенные, активные формы поведения. Объективно это про-
исходящее накопление и осмысление знаний о психической реаль-
ности как важной составной части развития жизненного процесса, 
об условиях совершенствования взаимодействия человека с миром 
и самого человека как субъекта психической реальности образует 
психологическое познание.
Развитие психологического знания как результата творческой по-
знавательной деятельности человека в его целостности и диалектике 
на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объ-
ект истории становления психологии как науки.
В нашем пособии мы выделим из всего объективного знания, на-
копленного учеными в процессе многовекового исследования суще-
ствования науки, только то, что касается развития психологии воз-
растной, разновозрастной, с ее собственным полем реалий, аспекта-
ми, проблемами и категориями, законами и терминологией.
Обучающийся, освоивший дисциплину «Психология развития», 
должен обладать следующими общепрофессиональными и профес-
сиональными компетенциями:

• способностью учитывать общие, специфические закономер-
ности и индивидуальные особенности психического и пси-
хофизиологического развития, особенности регуляции пове-
дения и деятельности человека на различных возрастных сту-
пенях;
 
• способностью осуществлять сбор и первичную обработку 
информации, результатов психологических наблюдений 
и диагностики.
В результате освоения дисциплины обучающийся будет:
знать
 
• общие, специфические закономерности психического и пси-
хофизиологического развития;
 
• правила сбора и первичной обработки информации, требо-
вания к научному психологическому наблюдению, принци-
пы осуществления диагностических процедур;
уметь
 
• учитывать индивидуальные особенности психического раз-
вития, особенности регуляции поведения и деятельности че-
ловека на различных возрастных ступенях;
 
• осуществлять сбор и первичную обработку информации, ре-
зультатов психологических наблюдений и диагностики;
владеть
 
• навыками диагностики индивидуальных особенностей пси-
хического и личностного развития, регуляции поведения 
и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
 
• навыками осуществления сбора и первичной обработки ин-
формации, результатов психологических наблюдений и диа-
гностики. 

Глава I. 
ПРЕДМЕТ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, 
ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ И ПОНЯТИЯ 
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Возрастная психология в качестве более или менее обособленной, 
самостоятельной отрасли психологической науки возникает, а ско-
рее, окончательно формулируется в конце XIX в., когда соединились 
два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и 
независимо друг от друга; исследования детского развития, связан-
ные с естествознанием и медициной, и этнографические исследова-
ния детства и языка, изучение детских игр и сказок. 
В это же время сама детская психология начала, наконец, осозна-
ваться в качестве самостоятельной области психологической науки. 
Объективными предпосылками формирования действительной 
возрастной психологии стала настоятельная потребность выявления 
возрастных особенностей и динамики процесса психического раз-
вития личности в течение жизни. 
Таким образом, предметом возрастной психологии как научной 
дисциплины является изучение фактов и закономерностей психи-
ческого развития человека в онтогенезе (онтогенез — развитие ин-
дивида на протяжении его жизни). 
Главная задача возрастной психологии — раскрыть предпосылки, 
условия и движущие силы психического развития человека с момен-
та рождения до глубокой старости, описать динамику развития от-
дельных психических процессов (познавательных, волевых, эмоци-
ональных) и свойств формирования качеств личности, возрастных и 
индивидуальных особенностей деятельности и общения. 
Возрастная психология должна дать характеристику каждого пе-
риода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязан-
ные с другими периодами особенности, показать различия протека-
ния каждого периода у людей с разными индивидуально-психологи-
ческими характеристиками.
Однако стоит вопрос: как делить, дробить, выделять последова-
тельные возрастные периоды развития человека, как выявить, уточ-
нить и конкретизировать их основные сравнительные характери-
стики? 
К настоящему времени, с учетом уже сложившейся в нашей стра-
не системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной пси-
хологии четко обозначились подразделы: 
 
• психология дошкольника (часто называемая детской психо-
логией);

• психология младшего школьника;
 
• психология подростка;
 
• психология старшего школьника (или ранней юности);
 
• психология взрослого человека; 
 
• психология преклонного возраста (геронтопсихология).
Кстати, не стоит забывать, что изучение психологии, само занятие 
психологическими дисциплинами, несомненно, требует попутного, 
параллельного, а порой и опережающего знакомства с педагогикой, 
анатомией и физиологией, акмеологией1, андрагогикой2 и т.д. 
Понятно, что если в рамках отдельного возрастного периода мож-
но более детально и точно выявить и проанализировать характерис-
тики именно данного возраста, то общая возрастная динамика тре-
бует охвата целого ряда этапов выявления сравнительных характе-
ристик нескольких возрастных срезов.
С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX — 
начало XX в.) рамки возрастных границ объектов исследований су-
щественно раздвинулись.
Исследования аспектов развития психологических особенностей 
взрослых, уточним, достаточно уже изученных, постепенно стали 
распространяться, частично переноситься на юношей, подростков, 
младших школьников и затем дошкольников. Специальные иссле-
дования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные 
возможности детей, а главное — раскрыть те периоды жизни ребен-
ка, которые следует считать наиболее благоприятными (сензитив-
ными) для формирования различных функций, интеллектуальных 
возможностей, нравственных качеств личности.
Заслуживающим внимания здесь является ранний возраст, пер-
вые годы и даже месяцы жизни младенца, когда начинается процесс 
социализации, превращения биологического существа в человече-
скую личность. 
Разрастание исследований психологии преклонного возраста тоже 
позволило получить много важных и интересных сведений. Границы 
сохранения активности и творческих способностей человека оказа-
лись значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обна-

1 
Акмеология (от др.-греч. акме — высшая точка, вершина) — научное направ-
ление, развивающееся на стыке естественнонаучных и гуманитарных дисци-
плин, изучающее феноменологию активного социального субъекта (челове-
ка, группы), закономерности вершинных достижений. Предметом акмеоло-
гии является многомерное состояние взрослого человека, охватывающее 
значительный этап его жизни и показывающее условия достижения им вы-
сокого уровня продуктивности в профессиональном плане, личной жизни. 
2 
Андрагогика (от греч. андрос — взрослый человек, мужчина; агогейн — вес-
ти) — направление в педагогике, по сути — педагогика, направленная спе-
циально на взрослых и потребности их возрастной группы. 

ружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет 
организации жизнедеятельности человека.
Без знания возрастной психологии сегодня уже невозможны осу-
ществление педагогического процесса в целом, определение содер-
жания и методов учебно-воспитательной работы, реализация инди-
видуального подхода к учащемуся, оказание необходимой психоло-
гической и педагогической помощи и поддержки развивающемуся 
человеку.
Для обозначения нашей области психологического знания в мире 
используют несколько понятий: 
1) возрастная психология; 
2) психология развития; 
3) генетическая психология. 
Первая делает акцент на возрастных особенностях психики, вто-
рая изучает сам процесс психического развития.
Компонентами, составляющими предмет возрастной психологии, 
являются:
 
• изменения, которые происходят в психике и поведении че-
ловека при переходе из одного возраста в другой — при этом 
изменения могут быть различными: количественными (увели-
чение словарного запаса, объема памяти...); эволюционны-
ми — накапливаются постепенно, плавно, медленно; качест-
венными (усложнение грамматических конструктов в речи — 
от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного 
внимания к произвольному); революционными — более глу-
бокими, происходящими быстро (скачок в развитии), появля-
ющимися на рубеже периодов; ситуационными — связанными 
с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; 
они неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;
 
• понятие возраста — определяется как специфическое сочета-
ние психики и поведения человека. 
Возраст или возрастной период — это цикл развития, имеющий 
свою структуру и динамику. 
Психологический возраст (по Л.С. Выготскому1) — качественно 
своеобразный период психического развития, который характеризу-
ется прежде всего появлением новообразования, подготовленного 
всем ходом предшествующего развития. 
В связи с этим следует рассматривать следующие проблемы:
 
• специфические  — к ним относятся сочетания психологии и 
поведения, обозначенные понятием «возраст»;

1 
Выготский Лев Семенович (5 (17) ноября 1896 г. — 11 июня 1934 г., Москва) — 
советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психоло-
гии.

• в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное 
только для этого возраста сочетание психических и поведен-
ческих особенностей, которое за его пределами уже никогда 
больше не повторяется;
 
• понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно 
с особенностями психологии и психики, а также поведения, 
но ни в коем случае не с количеством прожитых лет. Сущест-
вует два вида возраста: паспортный и интеллектуальный. На-
пример, ребенок может выглядеть не по годам взрослым и 
развитым (вундеркинд), «странным» или «чудаковатым», не-
обычным и нестандартным (дети «индиго») и, наоборот, под-
росток или даже юноша, а то и взрослый человек могут про-
являть себя как дети, т.е. вести себя инфантильно;
 
• возрастные особенности имеют и познавательные процессы 
человека, так как общий план развития психики непосред-
ственно влияет на восприятие, память, мышление и речь;
 
• любые характеристики возраста проявляются прежде всего в 
особенностях личности, а именно в интересах, суждениях, 
взглядах, мотивах поведения;
 
• понятие «возраст», которое психологически верно определе-
но для конкретного периода времени, — это основа для уста-
новления всех возрастных норм в интеллектуальном и лич-
ностном развитии;
 
• понятие «возраст» широко используется в тестах вместе со сво-
ими критериями в качестве точки отсчета, для установления 
планки (уровня) психологического развития человека в целом.
Психологический возраст может не совпадать с хронологическим 
возрастом отдельного индивида, записанным в его свидетельстве о 
рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определен-
ные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и 
один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а дру-
гой — позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового 
возраста, связанного с половым созреванием.
Добавим: чрезвычайно важно исследовать сами закономерности, 
механизмы и движущие силы психического развития (например, 
детство — предмет возрастной психологии, или период усиленного 
развития, изменений и обучения).
В большинстве научных источников возрастная психология определяется 
как наука о фактах и закономерностях психического развития 
здорового человека. Но мы уже точно знаем: на любой ступени исследований 
данная область никогда не выступает как нечто неизменное!
В истории возрастной психологии выделяют три основные стратегии 
использования методов:
1) стратегия наблюдения. Основная задача  — накопление фактов 
и расположение их во временной последовательности;

2) стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. 
Основная цель — установить наличие или отсутствие изучаемого 
явления при определенных контролируемых условиях, измерить его 
количественные характеристики, дать качественное описание;
3) стратегия формирующего эксперимента. Основная цель — активное 
вмешательство в построение процесса с заданными свойства-
ми. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный 
эксперимент проводится в специально созданных условиях, 
с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных 
условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, 
с изучением результатов.
А теперь подробнее. Методы исследования возрастного развития 
ребенка включают несколько блоков методик. Одна часть методик в 
возрастной психологии заимствована из общей психологии, другая  — 
из дифференциальной, третья — из социальной психологии.
Из общей психологии в возрастную пришли все методы, которые 
используются для изучения когнитивных процессов и личности ребенка. 
Данные методы позволяют получить информацию о возрастных 
особенностях познава тельных процессов детей. Эти методы 
адаптированы к возрасту ребенка и направлены на изучение восприятия, 
внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
Из дифференциальной психологии заимствованы методы, которые 
используются для изучения индивидуальных и возрастных различий 
детей. Особое место среди этой группы методов занимает метод 
близнецов. При помощи данного метода исследуют сходство и 
различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. Эти 
исследования позволяют приблизиться к решению одной из важнейших 
проблем возрастной психологии — органическая (генотипическая) 
и средовая обусловленность психики и поведения ребенка.
Из социальной психологии заимствована группа методов, посредством 
которых изучаются межличностные отношения в детских 
группах, взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми. 
Это — наблюдение, опрос, интервью, социометрические методы, 
социально-психологический эксперимент.
Что касается организационных методов, то следует сказать, что 
сама организация психологического исследования может быть различной. 
Часто используется метод срезов: в достаточно больших детских 
группах с помощью конкретных методик изучается определенный 
аспект развития, например уровень развития интеллекта. 
В результате получают данные, характерные для этой группы детей: 
детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной 
программе.
Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный 
метод: данные по каждой группе сравниваются между собой и дела-

ются выводы о том, какие тенденции развития здесь наблюдаются и 
чем они обусловлены. В примере с изучением интеллекта мы можем 
выявить возрастные тенденции — сравнивая особенности мышления 
дошкольников из группы детского сада (5 лет), младших школьников 
из начальной школы (9 лет) и подростков из средних классов (13 лет). 
Если же задача состоит в том, чтобы определить зависимость развития 
интеллекта от типа обучения, подбирают и сравнивают другие 
группы — детей одного возраста, но обучающихся по разным учебным 
программам. В этом случае можно сделать другой вывод: там, 
где получены лучшие данные, обучение более эффективно; дети, 
обучающиеся по определенной программе, быстрее развиваются интеллектуально, 
и можно говорить о развивающем эффекте этого типа 
обучения.
Конечно, подбирая группы по какому-то признаку для проведения 
срезов, психологи стараются «уравнивать» другие существенные 
различия между детьми — следят, чтобы в группах было одинаковое 
количество мальчиков и девочек, чтобы дети были здоровы, без значительных 
отклонений в психическом развитии и т.д. Остальные 
многочисленные индивидуальные различия не принимаются во внимание. 
Те данные, которые мы имеем благодаря методу срезов, являются 
средними или среднестатистическими.
Лонгитюдный метод часто называется «продольным исследованием». 
Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в 
течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет 
выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, 
происходящие в интервалах, которые не охватываются «поперечными» 
срезами.
Метод срезов и лонгитюдный метод дают возможность организовать 
психологическое исследование в целом.
Используя эмпирические методы и поставив перед собой исследовательскую 
задачу, наметив основные пути ее решения, психологи 
делают еще ряд шагов в по строении своей работы. Они выбирают 
один из методов получения результатов — наблюдение, экспериментальный 
метод или психодиагностический метод.
Рассмотрим особенности применения таких различных методов 
исследования, как наблюдение, эксперимент, тестирование и опрос 
в возрастной психологии. 
Метод наблюдения — один из главных в психолого-педагогических 
исследованиях с детьми. Методы, используемые обычно при 
изучении взрослых (тесты, эксперимент, опрос), не подходят для 
детей, особенно в младенческом и раннем возрасте. Наблюдение — 
незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться 
при изучении развития детей любого возраста. Наблюдения 
бывают сплошными, когда психолога интересуют все особенности